語境促動了社會交際的產生課件

1、多模態(tài)設計及在教學中的作用張德祿同濟大學dlzhcn1一、多模態(tài)設計1. 設計設計是一個常用的概念，可以出現在各種需要設計的領域，如建筑、報紙、刊物、科技產品制造等。在教育領域，設計主要用在宏觀的層面上，如課程設置。在具體教學實踐上，實際上我們也一直在設計。如在教學中，老師要設計教學的步驟、每個步驟的具體操作和占用的時間，環(huán)環(huán)相扣，使整個教學過程十分緊湊，不浪費時間，經濟有效。但在語言學研究領域，設計一直沒有地位。22. 交際的多模態(tài)化呼喚設計隨著計算機和網絡的產生，交際越來越屏幕化。人類社會進入多模態(tài)話語交際階段。在多模態(tài)話語交際階段，交際者可以選用多種符號資源來進行交際，完成信遞任務。 這

2、樣，在什么環(huán)境中選用什么模態(tài)更合適，根據不同的交際目的選擇不同的模式或模態(tài)組合就成為一個主要問題，設計就成為一個重要手段。33.職業(yè)的變化要求設計以前的單模態(tài)職業(yè)時代是專家主導時代：音樂家主要是編寫樂詞和譜曲，攝影師的作用是攝影，畫家的工作是繪畫。各自從事自己的工作，一般互不干涉?，F在，單模態(tài)行業(yè)不斷被多種模態(tài)并用的行業(yè)所替代。在這些行業(yè)中再沒有單純的繪畫師、攝影師等，而是各種技能的綜合，模態(tài)的層級性被“扁平化”，各種不同的模態(tài)被作為資源同時用來進行交際，不再區(qū)分層次和地位。這樣，對不同的模態(tài)進行綜合設計也成為一種必然。44.設計的定義設計是有意識地選擇交際模態(tài)，同時，還要把它們組織起來，形成

3、一個模態(tài)組合整體，最有效地完成交際任務。設計可以比作圖紙，設計的對象可以比作房子；設計是把要發(fā)出的話語變成圖紙，與建筑相似，是把已有的資源組織起來組成一個框架，作為產出的圖紙。（Kress & van Leeuven, 2001:50）。5二、設計的理論定位1.設計的理論位置設計一直沒有被納入語言學研究的理論框架中。當多模態(tài)成為當今社會交際的重要因素時，設計被提到前景中，需要給它確定一個合適的位置。在系統(tǒng)功能語言學理論中，設計是沒有地位的。在社會交際中，交際者將根據交際者所處的文化環(huán)境和情景語境來選擇意義，然后再在語言或其他模態(tài)中選擇相應的詞匯語法特征來體現意義。這樣，對意義的選擇是受語境和交

4、際目的支配的，不是設計的結果。6根據Halliday & Matthiessen (2004)：系統(tǒng)功能語言學研究可以從五個層面進行，每個層面都有整體、部分、示例的關系，即：語境（文化語境、語境類型、情景語境）；意義（意義潛勢、次級意義潛勢、語篇意義）；模態(tài)（模態(tài)系統(tǒng)、體現一個語域的模態(tài)系統(tǒng)、語篇的模態(tài)整合體）；媒體（媒體系統(tǒng)、體現某個語域的模態(tài)的媒體類型、語篇的媒體系統(tǒng)整合體）；實體（實體綜合、體現某個語域的模態(tài)的實體、語篇的實體綜合）。7用圖三表示為：8但在這個模式中，沒有設計的地位。但Kress & van Leeuven（2001）提出的話語（discourse）、設計、生產(prod

