讓語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶和諧共振

1、讓語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶和諧共振 摘要：當(dāng)前，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著某些泛化現(xiàn)象：有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感的體驗(yàn)；有的過(guò)分凸顯人文性，沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處等，提出了“如何做到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶同步和諧整體推進(jìn)”的問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，闡述解決這一問(wèn)題的方法：要有強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)；要依托語(yǔ)言訓(xùn)練，有機(jī)進(jìn)行情感熏陶；要在情感升華的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練；要在教學(xué)過(guò)程中，有效地調(diào)控學(xué)生的情緒。強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶同構(gòu)共生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 情感 和諧 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）在教學(xué)建議中說(shuō)：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與

2、能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合?！边@一理念指出“三個(gè)維度”是一個(gè)有機(jī)融合的整體?？稍谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育和人文關(guān)懷，陷入了機(jī)械訓(xùn)練的深潭；有的教師過(guò)分凸顯其人文性，把語(yǔ)文課上成了類(lèi)似的思品課、隊(duì)會(huì)課，甚至變成了活動(dòng)表演課，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處，偏離了語(yǔ)文課學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本位。因此，我們要擺正語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的關(guān)系。那么，如何做到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶同步和諧整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？ 針對(duì)這一問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考，不斷地嘗試，不斷地反思。 首先，要

3、有強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)。目前，“淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練”似乎已在教師的心理深深地扎下了根。由于受這種觀(guān)念的支配，出現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練被廢棄或者蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有收獲。難道“淡化”就是一概摒棄嗎？不！語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)在具體的環(huán)境中得到強(qiáng)化！課標(biāo)中說(shuō)：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！贝送猓覀冞€可以從語(yǔ)文課程設(shè)置的目的來(lái)看，葉圣陶先生曾說(shuō)“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！?/p>

4、；從語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；從語(yǔ)文學(xué)科的功能來(lái)看，著名特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科具有傳授知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪智慧以及陶冶情感、增進(jìn)審美力的多種功能?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是以“傳授知識(shí)”、“發(fā)展能力”前提的；從語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，學(xué)生會(huì)運(yùn)用嗎？能為學(xué)生全面和終身發(fā)展服務(wù)嗎？因此，語(yǔ)文課要講究訓(xùn)練，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，并將其貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。由此看來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)成為語(yǔ)文課的主旋律，不僅不能淡化，而應(yīng)得到強(qiáng)化，但應(yīng)把握好“度”。 要依托語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有機(jī)進(jìn)行情感熏陶。朱

5、光潛先生說(shuō)：“思想是要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的?！闭n標(biāo)中說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@就說(shuō)明：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，描寫(xiě)了一個(gè)個(gè)特定的空間。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，涉足其間，其景可觀(guān)，其場(chǎng)可及的境地，感受藝術(shù)形象，接受美的陶冶，體驗(yàn)到蘊(yùn)涵在語(yǔ)言中的思想情感。教師要在教學(xué)中積極發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，加深對(duì)文本的感悟和理解，提升語(yǔ)

6、文素養(yǎng)。如教學(xué)天游峰的掃路人一文時(shí)，認(rèn)識(shí)天游峰對(duì)學(xué)生理解人物的品質(zhì)是極其重要。教學(xué)中，讓學(xué)生抓住了文中對(duì)天游峰的描寫(xiě)“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”這一具體語(yǔ)言材料，通過(guò)“算一算，有我們多少個(gè)教學(xué)樓那么高？”和觀(guān)看“天游峰”課件后，學(xué)生體會(huì)到了天游峰的“高”、“細(xì)”、“窄”、“險(xiǎn)”，又讓學(xué)生抓住游客們的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) “氣喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，體驗(yàn)攀登天游峰的不易，從而使學(xué)生對(duì)天游峰有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，喚起了學(xué)生的情趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和強(qiáng)烈的愿望。當(dāng)以“面對(duì)天游峰，你想說(shuō)些什么”為話(huà)

7、題進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)一段話(huà)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“天游峰啊，天游峰，盡管你巍峨險(xiǎn)峻，高不可攀，但總有一天我會(huì)把你踩在腳下。”如果沒(méi)有對(duì)“天游峰”的感情積淀，學(xué)生又怎能體會(huì)到“掃路人”的毅力之頑強(qiáng)，品格之偉大呢？沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生能對(duì)錢(qián)學(xué)森作出“勤學(xué)苦讀，立志報(bào)國(guó)，功勛卓越，萬(wàn)古流芳”這樣的評(píng)價(jià)嗎？正是語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)到位，學(xué)生才享受了美的教育，也才能感染他們天真純潔的心靈，激發(fā)了他們欣欣向榮、奮發(fā)向上的情緒。 要在情感升華的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。烏申斯基說(shuō)：“初步教學(xué)的責(zé)任是要讓兒童真實(shí)地觀(guān)察，要以盡可能的、真實(shí)的、鮮明的形象來(lái)豐富他們的心靈。這些形象以后成為兒童思維過(guò)程的要素。” 學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)入了情

