淺談時文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用

1、淺談時文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了在中學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的時文閱讀、提升學(xué)生時文閱讀的能力和水平。本文在探索時文閱讀對中學(xué)生所起到的具體作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了時文閱讀在中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的具體應(yīng)用。時文閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并能有效幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在具體應(yīng)用情境中，應(yīng)改善學(xué)生的時文閱讀環(huán)境、激發(fā)學(xué)生對時文閱讀的興趣和提高學(xué)生時文閱讀的能力。關(guān)鍵詞：時文閱讀;作用;應(yīng)用一、時文閱讀的概念廣義上的時文是指流行于一個時期的、一個時代的，能夠?yàn)槿藗兯矏鄄㈤喿x的文章，如科舉時代應(yīng)試的八股文章和其他時

2、代流行的文體等。而狹義上的時文，專指當(dāng)下、新近發(fā)表在報刊、雜志上的一些順應(yīng)時代潮流而作的散文、隨筆、小品等。時文不局限于題材或文體，在深刻彰顯語言文字藝術(shù)的同時，更能深刻反映作者的思想感情和社會脈動。二、時文閱讀的作用義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生需具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），且九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而對于初中生來說，語文課外閱讀的總量需要在260萬字以上，并且能制訂出明確的閱讀計(jì)劃。時文閱讀與

3、語文日常教學(xué)密切相關(guān)，尤其是在語文學(xué)習(xí)任務(wù)最為重要的中學(xué)時期。因此，中學(xué)生的時文閱讀對其學(xué)識、學(xué)業(yè)以及人生長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用。1.提升學(xué)生語文的寫作能力中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是教會和發(fā)展學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的提升首先要有足夠多素材和資料的積累。學(xué)生讀的時文多了，積累的素材和資料自然而然地就多了。同時學(xué)生也能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)掌握的知識等對閱讀到的時文進(jìn)行思考，深刻把握作者的思想感情，感知社會脈搏的跳動，獲得更多的啟發(fā)，從而內(nèi)化為自己的思想和見識，最終做到“觀千劍而后識器”。另外，中學(xué)生在作文考試中，尤其是高考作文中，需要在固定的、有限的時間內(nèi)完成一篇有質(zhì)量的作文，也離不

4、開日常對時文的閱讀和積累。中高考作文的選題與時文的聯(lián)系極為緊密，具有高度重合性，均是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考人生、感知社會和把握未來等。因此，有質(zhì)有量的時文閱讀才能幫助學(xué)生在考場上做到下筆如有神。一方面，中學(xué)語文教材內(nèi)的課文雖然敘事簡潔、觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)精巧和便于教學(xué)，但均為篇幅短小的文章，這種長期的短文閱讀造成了學(xué)生思維和眼界的局促。同時，當(dāng)下長期的應(yīng)試閱讀的教學(xué)模式和評估模式也在不斷地蠶食學(xué)生的閱讀靈性，造成了學(xué)生功利性的閱讀動機(jī)，即閱讀僅僅是為了完成課外閱讀任務(wù)，且有利于獲得唯分?jǐn)?shù)論的閱讀收益。另一方面，中學(xué)生的主要活動場所是校園，絕大部分時間是在校園度過的，這就造成了中學(xué)生相對狹小的活動空間和

5、相對封閉的知識獲取途徑，從而導(dǎo)致學(xué)生接收到不同思維碰撞和啟迪的概率大大降低。因此，中學(xué)生的時文閱讀能夠使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得不同思維的接觸，形成思維之間的碰撞，去除思維的惰性，加深對社會的認(rèn)識和理解，最終利于學(xué)生從發(fā)散性的思維思考社會現(xiàn)象和問題，達(dá)到自我和諧與良好的社會適應(yīng)狀態(tài)。3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育的深入推動，乃至于“健康中國2030”規(guī)劃的前景均要求我們要教育和培養(yǎng)出擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀的人才。中學(xué)階段作為學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀樹立和塑造的關(guān)鍵期，尤為重要。朱永新教授在其著作新教育之夢一書中寫道：“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非