5、uction)、分布(distribution)四個層次：話語：話語是社會建構的現實的知識；是適合社會語境的話語。設計：設計居于內容和表達之間，是表達的概念面，概念的表達面。設計是對所有符號模態(tài)以及符號模態(tài)組合形成的符號資源的運用。設計的結果是在一定的交際語境中體現話語的手段。 生產：生產是對表達的組織，是對符號事件用實際材料的表達，或是對符號物件的實際生產。這個階段涉及一系列其他的技能，包括技術技能、手眼技能，是和媒體相關的技能。分布：分布是對體現模態(tài)的媒體的保養(yǎng)和布局，如歌唱家的作用是把作曲家的歌唱好；聲響工程師的工作是聲音包括高保真度等。9這四個層面和根據語言建構的五個層面是什么關系呢？

6、如上所述，對意義的選擇則促動了對模態(tài)的選擇，而選擇什么模態(tài)是要經過設計的。所以，設計是處于意義和模態(tài)選擇之間。對意義選擇的結果是話語（discourse/text）。從這個角度講，設計不是一個層次，而是一個操作過程，及意義經過這個操作過程而體現為模態(tài)。這個操作過程即是一個體現過程。從這個角度講，以上四個層面都可以看作以上五個層面的理論框架的操作過程：在語境和意義之間是一個話語過程，是組織交際，選擇意義的過程；在意義和模態(tài)之間是一個設計過程，是根據要表達的意義而選擇合適的模態(tài)的過程；在模態(tài)和媒介之間是一個生產過程，是由物質手段體現模態(tài)的過程。在媒介和實體之間是一個分布過程，由盡量選擇優(yōu)質實體來保

7、證媒介的效果的過程。10112. 設計的實施過程（1）根據語境的話語生成過程：語境是產生話語的促動因素，話語生成的過程是在具體的語境中產生話語的過程。具體的語境是某個語境類型的一個實例，所以，這個具體語境要具有這個語境類型的共性特征。這個語境類型是文化語境的一個部分，因此具有這個言語社團的文化的個性特征。語境促動了社會交際的產生，即話語過程，即建構客觀現實的知識的過程，這個過程的結果是選擇了交際的意義。 文化語境 語境類型 具體語境 交際話語 （語篇意義選擇）12（2）根據選擇的意義選擇模態(tài)的過程語境決定對意義的選擇。在這個特定語境中選擇的意義是這個語境類別決定的次級意義系統(tǒng)的一個實例，是一個

8、語域（韓禮德的術語）的一個實例，所以，應該具有這個語境的特性。根據意義的類別和特點，需要通過設計來選擇合適的模態(tài)，或者模態(tài)的組合。設計需要根據語篇意義的特點從不同的符號系統(tǒng)中選擇合適的模態(tài)，包括語言模態(tài)和非語言模態(tài)。設計的過程產生的是適合體現意義的模態(tài)或者模態(tài)組合。 意義潛勢 語域 語篇意義 設計 （模態(tài)選擇）13（3）根據語篇的意義選擇合適的模態(tài)意義決定對模態(tài)或模態(tài)組合的選擇。在這個特定意義組合中選擇的模態(tài)是是和與實現這個特點語域的模態(tài)系統(tǒng)的一部分決定的模態(tài)組合的一個實例，是體現一個語域的模態(tài)系統(tǒng)的一個實例。根據這個模態(tài)或模態(tài)組合的類別和特點，需要通過生產來選擇合適的媒體，或者媒體組合。 符

9、號系統(tǒng) 體現一個語域的符號系統(tǒng) 模態(tài)或模態(tài)組合 生產 （媒體選擇）生產的結果是一系列媒體的組合。14（4）根據模態(tài)或模態(tài)組合選擇合適的媒體選擇了合適的模態(tài)實際上確定了要選擇的媒體系統(tǒng)，即特定的模態(tài)是固定由特定媒體來體現的。所以，媒體系統(tǒng)總是作為資源的實際存在形式而等待選擇。不同的意義特點決定了不同模態(tài)系統(tǒng)的選擇，從而決定了對媒體系統(tǒng)的選擇。但對媒體的選擇還是從媒體系統(tǒng)選擇的結果： 模態(tài)總系統(tǒng)適合于體現某個語域的模態(tài)系統(tǒng) 模態(tài)組合 分布語篇 （實體選擇）分布的結果是體現媒體的實體特征，需要通過分布保持在高質量、高效率的狀態(tài)。15三、設計的操作框架通過以上設計的理論框架的探討，我們可以發(fā)現，設計要