8、境，情感得到了升華，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火化。我們發(fā)現(xiàn)，大凡特級(jí)教師在上課時(shí)都能注意及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生的情緒最大限度地得到釋放和渲泄。在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)延伸一下，確實(shí)起到了意想不到的效果。如教學(xué)海天驕子一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練已被柏耀平那刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)、勇攀科技高峰的精神所折服，產(chǎn)生了欲罷不能、欲吐為快的感覺(jué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用名言警句的形式說(shuō)說(shuō)自己的收獲，“學(xué)問(wèn)勤乃有，不勤腹空虛?！?、“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！?自然而然地從學(xué)生的嘴里飄溢出來(lái)。情感的釋放，使學(xué)生獲得了一種滿(mǎn)足感，一種成就感，就是這樣的“求知滿(mǎn)足”的平衡感，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受

9、。這種快感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。 教師要善于挖掘文本中的情感, 并善于運(yùn)用自身的情感影響和調(diào)控著學(xué)生的情緒。教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生逾越學(xué)習(xí)“障礙”的情感，調(diào)動(dòng)兒童的好奇心和求知欲；教師用生動(dòng)的描繪、繪聲繪色的范讀、栩栩如生的場(chǎng)景，不僅支配著學(xué)生的注意，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心欲望，而且促使學(xué)生因美感而愉悅，在愉悅的情緒中形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境，此時(shí)的情境，就不再是一種“物”與“形”組成的場(chǎng)景和畫(huà)面，而且滲透著，甚至是飽含著教師的情感，在這種“情”和“境”的合力下，學(xué)生的情感也易被激發(fā)起來(lái)了。師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富了以至升華了單純

10、的直觀(guān)手段與詞結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了師生共處地望我的，幾乎是一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。教師用充滿(mǎn)激情的，詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言渲染課堂氣氛，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化學(xué)生情感的體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)的有效策略。如教學(xué)月光啟蒙一文時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓濃濃的母愛(ài)、甜甜的詩(shī)情注滿(mǎn)學(xué)生心田基礎(chǔ)上，提出“作者孫友田是在什么情況下寫(xiě)這篇文章的？”的問(wèn)題后，聲情并茂地朗讀了寫(xiě)作背景：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)”一段未完，許多學(xué)生已淚流滿(mǎn)面。這種情感悄悄的滲入了學(xué)生的靈魂，在給文中插圖配上一段話(huà)的練習(xí)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“母愛(ài)如和煦的陽(yáng)光，似清新的春風(fēng)”；“母愛(ài)像一泓清泉，滋

11、潤(rùn)著我的心田”；“母愛(ài)就是我人生道路上的一盞明燈”這是多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言??！應(yīng)該說(shuō)，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。這樣的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。 總之 ，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與情感熏陶應(yīng)是同步的，兩者是相輔相成的，缺一不可的。離開(kāi)了語(yǔ)言訓(xùn)練，情感熏陶就失去了著落點(diǎn)；離開(kāi)了情感熏陶，語(yǔ)言訓(xùn)練就成為無(wú)源之水。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，以情感熏陶為紐帶，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶和諧共振，那么課堂教學(xué)就能真正的省時(shí)而高效，就能切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： 北京師范大學(xué)出版社：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)； 葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集； 李吉林

12、：情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究； 朱光潛：談美書(shū)簡(jiǎn)； 烏申斯基：祖國(guó)語(yǔ)言教學(xué)指南該帖子于2009-4-24 15:41:18被 追夢(mèng)人88 編輯過(guò)該帖子于2009-6-9 13:56:35被 追夢(mèng)人88 編輯過(guò)2009-4-24 15:35:27 HYPERLINK /UserInfo.asp?UserName=追夢(mèng)人88 追夢(mèng)人88等級(jí):圣騎士權(quán)限:普通用戶(hù)積分:1097金錢(qián):1711聲望:51經(jīng)驗(yàn):1096發(fā)帖數(shù):346注冊(cè):2006年9月20日 HYPERLINK /userinfo.asp?username=追夢(mèng)人88 資料 HYPERLINK /UserInfo.asp?cz=7&option

