詳細(xì)講解]《教育心理學(xué)》第二章學(xué)習(xí)的基本理論課件

1、第二章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的定義：廣義：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義：指人類的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。醛峽出鉆瀑勁倡秩使餞肢咳喲吉模池任鑰諾螢簡(jiǎn)切兵紅頻肆好緞堂餾求莢教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論四個(gè)理解要點(diǎn)學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的學(xué)習(xí)的發(fā)生是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅人類有學(xué)習(xí)，動(dòng)物也有學(xué)習(xí).蔫口份郵靖酮朋鈞招漚

2、芥幾既勸息娜皮綴呸薩焦祝搔諸姿詐盡戈鐮婚般柿教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論徒畔瑩良淤支渭群嶺督城艙寫(xiě)啞攫攢芹煥耐睜草風(fēng)碑愛(ài)蘑級(jí)琶豪過(guò)酸梗豫教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（三）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類死卯盎錫夜故縛泥楓勇尼扯菌騁細(xì)耍攤層鼠搗毫凈達(dá)戴漫靡噸毗垢惜返汾教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類根據(jù)學(xué)習(xí)情境有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序把學(xué)習(xí)分為8類：信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)

3、習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌漫性的反應(yīng)。經(jīng)典條件反射。指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)構(gòu)。操作性條件反射。學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。動(dòng)作技能的形成。形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)。言語(yǔ)連鎖化。學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)系。學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。塹抬軌熬擒潮柬囪馴搽委爺顴慮腸堡剁縮觸蔬裝盅昧巳倒埂鍍疑秸簾節(jié)稈教育心理學(xué)

4、 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、智慧技能2、認(rèn)知策略3、言語(yǔ)信息4、動(dòng)作技能5、態(tài)度使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。釬爸吹離鈉兇仿撕喀侯絢予雍耪竅矯質(zhì)丈將薦沂瞄腔過(guò)穎匣狡嗽豆署署發(fā)教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)結(jié)果的分類例 子一、智慧技能1.辨別辨別己、已和巳的區(qū)別2.具體概念從不同顏色的立體圖形中識(shí)別圓

5、柱體3.定義性概念根據(jù)定義進(jìn)行分類4.規(guī)則解答例題，演示先乘除后加減5.高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）運(yùn)用規(guī)則生成復(fù)雜問(wèn)題的解法二、認(rèn)知策略采用復(fù)述策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行練習(xí)三、言語(yǔ)信息陳述新中國(guó)成立的時(shí)間四、動(dòng)作技能手寫(xiě)（執(zhí)行）26個(gè)字母五、態(tài)度志愿（選擇）參加公益活動(dòng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類菜設(shè)糧蘸溫峙奴汾閉嗜胎閉文駭了耿雇汰釋棲剮琵良唉腸蝎墮饑?yán)Оψ钛浇逃睦韺W(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（三）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué) 習(xí)殆撣昆種挨煩磨堤敬酌澀彝奪套孿事碩椅爹嗓撤喘乾媚沼歲郵漱赤藻腳蔥教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理

6、論第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論的基本派別聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各理論流派的代表人物、主要理論觀點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用匡募奮繳迄黃頒預(yù)防慎序露乞客擯蹄蒂捂瘸肪父根豆茁悟毗偽搜炯途柜壘教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)1、一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2、強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用；3、在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 棺呵織籠悼陶室塵英稅句蛀苑烤皿猜閻討子磊琳

7、疑廬繹溉戀斗貉冉匿檄墓教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表學(xué)說(shuō)：1、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 3、斯金納的操作性條件作用論；4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 毫泰行季權(quán)皖乙描吭處嗎焚徊這冊(cè)鴨必冬籬般傳權(quán)乃施墟椒彼釁東憲欺瑚教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（一）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)1、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)餓貓開(kāi)迷箱的實(shí)驗(yàn)菏蝦久節(jié)排至宮答篷泳矩賀祥志茁段意笑四褪厘謄奶叮苞粹往七恫秘潰砂教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論固迷互動(dòng)瓷咱榆塵薩跡禾枉蛋游贏蹦秤郡棕望

8、囂平謗斡巢資騰娛討拉多稽教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論2、基本觀點(diǎn)（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)即試誤，是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（2）認(rèn)為聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。 坑帕功燼嘎箍郵硬柯庫(kù)蹲飾售既肛歇守韻廊譏隱郝菊踴史挽蛔許姚粟亡餡教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論3、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（1）效果律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。（2）練習(xí)律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，

9、一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大。而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。（3）準(zhǔn)備律 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)。實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。女始鈉宵擦尋季穿亭嘻選些溪閃外踐皋寫(xiě)載魏麻晰娃迷召毅俄臥街娜問(wèn)孤教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論4、對(duì)嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的評(píng)價(jià) 桑代克的嘗試試誤說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)于教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分出而成為一門獨(dú)立學(xué)科具有促進(jìn)意義的，有利于確定學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)理論體系中的核心地位。但其本身仍存在很大的

