語文S版四年級《麋鹿》教學設計

1、語文S版四年級麋鹿教學設計 教學內容分析:這是一篇精讀課文，介紹了我國的珍稀動物麋鹿的特點和充滿傳奇色彩的經歷。課文先介紹黃海灘涂是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。作者開始描寫在天色微明時，江蘇大豐自然保護區(qū)麋鹿出沒的情景，目的是吸引讀者閱讀的興趣，同時引出下文。黃海灘涂之所以是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所，是因為這片“土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐”。因而黃海灘涂生活著世界上最大的麋鹿群。課文接著介紹麋鹿的特點。麋鹿外形很奇特，表現在“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”。從“四不像”的俗稱以及神話小說封神榜中的故事，可以看出它的神秘色彩。雄麋鹿和雌麋鹿的外形有所不同，雄麋鹿體形較大，有角；雌麋鹿沒有角，體形較

2、小。麋鹿的尾巴是“鹿科動物中最長的”。麋鹿的“蹄子寬大”。麋鹿的“毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色”。課文在介紹麋鹿的外形特點時，穿插介紹了它的生活習性。它也是一種草食性哺乳動物，喜歡在沼澤環(huán)境中生活。麋鹿的繁殖力很低，既是它的特點，也表現了它的珍貴。課文最后介紹了麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。作者是按時間的先后順序介紹的，條理清楚。1早在三千多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，后來逐漸減少，再后來竟銷聲匿跡；21865年，有人在北京南郊發(fā)現了一百二十只麋鹿；數十頭麋鹿被盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出；31900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，一群麋鹿慘遭厄運，麋鹿在國內幾乎

3、絕跡；4流落到國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人動物園里飼養(yǎng)的十八只麋鹿生長良好，并迅速繁殖；51967年那里的麋鹿已增加到四百多只，并向各國輸出；61986年8月，三十九只選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。7如今，這群珍稀動物正在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長。從課文的敘述中，可以看出麋鹿的經歷充滿了傳奇色彩。三千多年來，經歷過瀕臨滅絕的危險。特別是在近代，被盜、被殺、被搶，在海外過著漂泊不定、顛沛流離的生活，如今又回到了故鄉(xiāng)中國。可見，麋鹿的經歷的確“傳奇”。麋鹿奇特的外形，以及它被盜、被殺、被搶，瀕臨滅絕危險的經歷，讓我們體會到麋鹿非常珍貴，

4、因此，要加強對它的保護。這也是作者想要表達的思想。學情分析：麋鹿這種動物對于我們這些農村的學生來說比較生疏，誰也沒有見過，因此給學生學習帶來一定困難。但這些農村的學生在學習、生活中對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。因此，他們很想去認識事物，可是由于各種原因，有些美好的景象，學生無法欣賞，需要適當增加一些課件，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生理解課文內容。所以通過本課的學習可以認識麋鹿、了解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發(fā)學生保護野生動物的思想感情。教學目標：知識目標：復習本課生字、正確、流利有感情地朗讀課文。能力目標：抓住課文內容的要點，弄清作者是從

5、哪幾方面具體介紹麋鹿的。情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然保護野生動物的思想感情。教學重點和難點：重點：抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。難點：讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。教學媒體的選擇與應用：遵循媒體教學設計整體優(yōu)化的原則，圍繞教學目標，在本次教學中，主要選用了有關麋鹿課件和文字投影。利用計算機展示在學生面前。教學過程：一、復習導入1、課件出示本課生字詞采用多種方式認讀字詞。2、回顧課文可以分幾段，各寫了什么？（相機板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）【設計意圖：鞏固基礎知識，培養(yǎng)語言表達能力。