13、var=短消息&shortinfo=發(fā)消息&sjr=追夢(mèng)人88 t _blank 短消息 HYPERLINK /EditPost.asp?Edit=2&BoardID=88&PostID=5661431 編輯 HYPERLINK /DelPost.asp?Del=2&BoardID=88&PostID=5661431 刪除 HYPERLINK /RePost.asp?RePost=RePost&PostID=367090&ID=5661431&BoardID=88 引用 第2樓 實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究階段性研究報(bào)告泰州市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 申祖鵬 （郵編：225519）一、 課題的提出我校是江蘇

14、省第一批農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，擁有較好的辦學(xué)條件和師資力量，但生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于父母是農(nóng)民工，從事工時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，既沒(méi)時(shí)間、精力，也沒(méi)有能力教育、輔導(dǎo)子女。加上居住的條件和語(yǔ)言環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，大部分家庭沒(méi)有電腦，也沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，整天過(guò)著家里到學(xué)校、學(xué)校到家里的“兩點(diǎn)一線(xiàn)”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒(méi)興趣、沒(méi)信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是困擾我校的一大難題。如

15、何開(kāi)辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)要求呢？葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性”研究課題。二、課題的論述（一）

16、課題的表述“語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和理論而展開(kāi)的研究。（二）研究的目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。2、這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話(huà)、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視

17、角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫(xiě)”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。（三）課題的價(jià)值1、實(shí)踐意義本課題借助語(yǔ)文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”和“有米難炊”這個(gè)“瓶頸”。因此，我們?cè)诟鞣N各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開(kāi)發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫(xiě)”（說(shuō)）的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個(gè)佳句

18、、每一組詞串都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無(wú)處不在時(shí)，學(xué)生就能“不拘形式的寫(xiě)見(jiàn)聞和感受”了。同時(shí)，根據(jù)兒童年齡特征，課堂上應(yīng)盡力營(yíng)造寬松和愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。學(xué)生沒(méi)有束縛羈絆，沒(méi)有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。這樣，學(xué)生能切實(shí)感受到習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流

19、的需要，是一種精神的享受的需要”，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂(lè)此不疲。只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。2、理論價(jià)值本課題吸收國(guó)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，但我們又不照搬他們的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的模式。課題雖以課文為憑借，從讀到寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合，但我們不拘泥于課文的寫(xiě)作知識(shí)與技巧的簡(jiǎn)單模仿與嫁接，更重要的是我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一個(gè)新的天地，獲

20、得一種新的論證，追求思維的獨(dú)特性和求異性，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的訓(xùn)練目的，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教育效果。這樣，我們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”和作文教學(xué)的相關(guān)理論。（四）預(yù)期的成果1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；2、課題研究論文匯編；3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（說(shuō)課材料）匯編；4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤(pán)）5、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集三、課題的實(shí)施（一）課題實(shí)驗(yàn)的基本原則1、實(shí)驗(yàn)性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運(yùn)用，在運(yùn)用中將自己經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力。2、動(dòng)態(tài)性原則：“每天都是新的起跑線(xiàn)”，我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，親自體驗(yàn)

21、（投身到社會(huì)，投身到大自然中去體驗(yàn)），追求課外的延伸與能力的培養(yǎng)，追求在“習(xí)得”中潛移默化地走向運(yùn)用。3、發(fā)展性原則：心理學(xué)告訴我們?nèi)魏沃R(shí)與能力形成，學(xué)習(xí)主體學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是重要因素，而學(xué)生習(xí)作興趣來(lái)源于有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)會(huì)寫(xiě)，一旦有了這些學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，不吐不快。4、人文性原則：做人是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)做人，作文才有堅(jiān)定的基礎(chǔ)和豐富的資源，學(xué)生做人的追求和品格在作文中自然流露出來(lái)的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)“文品即人品”。5、主體性原則：作文教學(xué)作為一門(mén)發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育主體的這種“能動(dòng)態(tài)勢(shì)”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮

22、教育主體的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，我們的作文教學(xué)才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫(xiě)作高手。6、創(chuàng)新性原則：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要更多地考慮到寫(xiě)作主體的認(rèn)知規(guī)律：認(rèn)知需要，成功需要和他們對(duì)美的追求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。7、開(kāi)放性原則：我們應(yīng)開(kāi)放作文教學(xué)的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們大膽探索、體驗(yàn)生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。（二）課題研究的基本方法1、觀(guān)察法以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。2、調(diào)查

