五年級(jí)下數(shù)學(xué)評(píng)課稿圓的周長(zhǎng)-蘇教版

1、五年級(jí)下數(shù)學(xué)評(píng)課稿圓的周長(zhǎng)_蘇教版前幾日有幸聽(tīng)了“圓的周長(zhǎng)”一課讓我感受頗深。以人為本，以學(xué)生進(jìn)展為中心”這是當(dāng)前全面推進(jìn)實(shí)施素養(yǎng)教育最迫切的要求，專(zhuān)門(mén)是作為實(shí)施素養(yǎng)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)該堅(jiān)守“以人為本，以學(xué)生進(jìn)展為中心”的思想，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于提問(wèn)、勇于探究、勇于爭(zhēng)辯與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓舞的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生樹(shù)立起“不唯書(shū)、不唯師、只唯實(shí)”的求真、求是精神，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊(yùn)涵著人文交融的和諧氛圍。一、開(kāi)釋自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 本節(jié)課的課前談話時(shí)進(jìn)行情境故事，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長(zhǎng)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找周?chē)鷪A形物體的周長(zhǎng)后揭示圓的周長(zhǎng)概念，引

2、導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系呢？（教師沒(méi)有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。通過(guò)運(yùn)算發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。）在讓學(xué)生總結(jié)出測(cè)量圓的周長(zhǎng)方法時(shí)，學(xué)生想出了專(zhuān)門(mén)多方法：繩測(cè)法、滾動(dòng)法、軟皮測(cè)法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學(xué)生發(fā)覺(jué)這些方法并不能適用任何圓的周長(zhǎng)測(cè)量，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，明白只有通過(guò)實(shí)踐操作，親軀體驗(yàn)，才能找出更簡(jiǎn)便的方法。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。二、動(dòng)手操作，注重學(xué)習(xí)方法“聽(tīng)會(huì)不記得，看

3、能記住，做才能會(huì)。”這節(jié)課上讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和充足的時(shí)刻進(jìn)行操作。在揭示“圓的周長(zhǎng)”概念時(shí)，讓學(xué)生先拿著課前預(yù)備好的圓形紙片同桌互相指一指“什么是圓的周長(zhǎng)”，然后指名讓學(xué)生到前面指著黑板上的圓說(shuō)一說(shuō)，最后又通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示圓的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生建立表象，形成概念。在讓學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)更是舍得花時(shí)刻，讓學(xué)生選擇合適的方法去測(cè)量、運(yùn)算。為了讓學(xué)生的操作過(guò)程科學(xué)、合理，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，先讓學(xué)生交流操作中的注意點(diǎn)。如：繞圓法要注意捏緊線，滾動(dòng)法要注意用直徑的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，滾動(dòng)時(shí)不能滑行。好方法成就好成效。學(xué)生把握了正確方法自然也就專(zhuān)門(mén)容易得出正確結(jié)論：一個(gè)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一

4、些。在學(xué)生操作終止后，教師又追問(wèn)：屏幕上的幾個(gè)商都有一定的誤差，可能是哪些緣故造成的？讓學(xué)生反思剛才的操作過(guò)程，找出誤差的緣故，感受結(jié)論的合理性三、帶著問(wèn)題，利于主動(dòng)探究。 如何樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)，有幾種方法？上課老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探究制造，學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，一邊摸索，一邊動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如此，學(xué)生有充裕的摸索時(shí)刻，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有了一份制造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛專(zhuān)門(mén)活躍。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探究出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測(cè)量方法。這一

5、過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生如何樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測(cè)量方法，而是采納先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀看中發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其制造性思維的進(jìn)展。 當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的歡樂(lè)時(shí)，老師又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀看形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(zhǎng)還能用剛才的這些方法測(cè)量嗎？那個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認(rèn)知平穩(wěn)，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測(cè)量方法不但苦惱，不精確，有的全然無(wú)法測(cè)量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀看甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(zhǎng)與它的半徑或直徑有關(guān)。什么緣故圓的

6、周長(zhǎng)僅與其半徑或直徑有關(guān)。那個(gè)問(wèn)題教材未出現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，許多教師教學(xué)時(shí)都不做說(shuō)明，學(xué)生往往也就不知其因此然。而老師則深挖教材內(nèi)涵，采納“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀看甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再制造、再發(fā)覺(jué)的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維適應(yīng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，表達(dá)了“教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的素養(yǎng)教育思想。 本節(jié)課的開(kāi)始老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生比較圓的周長(zhǎng)與正方形周長(zhǎng)的大小，發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)現(xiàn)在可不能求，無(wú)法解決問(wèn)題，再導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)公式后，她趕忙讓學(xué)生回過(guò)頭解決“龜兔賽跑”中圓周長(zhǎng)的運(yùn)算，使學(xué)生發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)運(yùn)算公式的重要性，并學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。又比如：學(xué)生在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，發(fā)覺(jué)一些方法（滾動(dòng)法、繩測(cè)法等）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摸索：是否所有圓的周長(zhǎng)都能夠如此測(cè)量呢？教師出示甩小球游戲，讓學(xué)生觀看形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(zhǎng)還能用剛才的這些方法測(cè)量嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡(jiǎn)便、適合的方法，