6、】二、創(chuàng)設情境，學習新知。（一）、學習第二段，認識麋鹿。1、理解第一層內容。（1）聽說你們麋鹿外形奇特，書上是怎么說的？（課件出示：麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不象”。）（播放麋鹿課件）體會奇特（2）聽說你們麋鹿家族還與大神姜子牙有關系？誰來給我們講講這其中的故事？指導朗讀。（體會奇特、神秘感）2、理解第二層內容指名讀。說說課文寫了你們麋鹿的哪些生活習性，其他同學補充。教師根據學生介紹相機點撥并理解說明方法。 3、小結寫作方法：（先概括后具體） 4、有感情朗讀第二段。【設計意圖：教師組織學生品讀各段經典語句，引導學生感悟文本要表達的意境，品讀重點詞句,理解

7、說明方法學習作者的寫作方法，學生通過采取多種形式的讀、圈、畫、寫等語文活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！浚ǘ?、學習第三段，體會麋鹿的傳奇經歷。過渡：你們麋鹿不但有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷，是嗎？（ 1）默讀課文畫出經歷并寫上自己的感受。（ 2）交流：親愛的小麋鹿你們打算按怎樣的順序給我介紹你們家族的傳奇經歷呢？（3）有感情朗讀課文第三段。（4）小結：三、感情升華。1、在我的文章中我打算把你們麋鹿的生長壞境、外形特點、生活習性以及傳奇的經歷寫出來，你們還有什么想法或要求告訴我們人類么？2、 交流。 3、有感情朗讀全文?！驹O計意圖：對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，懂得保護動物，人與動物和諧相

8、處?！克?、作 業(yè)。（選擇自己喜歡的一道完成）(出示課件:)1、結合本課的學習，以麋鹿的口吻寫一篇介紹麋鹿的短文。2、把你知道的珍稀動物向同學介紹介紹【設計意圖：靈活的作業(yè)形式激發(fā)學生學習興趣】17、麋鹿板書設計：外形特點 生活習性（ 熱愛大自然，保護野生動物）傳奇經歷 教學反思：一、在整節(jié)課的設計上，我讓學生假想成文章的主人公一只可愛的小麋鹿。自己則扮演世界綠色和平組織的成員，對扮演成小麋鹿的學生進行采訪式的提問。在這種情景背景下大大激發(fā)了學生學習的興趣，讓學在興趣中熟悉課文，理解課文，有感情朗讀課文，用麋鹿的口吻復述課文。二、讓多媒體課件更好地為教學服務。在學習麋鹿的外形特點時，如何讓學明白

9、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”？課件中兩張圖片的比較就非常直觀地展現在學生眼前，并且讓學生明白了比較說明的好處。三、對麋鹿外形特點及生活習性的歸納，使學生加深了對課文內容的整理，以及說明文的一些寫作方法，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。四、在學習麋鹿的傳奇經歷時，如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們覺得還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點做了如下設計：通過過渡句：聽說你們麋鹿不但有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷，是嗎？接著讓學生默讀課文相關段落，并在有感觸的地方作上批注，然后按時間的順序整理麋鹿發(fā)展的過程，感受麋

10、鹿經歷的傳奇。在學生介紹麋鹿的每一段經歷時，學生情感融入文本中，尤其是在講到“1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一批麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡?！睂W生的心情是悲憤的、是難過的、是哀傷的此時，我相機點撥引導，讓學生感受到國家弱了，連動物也不能幸免。這就更加加強了學生保護祖國、保護動物的情感。聽著發(fā)生在麋鹿身上一個個事件，學生心中已是五味俱全，讓學生深深地體會到麋鹿的命運是多么坎坷，所以說文章的開頭就點名了“麋鹿的經歷充滿了傳奇色彩”。當學到這里，學生的保護珍稀動物的意識已經水到渠成，當“你們還有什么想法或要求告訴我們人類么？”這個問題出現時，學生更是激情滿懷，迸射出一句語言的火花“我希望人類好好地保護地球，保護珍稀動物”“我們麋鹿的命運與國家的強弱有密切關聯(lián)，國家強了，我們麋鹿就會受到保護，國家弱了會慘遭殺害，希望同學們好好讀書，長大建設祖國，讓我們麋鹿幸福地繁衍生息”麋鹿不堪回首的過去都在警示后人，動物