23、法以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。3、比較法按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時(shí)注意：（1）比較對(duì)象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實(shí)，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。4、個(gè)案法注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。 5、行動(dòng)研究法本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決

24、問(wèn)題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。（三）課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段1.分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。2.組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。（二）實(shí)驗(yàn)階段1.根據(jù)總課題的精

25、神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀(guān)摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。3.做好分冊(cè)教材研究工作，收集、整理各冊(cè)各單元課文的讀寫(xiě)遷移、拓展訓(xùn)練方案、教師下水文和學(xué)生習(xí)作小練筆，按冊(cè)編輯與新課程同行校本教材和出版小熒星學(xué)生作文集。4.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。（三）總結(jié)階段1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀

26、教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤(pán)。3.做好校本教材與新課程同行在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)范例的校正、出版工作,推廣研究成果。（四）課題研究的實(shí)施策略1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性我們的學(xué)生到底在讀寫(xiě)結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校四、五年級(jí)中語(yǔ)文成績(jī)處于中上等以上的同學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為自已不能順利地完成一篇習(xí)作的同學(xué)占總數(shù)的21.3%。認(rèn)為自己的寫(xiě)作知識(shí)更多是從課外得到的同學(xué)占總數(shù)的69.4%；在回答“讀好課文”與“寫(xiě)好作文”的關(guān)系時(shí)，59.6%的同學(xué)僅認(rèn)為“讀好課文”可以積累好詞好句。34.8%的學(xué)生認(rèn)為“讀好課文”可以學(xué)到一些文章的表達(dá)

27、方法，寫(xiě)作思路，有助于習(xí)作水平的提高；還有5.8%的同學(xué)認(rèn)為“讀好課文”同“寫(xiě)好習(xí)作”沒(méi)關(guān)系，要想提高自己的習(xí)作水平必須讀大量的課外讀物。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)了呢？是我們教師沒(méi)有充分挖掘教材的資源，還是教材沒(méi)有給我們提供這種資源呢？通過(guò)認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫(xiě)合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課賣(mài)火柴的小女孩課后第4題“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫(xiě)一寫(xiě)?！钡?0課窮人課后題“續(xù)編窮人的故事，有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)下來(lái)。

28、”教材中“讀寫(xiě)合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫(xiě)方面的實(shí)際情況如此不容樂(lè)觀(guān)，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，國(guó)內(nèi)也有現(xiàn)成的理論和模式，但我校的“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題絕不是它們的翻版，我們不僅重在“結(jié)合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“寫(xiě)”，“寫(xiě)”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”。教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生

29、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)”有了共識(shí)：認(rèn)為在讀寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨(dú)特的見(jiàn)解和結(jié)論，以及其他新奇獨(dú)特的表現(xiàn)等，這些都是“創(chuàng)”。從而，為教師揭去了“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”課題的神秘面紗，幫助教師理解了課題的實(shí)質(zhì)，把握了研究的方向。2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)。精心制訂課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)

30、學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。（2）優(yōu)化教學(xué)管理。修訂學(xué)校教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀(guān)摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討

31、活動(dòng)，通過(guò)課例觀(guān)摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫(xiě)結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展習(xí)作思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學(xué)生

32、在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？可以導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動(dòng)激趣，成功激趣等。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。作為訓(xùn)練語(yǔ)言的最為重要的方式閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，是最離不開(kāi)思維訓(xùn)練的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語(yǔ)言”，“思想是不出聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想”。閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)心智活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)作文思路，是本課題的任務(wù)之一。怎樣拓寬學(xué)生的作文思維呢？A、通過(guò)反題意寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材

33、、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)行這種訓(xùn)練，可以充分調(diào)遣學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問(wèn)題的能力。B、通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事、補(bǔ)寫(xiě)課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫(xiě)即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開(kāi)頭，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行寫(xiě)作。這種訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌?xiě)得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思

34、維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。（2）尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練途徑。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)懽x寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀課外拓展，形成能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。第三

35、個(gè)環(huán)節(jié)，以寫(xiě)作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到發(fā)展。通過(guò)研究，課題組確定了以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)），以提高課題研究的操作性。擴(kuò)寫(xiě)詞串“詞串”是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)特色，它圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)并配以相應(yīng)的圖畫(huà)。學(xué)生圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了食物，受到了美的熏陶。同時(shí)，詞串也為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加