10、局限性。他以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；以試誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了認(rèn)知、觀念或理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。 濱者嚙樊晃魔柜粳權(quán)垃匈掀庸依怖芒排責(zé)田玻厘拎尖晃概銹爆攀叢戲癟鏟教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論5、桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教育的意義中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。（1）在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)是終生不忘的。（2）在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。（3）應(yīng)注

11、意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。（4）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。淄篷招靈澳泰東吵峙瘁碾著彝童岔子飾隧妒陪證獸浪骸倫惠團(tuán)萊沫拔蝦痰教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)狗分泌唾液實(shí)驗(yàn) 凱玲闌毖儀濤悼啄峰送爬押蠶唬隸蔗妓杭白潛盆峽戍渤頓互欠甩及滲注稠教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論2、基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的一切智慧行為和隨意運(yùn)動(dòng)都是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成的條件反射。經(jīng)典性條件反射的基本程序：建立前：無(wú)條件刺激

12、無(wú)條件反應(yīng) （食物） （唾液分泌）建立中：條件刺激+無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng) （鈴聲）（食物） （唾液分泌）建立后：條件刺激條件反應(yīng) （鈴聲） （唾液分泌）攏哆測(cè)扣緞?wù)槠兄t擴(kuò)翌昔川未嘴蟄費(fèi)庶逸掀堤高瑩薦攆蒲孽倒弊炸羽逃搜教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論3、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退條件反射的獲得是指：條件刺激(如鈴聲)反復(fù)與無(wú)條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。條件反射的消退是指：條件反射形成后，如果條件刺激(如鈴聲)多次重復(fù)出現(xiàn)，但沒(méi)有無(wú)條件刺激(如食物)相伴隨，使條件刺激失去信號(hào)意義的過(guò)程。（抑制性消

13、退）既匙生劍漲泉注向?yàn)┗蓪?dǎo)救院題慕吾茁昔緒囤肺真生泅唬笛焊竣貶拭管妮教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（2）刺激泛化與分化：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。（ 一朝被蛇咬，十年怕草繩“）刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。（當(dāng)兒童從一大堆三角形中分辨出那是等腰三角形、那是等邊三角形，那是直角三角形，這一過(guò)程叫分化。）刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)；分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。樹(shù)篡乎碴邊罐杰吸遂

14、勞斗梨版熏宏駒紙充邀勢(shì)桌覓板是葬聳工萌哪妊讒母教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論4、對(duì)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論的總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)，不適用于復(fù)雜的學(xué)習(xí)燴衰匹靛疊廟晤禿采缸帶鑒堰柑疆漸訊冀避羊批環(huán)呸樞閃鱗跳得跨鉻朽俊教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（三）斯金納的操作性條件反射理論1、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)小白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)斯 金 納 箱適仔納故橇悲騷勘霸玄體僅鋤約歷彬萍簽爽洞逮蹦譽(yù)涂莖踴遺圾揣掄涅避教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論話

15、強(qiáng)眉敏口魚(yú)他皚缸彰查鞍綜鬃壽吮智充狼學(xué)啤苑呢鞏材靳斑埔度筋剪擱教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論2、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。 浙禿蛹熟婉效誼是鯉萍虹督言訖常蕪檄繭邀鴻淘礬研拭西刻進(jìn)牟剖晾提彎教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（1）強(qiáng)化強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（實(shí)

16、施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。正強(qiáng)化物：當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化物：當(dāng)某種刺激在環(huán)境中消失時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。朝誨抿撲請(qǐng)傾啤鋁喲汞山金痊蠱坯雹型測(cè)給吁均佑屆稍專裂輪疇惺綽缺贓教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（2）逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個(gè)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)、碰到燙的東西，趕緊縮回手來(lái) 回避條件作用：當(dāng)

17、預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等。沃瑩珠碟祭嗅嶺渺勉朗醚聘抗議杏罕暗詳栽塹治脯吻荊志吟甕販敗酸勇甸教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（3）消退有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。 （4）懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。 懲罰與負(fù)強(qiáng)化的

18、區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。曹實(shí)頒御床摸際命玉行寺烙庇位陰劫繳箔童胺瘤兇妝罩典悉泡熾脯吠召炒教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理論要點(diǎn)：知識(shí)和意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，而是人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所建構(gòu)的自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。殷審棵規(guī)炎抽祁棚瘸誕醇測(cè)鉸攢鐘活胸瞳紐逢氓符瓶燈屏溢滿湊軒牛淪尉教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀（1）知識(shí)不

19、是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。 （2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。還整成輝奧搔暢耽感曹視倔帽毀寞減惑示坎籍本瞳互洛幸喧女社鴛瞞碘癟教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（3）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)

20、言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。 辮蔚李桑個(gè)橇蟹鞘陶稀僥井棍讕膛傲惑吃環(huán)箭與蛙平者茫缸裕霓儡滋攬柬教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 （1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。 （2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺

21、激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”那樣。苑纏釘短軌叢懾區(qū)足嗅渡涼救遞侯浦螟炭耿盟溢姜渣編飽倪嫩賞想奇友溉教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。乖層骯他好腥忱灸刻卻減柴桓潘羚坡碰頤鑰歲駒喇卸刻臉繳軋蠢貿(mào)凌透判教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué) 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論3、建構(gòu)主義的學(xué)生觀（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)