6、常重要的途徑”。而時文自身帶有的積極的世界觀、價值觀和人生觀的屬性與培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀所需要的媒介或內(nèi)容具有高度契合性。因此，學(xué)生通過對國內(nèi)外時文的閱讀能夠深刻把握這個世界和社會的脈動，體驗(yàn)時代的脈搏，一方面有利于學(xué)生語文涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升，另一方面，閱讀的時文能夠經(jīng)過思考后最終內(nèi)化形成自身的觀念，即能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。三、時文閱讀的應(yīng)用閱讀是現(xiàn)代人獲得生存價值和發(fā)展價值的基礎(chǔ)能力，而中學(xué)階段正是學(xué)生形成和提升閱讀能力的關(guān)鍵期。時文閱讀是中學(xué)生課外閱讀最重要的組成部分，因此，基于時文閱讀對于學(xué)生未來發(fā)展的積極作用和價值，如何在中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)和滿

7、足學(xué)生閱讀時文的需求，如何著眼和應(yīng)用時文閱讀便成為接下來的重中之重。1.改善學(xué)生時文閱讀的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，且在應(yīng)試閱讀的大環(huán)境下很難做到對時文進(jìn)行積極的閱讀。具體來說，中學(xué)的課程，尤其是高中的課程學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，上課時間多，學(xué)生很難擠出時間或根本就沒有時間去閱讀時文，而時文閱讀又是不斷積累、逐步提升語文水平的必經(jīng)的重要過程之一。因此，現(xiàn)行的語文教學(xué)生態(tài)在一定程度上背離了語文教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生只能為應(yīng)試獲得高分而進(jìn)行浮躁的功利性閱讀。要想改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)在盡可能的情況下，多給學(xué)生提供場所和時間進(jìn)行時文的閱讀，如在晚自習(xí)固定的一段時間內(nèi)進(jìn)行時文閱讀，讓學(xué)生能夠在繁重的學(xué)業(yè)壓

8、力下暫時解放出來，一方面能夠提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠利于學(xué)生封時文的學(xué)習(xí)和積累，既有助于語文學(xué)業(yè)成就的提高，也有利于學(xué)生自身良好的發(fā)展。在改善學(xué)生時文閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮學(xué)生時文閱讀的主觀能動性，因?yàn)闀r文閱讀的主體是學(xué)生，并最終要落實(shí)到學(xué)生身上。而教師要在這個過程中發(fā)揮自身的輔助作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時文閱讀。首先，教師應(yīng)對時文閱讀的作用進(jìn)行具體的闡釋，如介紹時文閱讀的相關(guān)背景及其對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的重要性、必要性。其次，時文閱讀應(yīng)區(qū)別于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其自主性和趣味性，讓學(xué)生們能夠在每天固定的時間閱讀自主選擇的時文，激發(fā)學(xué)生閱讀時文的興趣，從而進(jìn)行自愿、主動的閱讀。最后，教師應(yīng)

9、做好保障工作，在提倡和鼓勵學(xué)生進(jìn)行時文閱讀的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣等選擇適合的時文進(jìn)行個性化閱讀，并鍛煉和拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。提升學(xué)生時文閱讀的能力改善學(xué)生時文閱讀的環(huán)境并激發(fā)學(xué)生時文閱讀的興趣后，教師需注意引導(dǎo)提升學(xué)生時文閱讀的能力。時文閱讀能夠給學(xué)生帶來各種寫作素材，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的寫作題材，對語文的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，同時也有助于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。在閱讀時文的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、生活現(xiàn)實(shí)以及教學(xué)需要等給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行思考和感悟，而不是只片面追求數(shù)量而不顧質(zhì)量，真正讓學(xué)生做到所讀為我所思所用。另外，讀寫是緊密結(jié)合的良性循環(huán)關(guān)系，時文閱讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的思考和感悟書寫記錄下來，深化自己對時文內(nèi)容的理解和運(yùn)用，最終提升自身的時文閱讀能力。參考文獻(xiàn)黎華琛.引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀時文體驗(yàn)時代脈搏J.新課程研究（上旬刊），2011（5）：135-136.陳荔平.觀千劍而后識器