36、深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如有的學(xué)生以識(shí)字5的詞串展開(kāi)合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。 仿寫(xiě)句子句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法

37、運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)陳毅探母時(shí)，用“一邊一邊”練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。補(bǔ)寫(xiě)空白補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱(chēng)補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。 仿寫(xiě)段

38、落在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話(huà)方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話(huà)以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、

39、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。描寫(xiě)插圖插圖，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)番茄太陽(yáng)一課時(shí)可引導(dǎo)觀(guān)察插圖，思考：圖中的四個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_(kāi)心？當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段

40、話(huà)。對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。如認(rèn)真觀(guān)察識(shí)字八中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開(kāi)豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫(xiě)出小蜻蜓與小青蛙的對(duì)話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)美麗景色的喜愛(ài)和贊美。續(xù)寫(xiě)故事續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)，寫(xiě)成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持

41、一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如：教學(xué)蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：第二天，小黑兔會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？它跟誰(shuí)比賽跑步？兔媽媽獎(jiǎng)給它蘑菇了嗎？寫(xiě)出了小黑兔變了樣跑步高手等有趣的故事。改寫(xiě)課文什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱(chēng)、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性

42、語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如教過(guò)鳥(niǎo)的天堂，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。又如進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦?lèi)的文章?？s寫(xiě)課文縮寫(xiě)就是按照一定的要求，把原來(lái)一篇較長(zhǎng)的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓(xùn)練的基本方法之一。縮寫(xiě)是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫(xiě)可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。縮寫(xiě)首先要做忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能減

43、掉不傷害主題的內(nèi)容。再者，要做忠實(shí)原文的骨架。這就是說(shuō)，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構(gòu)架。但是，又必須將原文縮短寫(xiě)?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫(xiě)方法有“刪”和“改”兩種?！皠h” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證。“改” 的方法也很多，可以變描寫(xiě)改為敘述，可以將詳細(xì)敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉(zhuǎn)述。小抄寫(xiě)員、林沖棒打洪教頭等課文篇幅較長(zhǎng)，敘述性明顯，是縮寫(xiě)的好例子。仿寫(xiě)課文所謂仿寫(xiě)，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)陳毅探母后，也讓學(xué)生模仿課文結(jié)

44、構(gòu)，聯(lián)系自己生病時(shí)的見(jiàn)聞寫(xiě)出我生病了，表達(dá)出對(duì)父母的感恩之情。其次，可以進(jìn)行辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文才。如教學(xué)桂林的山水后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫(xiě)一處景點(diǎn)，將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)愛(ài)如茉莉，教師可以在課后設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)：用筆寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在你身邊的愛(ài)的故事。并要求描寫(xiě)好細(xì)節(jié)。寫(xiě)讀后感在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。擬寫(xiě)課題題目是文章的眼睛，承載著與文章的

45、內(nèi)容或主題相關(guān)的信息，利用好的課文題目引導(dǎo)學(xué)生揣摩、把玩后進(jìn)行擬寫(xiě)題目練習(xí)，也是本課題的一個(gè)重要拓展點(diǎn)。如高原上的一株柳、孫中山破陋習(xí)、軍神、三袋麥子、愛(ài)之鏈都可以從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力。4、擴(kuò)大要求，提高課題研究的實(shí)效性為了使“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究不斷深入，我們各語(yǔ)文備課組根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和讀寫(xiě)特點(diǎn)，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了“重背誦、善積累、煉口語(yǔ)、樂(lè)習(xí)作”的延伸性訓(xùn)練。1、重背誦背誦有助于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，豐富寫(xiě)作知識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，我們十分重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)。1）課內(nèi)為主，加強(qiáng)對(duì)背誦的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)。課

46、堂上提出背誦任務(wù)，交給記憶方法。2）課外為輔，以大量為目的，拓寬背誦內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生從健康的課外讀物中摘抄好詞、好句、好段、詩(shī)歌、童謠等作為背誦內(nèi)容。3）制定具體的背誦目標(biāo)，要求班生能背誦本學(xué)段該掌握的古詩(shī)、美詞、篇章等。背誦內(nèi)容利用校本課（閱讀課）進(jìn)行檢查評(píng)比。2、善積累學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過(guò)常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫(xiě)讀書(shū)筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書(shū)筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書(shū)所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書(shū)筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。3、練口語(yǔ)說(shuō)