10、受到以下幾個方面的制約：1. 語境的制約，包括現場語境、語境類型、文化語境；2. 話語生成過程：要經過話語生成的過程來產生意義，通過語境來從整體意義潛勢中的語域中選擇適合現場語境的意義；3. 交際目的和目標：為什么要進行交際實際上受到外因和內因兩個方面的制約。外因：由于處于這種語境中，交際者必須要進行這類交際，是語境的制約，通常沒有其他選擇，或者是最好的選擇，如在走路時遇到好朋友要交談一陣子，不這樣會產生負向效應。內因：同時，交際者由于自己的興趣或者理想等而主動選擇做某事，完成一定交際任務。它可以不是主要由外因引起的。164. 已有資源： 表示設計中可以利用的符號資源，包括傳統(tǒng)的資源，和新開發(fā)

11、的資源：傳統(tǒng)的資源：是在一個言語社團中經常使用的、習慣性的、不斷重復使用的符號系統(tǒng)，如在教學中經常使用口語、黑板書寫語、手勢、表情等；新開發(fā)的資源：是新出現的交際資源，如隨著科技的發(fā)展而出現的新的交際資源，如PPT、網絡平臺、計算機等。5. 轉換的資源：是經過設計產生的新的話語。和原有的資源相比，它既有共性，又有創(chuàng)新和發(fā)展。17186. 設計模態(tài)在以上語境和交際因素的制約下，根據要體現的意義，交際者要對可利用的模態(tài)系統(tǒng)做出選擇。1. 在模態(tài)設計中，首先要認識交際意義的特點，根據意義的特點設計要選擇的模態(tài)。2. 要認識各個模態(tài)的表義潛勢，即模態(tài)的供用特征（affordances)：這個系統(tǒng)適合于

12、表達什么樣的意義，例如，音樂適合于表達人的情感態(tài)度等，而手勢更適合表達方向、形狀等的意義；語言適合于表達深奧的哲理和理論等。193. 要認識模態(tài)之間的組合規(guī)律，看什么組合適合于表達什么意義，圖形加口頭語言解釋適合于表達陌生的、特別是抽象的食物。4. 要遵循一定的設計原則，根據這些原則選擇合適的模態(tài)和模態(tài)組合。下面要簡單介紹這些原則。5. 要根據模態(tài)的供用特征、模態(tài)組合的功能、選擇原則等選擇出具體的模態(tài)組合結構，包括圖文口語組合、圖文動畫口語組合、口語加手勢等。2021教學目標和教學任務教學環(huán)境和教學條件選擇設計理念確定教學階段選擇每個階段的教學方法選擇每個階段的教學模態(tài)讓學生學哪些東西，包括知

13、識、技能等個人的能力和水平 學生的基礎多媒體設備、教室環(huán)境等條件教材權威知識獲取技能訓練經歷體驗資源發(fā)展（課前準備活動）；課堂開始儀式；宣布本課的主要教學目標（提出教學要求）；（對上堂課的內容進行總結）引入主要教學內容；（提供背景信息）（放錄像、提供網絡材料）；（提出問題，進行討論）課文理解：解釋、問答；老師組織活動（學生活動：學生自我學習）；（老師對討論進行解釋、評價）小結；作業(yè)布置直接法、模式訓練法、暗示法 社團商討法、情景法、交際法 任務教學法等口頭、書面、ppt書面語 黑板書面語、圖像、圖表 動畫、行動、行為等四、多模態(tài)教學設計1.教學設計的語境因素教師在設計中要：1. 清楚教學的目標

