淺談高一新教材如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、淺談高一新教材如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校熊新堂程海清全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本必修化學(xué)第一冊(cè)）是目前高一所用的新教材。新教材的編寫(xiě)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這就要求作為新世紀(jì)的老師注重研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新教材在編寫(xiě)上作了較大的變化，為化學(xué)教師改革課堂教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材與空間。那么，何謂研究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，然后，學(xué)生通過(guò)自己收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)，生活事實(shí)，自然現(xiàn)象，科學(xué)史實(shí)和已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)姆桨浮⒎椒?，?lái)進(jìn)行研究（注：如果學(xué)生的素質(zhì)較好，則老師的引導(dǎo)、干預(yù)就

2、要少一些，若學(xué)生基礎(chǔ)較差，則老師的啟發(fā)、引導(dǎo)要具體一些，干預(yù)就要多一些），最后提出見(jiàn)解，得出結(jié)論，進(jìn)而交流爭(zhēng)鳴，把所學(xué)的新知識(shí)納入已有的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)框架。下面，筆者以高一新教材中第五章第一節(jié)中的“核外電子排布”和第二章第三節(jié)“堿金屬元素”來(lái)說(shuō)明新教材如何引導(dǎo)老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第一節(jié)第二課時(shí)：核外電子的排布一、新老教材的比較：（只指第五章第一節(jié)）老教材中先羅列稀有氣體元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，給出118號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后直接給出核外電子排布的規(guī)律，而新教材僅給出了稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過(guò)兩個(gè)討論，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己探討核外電子排布規(guī)律，后面又設(shè)置兩個(gè)表

3、格，一個(gè)表格讓學(xué)生把自己所得的結(jié)論填在表格中，另外一個(gè)表格讓學(xué)生自己檢驗(yàn)結(jié)論的合理性。二、教師依據(jù)教材，組織、引導(dǎo)學(xué)生1、研究的啟動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題：核外電子是排布在能量低的電子層，再排布在能量高的電子層，那么，每一層最多容納多少個(gè)電子？2、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施a.請(qǐng)學(xué)生先自學(xué)表52b.老師列表，引導(dǎo)學(xué)生電子層1234n電子層符號(hào)KLMN最多容納電子數(shù)281832表水電子數(shù)的式子2X122X222X322X422n2c.提出見(jiàn)解：每一電子層最多容納2n2個(gè)電子d.交流爭(zhēng)鳴：提出Ca是否正確？e.老師恰當(dāng)?shù)母深A(yù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x表5-2,填空：最外層電子數(shù)不超過(guò)8個(gè)此外層電子數(shù)不超過(guò)18個(gè)倒數(shù)第三層電子數(shù)不

4、超過(guò)32個(gè)f.得出結(jié)論，認(rèn)知建構(gòu)。第三節(jié)堿金屬元素一、新老教材比較老教材中先列出堿金屬Li、Na、K與非金屬，與水的反應(yīng)事實(shí)，得出堿金屬元素Li、Na、K的金屬性逐漸增強(qiáng)，然后再解釋金屬性逐漸增強(qiáng)的原因：由于原子的電子層數(shù)不同，核對(duì)電子層數(shù)越多的電子的吸引力越小，電子就越容易失去。隨著電子層數(shù)增加，原子半徑逐漸增大，堿金屬的活動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。而新教材先通過(guò)談?wù)n本上的表22,學(xué)生得出：堿金屬元素的原子，其最外電子層上都只有1個(gè)電子，隨著核電荷數(shù)的增多，它們的電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大。然后作出如下結(jié)論：第一，元素的性質(zhì)與原子最外電子層中的電子數(shù)目有密切關(guān)系，堿金屬元素原子的最外層都只有1個(gè)

5、電子，推測(cè)它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)；第二，由于隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑逐漸增大，原子核對(duì)最外層電子的引力逐漸減弱，失去最外電子層中電子的能力逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸增強(qiáng)；然后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討和研究、檢驗(yàn)。二、教師引導(dǎo)，組織學(xué)生1、研究的啟動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題：隨著核電荷數(shù)的增加，金屬性是否逐漸增強(qiáng)？我們的推論是否正確？2、研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施a、請(qǐng)學(xué)生先回憶金屬的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：Li、K與氧氣的反應(yīng)Li、K與水的反應(yīng)b、引導(dǎo)學(xué)生分析這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。K與水反應(yīng)比Na與水反應(yīng)更劇烈Li與水反應(yīng)比Na與水反應(yīng)緩慢K與氧氣反應(yīng)更劇烈3、提出見(jiàn)解Li、Na、K的失電子能力越來(lái)越強(qiáng)，金屬性越來(lái)越強(qiáng)。4、老

6、師恰當(dāng)干預(yù)，交流爭(zhēng)鳴設(shè)問(wèn)：如何比較兩種金屬的金屬性5、得出結(jié)論，認(rèn)知建構(gòu)當(dāng)然，新教材中還有其它很多地方作了類(lèi)似的改編，如鹵族元素，也是先讓學(xué)生根據(jù)課本的引導(dǎo)，作出預(yù)測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討、研究、檢驗(yàn)。新教材中還有很多其它的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如幾乎每節(jié)內(nèi)容中設(shè)置幾個(gè)很有啟發(fā)性的課堂討論。另外，新教材增設(shè)了很多閱讀和選學(xué)內(nèi)容、小資料，涉及化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生活，化學(xué)與科技，化學(xué)與環(huán)保，化學(xué)與健康美育等方面的新內(nèi)容，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。新教材安排了許多能開(kāi)闊學(xué)生視野的家庭小實(shí)驗(yàn)，如高一新教材中測(cè)定雨水的pH值；元素周期表中設(shè)置的研究性課題（搜集資料，找出人體組織的主要元素，我

7、國(guó)儲(chǔ)存較多的元素，地殼中含量最高的前16號(hào)元素在周期表中的位置）；調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值。這些內(nèi)容既貼近生活實(shí)際，又能起到提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的作用，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能親身體驗(yàn)和感受獲取知識(shí)和能力的探究過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，新教材還有其它很多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地方，要求教師認(rèn)真鉆研教材，合理的組織利用教材。學(xué)生習(xí)慣于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)還需一個(gè)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生具備了一定的研究意識(shí)，研究方法，研究技能，研究態(tài)度后，從中體驗(yàn)、模仿、內(nèi)化，就會(huì)逐漸提高研究學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成