47、話(huà)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是作文教學(xué)的起步。對(duì)此，我們十分重視。首先培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生說(shuō)好一段話(huà)的方法，注意訓(xùn)練形式的多樣性，運(yùn)用多種形式、多種方法進(jìn)行大量練習(xí)。其次，我們注重在生活中挖掘說(shuō)話(huà)內(nèi)容，豐富說(shuō)話(huà)訓(xùn)練素材，構(gòu)建說(shuō)話(huà)的大語(yǔ)文課堂。4、樂(lè)習(xí)作背誦、積累、說(shuō)話(huà)三個(gè)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的作文素材，學(xué)到了觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、表述思想的方法。在這基礎(chǔ)上，教師輔以審題立意、布局謀篇的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快由怕寫(xiě)作文，變成敢寫(xiě)作文、能寫(xiě)作文。同時(shí)積極開(kāi)展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，教師們也積極向報(bào)刊雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀作文，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，

48、讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文搞稿等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來(lái)的成功喜悅，使他們樂(lè)于寫(xiě)作文。四、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀(guān)上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，

49、教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。此外，激發(fā)學(xué)生的作文興趣既是本課題的一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)美文品讀、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展、通過(guò)成果表彰等手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”。

50、究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)”等

51、問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話(huà)不懂得寫(xiě)”的缺憾。（二）教師整體素質(zhì)得到提升1、有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵教師是清貧的富有者。教師清貧在物質(zhì)上，卻富有在精神領(lǐng)域里?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”同其

52、他課題一樣，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜的，有歡有悲的過(guò)程。但在一個(gè)個(gè)埋頭書(shū)籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開(kāi)教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂(lè)。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。2、又讀又寫(xiě)，提高了教師的運(yùn)用教材的能力“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫(xiě)脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片

53、藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移的“有

54、效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒(méi)有走出前人研究的窠臼”的問(wèn)題，這說(shuō)明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。（三）學(xué)校辦學(xué)水平得到提高1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期，從校園環(huán)境到辦學(xué)條件，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來(lái)源，從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響，都悄然發(fā)生著變化。在這無(wú)聲的變化中，我們十分當(dāng)心學(xué)校的創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，傳統(tǒng)根基不實(shí)，文化積淀不厚，急切尋求制度與智力上的支撐，因此制定了“以德治校、管理立校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路，也有力

55、地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。2、使學(xué)校的課改工作不斷深化我校是泰州市課改先進(jìn)校，在基礎(chǔ)課程改革中理應(yīng)走在全市的前列?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題，幫助語(yǔ)文教師樹(shù)立了先進(jìn)的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和教材觀(guān)；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，使我校語(yǔ)文教育更加開(kāi)放更加有效，使我校的課改工作更加深入。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：（一）本課題雖致力于“讀”到“寫(xiě)”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所

56、取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫(xiě)作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等方面開(kāi)展子課題研究，從“讀”中找出“寫(xiě)”的帶普遍性的規(guī)律。（二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀(guān)差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀

57、或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。2009-5-8 12:58:55 HYPERLINK /UserInfo.asp?UserName=追夢(mèng)人88 追夢(mèng)人88等級(jí):圣騎士權(quán)限:普通用戶(hù)積分:1097金錢(qián):1711聲望:51經(jīng)驗(yàn):1096發(fā)帖數(shù):346注冊(cè):2006年9月20

58、日 HYPERLINK /userinfo.asp?username=追夢(mèng)人88 資料 HYPERLINK /UserInfo.asp?cz=7&optionvar=短消息&shortinfo=發(fā)消息&sjr=追夢(mèng)人88 t _blank 短消息 HYPERLINK /EditPost.asp?Edit=2&BoardID=88&PostID=5711735 編輯 HYPERLINK /DelPost.asp?Del=2&BoardID=88&PostID=5711735 刪除 HYPERLINK /RePost.asp?RePost=RePost&PostID=367090&ID=57117

59、35&BoardID=88 引用 第3樓 小學(xué)實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告一、選題我們組織研究的課題是小學(xué)實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究。對(duì)于這個(gè)課題題目本身，我們就存在很多困惑，如到底研究的是如何提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平？還是研究促使學(xué)生讀寫(xiě)能力？經(jīng)過(guò)請(qǐng)教、探討，我們最終決定把側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的研究上。我們認(rèn)為這是改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識(shí)，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。因此，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平和能力能力已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重

60、要組成部分。語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，配演預(yù)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，從讀中學(xué)方法，在學(xué)中練技巧，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，這是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何把閱讀理解和運(yùn)用表達(dá)巧妙地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)的“閱讀”和“寫(xiě)作”分離的現(xiàn)象，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基