14、，要重視目標，有目標意識。2. 確定教學的步驟，和每個教學步驟的微觀教學目標，以及每個階段的教學方法，3.在教學中要采用合適的教學資源、教學媒體等。4. 進行有效的教學設計還必須根據教學的語境因素進行。根據系統(tǒng)功能語言學的語境理論（Halliday & Matthiessen, 1999），在外語教學中，有三個變項是關鍵因素：教學內容、師生特點和教學條件。22（1）教學內容：所教授的課程的知識領域，包括深度、難度；所要培養(yǎng)的基本技能，以及互文性特點。這是教學設計要實現的主要目標，也是制約模態(tài)選擇和教學方法選擇的主要因素，所以，Kress & van Leeuven（2001:5）把它作為唯一的

15、因素提出來。 （2）師生情況：老師和學生的基本情況，如水平、性格、愛好等也同樣制約教學模態(tài)和教學方法的選擇。（3）教學條件：教學條件直接影響教學的交際方式，如空間條件、設備和用具、教學環(huán)境、傳播渠道等。232.多模態(tài)設計的理念Kress & van Leeuven（2001:51）所說的“修辭/認識立場”（1）教材權威型在把教材作為知識的權威來源的理念指導下，老師的任務是按照教材提供的知識學習程序和步驟組織教學。（2）知識獲取型：把教學看作知識學習的過程，設法幫助學生理解所學的知識。（3）技能訓練型：把教學看作一種程序，幫學生掌握技能。（4）經歷體驗型：把教學看作一種經歷，讓學生參與實踐。其基

16、本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。（5）資源發(fā)展型：把教學看作一種手段，幫學生發(fā)展表意資源。243.教學設計的主要方面1. 設計教學內容：在接續(xù)已學內容的基礎上，設計本次課的教學內容。2.設計教學程序：把教學過程分為幾個階段，每個階段分幾個步驟。3. 設計教學方法：為整體設計合適的宏觀教學理念，為每個階段設計合適的具體教學方法。4. 設計教學模態(tài)：根據現有的條件，教學目標和教學內容，學生的情況，為每個教學階段選擇合適的模態(tài)，或者模態(tài)組合。2526 語言教學中設計可用模態(tài)資源4.教學設計的基本程序第一，考察教學環(huán)境和教學條件，確定本課教學的教學目標和要完成的教學任務；第二，要確定設計

17、的依據，即制約設計的基本理念；第三，為教學過程設計合適的階段，確定每個階段的目標，為每個階段設計合適的程序和步驟。第四，為整個教學過程和每個教學階段選擇合適教學方法，講語法：先講規(guī)則、再舉例子、或用語法完成任務。第五，據此選擇合適教學模態(tài)，如口頭、書面、ppt書面語、黑板書面語、圖像、圖表、動畫、行動、行為等。當然，實際的設計過程可能不是這一個結束，那一個開始的過程，而是綜合性的，整合為一體的。275.課堂教學設計應遵循的原則模態(tài)選擇的原則是以模態(tài)選擇的動因為基礎的。為了取得更好的教學效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術手段；但從經濟的角度講，模態(tài)的選擇則是越簡單越好。所以，教

18、學模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡單化的矛盾之中進行的。模態(tài)選擇的總原則：充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。 在這個總原則指導下，還有相互聯(lián)系的幾個原則：有效原則、適配原則、經濟原則。28有效原則表示選擇任何一個模態(tài)都要以取得更好的教學效果為前提，避免無效模態(tài)，或者其所產生的負效應等于或者大于正效應。適配原則表示選擇不同的模態(tài)時，要考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配為標準。有效原則和適配原則都有自己的次級原則。有效原則可以包括工具原則和引發(fā)原則。工具原則是說在教學中，某種模態(tài)用以為教學主程序提供便利，如提供真實語境等(張德祿，2009)。29引發(fā)原則是說現代技術還可以從內部提供動力，使學生從內心愿意從事這種活動，把外因轉化為內因。適配原則的次級原則包括強化原則、協(xié)調原則、前景背景原則、抽象具體原