讓語言訓練和情感熏陶和諧共振

1、讓語言訓練和情感熏陶和諧共振 摘要：當前，根據(jù)小學語文教學中存在著某些泛化現(xiàn)象：有的過分強調知識與能力的訓練，忽視了學生情感的體驗；有的過分凸顯人文性，沒有把語言文字訓練落到實處等，提出了“如何做到語言訓練和情感熏陶同步和諧整體推進”的問題，結合平時的教學實踐，闡述解決這一問題的方法：要有強化語言訓練的意識；要依托語言訓練，有機進行情感熏陶；要在情感升華的過程中，落實語言訓練；要在教學過程中，有效地調控學生的情緒。強調應立足于學生的發(fā)展，讓語言訓練和情感熏陶同構共生，切實增強學生的綜合素質。關鍵詞：語言 情感 和諧 語文課程標準（以下簡稱課標）在教學建議中說：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與

2、能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！边@一理念指出“三個維度”是一個有機融合的整體?？稍谄綍r的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師過分強調知識與能力的訓練，過分強調了語文學科的工具性，忽視了學生情感態(tài)度的體驗，忽視了對學生的人文教育和人文關懷，陷入了機械訓練的深潭；有的教師過分凸顯其人文性，把語文課上成了類似的思品課、隊會課，甚至變成了活動表演課，語言文字的訓練沒有落到實處，偏離了語文課學習語言的本位。因此，我們要擺正語言訓練與情感熏陶的關系。那么，如何做到語言訓練和情感熏陶同步和諧整體推進，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？ 針對這一問題，我在平時的教學實踐中不斷地思考，不斷地嘗試，不斷地反思。 首先，要

3、有強化語言文字訓練的意識。目前，“淡化語言文字訓練”似乎已在教師的心理深深地扎下了根。由于受這種觀念的支配，出現(xiàn)了語言文字訓練被廢棄或者蜻蜓點水的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，學生幾乎沒有收獲。難道“淡化”就是一概摒棄嗎？不！語言文字的訓練應在具體的環(huán)境中得到強化！課標中說：“要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。” “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實基礎?！贝送?，我們還可以從語文課程設置的目的來看，葉圣陶先生曾說“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！?/p>

4、；從語文課的教學重點來看，語文課的首要任務就是要加強語言文字的訓練；從語文學科的功能來看，著名特級教師李吉林老師說：“語文學科具有傳授知識、發(fā)展能力、啟迪智慧以及陶冶情感、增進審美力的多種功能?！闭Z文教學是以“傳授知識”、“發(fā)展能力”前提的；從語文教學的終極目標來看，語文教學是為了讓學生學會運用母語，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務。語言訓練不到位，學生會運用嗎？能為學生全面和終身發(fā)展服務嗎？因此，語文課要講究訓練，要加強學生的語言實踐，并將其貫穿到整個語文教學過程中。由此看來，語言訓練應成為語文課的主旋律，不僅不能淡化，而應得到強化，但應把握好“度”。 要依托語言文字的訓練，有機進行情感熏陶。朱

5、光潛先生說：“思想是要用語言來表達的。”課標中說“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！边@就說明：語言文字訓練是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅優(yōu)美的畫卷，描寫了一個個特定的空間。學生通過語言訓練，涉足其間，其景可觀，其場可及的境地，感受藝術形象，接受美的陶冶，體驗到蘊涵在語言中的思想情感。教師要在教學中積極發(fā)揮語言的魅力，點燃學生的情感之火，促使學生形成最佳情緒狀態(tài)，讓學生情不自禁地走入文中，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，加深對文本的感悟和理解，提升語

6、文素養(yǎng)。如教學天游峰的掃路人一文時，認識天游峰對學生理解人物的品質是極其重要。教學中，讓學生抓住了文中對天游峰的描寫“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！边@一具體語言材料，通過“算一算，有我們多少個教學樓那么高？”和觀看“天游峰”課件后，學生體會到了天游峰的“高”、“細”、“窄”、“險”，又讓學生抓住游客們的表現(xiàn)，引導學生說說 “氣喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，體驗攀登天游峰的不易，從而使學生對天游峰有了一個全面的認識，喚起了學生的情趣，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和強烈的愿望。當以“面對天游峰，你想說些什么”為話

7、題進行練習寫一段話時，學生寫道：“天游峰啊，天游峰，盡管你巍峨險峻，高不可攀，但總有一天我會把你踩在腳下?！比绻麤]有對“天游峰”的感情積淀，學生又怎能體會到“掃路人”的毅力之頑強，品格之偉大呢？沒有語言訓練，學生能對錢學森作出“勤學苦讀，立志報國，功勛卓越，萬古流芳”這樣的評價嗎？正是語言訓練的扎實到位，學生才享受了美的教育，也才能感染他們天真純潔的心靈，激發(fā)了他們欣欣向榮、奮發(fā)向上的情緒。 要在情感升華的過程中，落實語言訓練。烏申斯基說：“初步教學的責任是要讓兒童真實地觀察，要以盡可能的、真實的、鮮明的形象來豐富他們的心靈。這些形象以后成為兒童思維過程的要素。” 學生通過語言的訓練，進入了情

8、境，情感得到了升華，產生了強烈的表達愿望，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火化。我們發(fā)現(xiàn)，大凡特級教師在上課時都能注意及時通過語言訓練讓學生的情緒最大限度地得到釋放和渲泄。在教學實踐中適當延伸一下，確實起到了意想不到的效果。如教學海天驕子一文時，學生通過語言文字的訓練已被柏耀平那刻苦學習知識、勇攀科技高峰的精神所折服，產生了欲罷不能、欲吐為快的感覺，及時引導學生用名言警句的形式說說自己的收獲，“學問勤乃有，不勤腹空虛?！?、“世上無難事，只要肯登攀?！?自然而然地從學生的嘴里飄溢出來。情感的釋放，使學生獲得了一種滿足感，一種成就感，就是這樣的“求知滿足”的平衡感，是學生感到學習的無窮的樂趣，得到一種精神的享受

9、。這種快感是無法用語言來表達的。 教師要善于挖掘文本中的情感, 并善于運用自身的情感影響和調控著學生的情緒。教師的鼓勵和期待會有效地激發(fā)學生逾越學習“障礙”的情感，調動兒童的好奇心和求知欲；教師用生動的描繪、繪聲繪色的范讀、栩栩如生的場景，不僅支配著學生的注意，進一步激發(fā)了學生的內心欲望，而且促使學生因美感而愉悅，在愉悅的情緒中形成新的學習動機；當教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境，此時的情境，就不再是一種“物”與“形”組成的場景和畫面，而且滲透著，甚至是飽含著教師的情感，在這種“情”和“境”的合力下，學生的情感也易被激發(fā)起來了。師生情感的交流、互補，極大地豐富了以至升華了單純

10、的直觀手段與詞結合的“物境”，從而使教學活動進入了師生共處地望我的，幾乎是一種無意識的狀態(tài)。教師用充滿激情的，詩一般的教學語言渲染課堂氣氛，是調動學生學習語文的興趣，深化學生情感的體驗，與文本進行深層對話的有效策略。如教學月光啟蒙一文時，教師通過語言文字訓練，讓濃濃的母愛、甜甜的詩情注滿學生心田基礎上，提出“作者孫友田是在什么情況下寫這篇文章的？”的問題后，聲情并茂地朗讀了寫作背景：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時”一段未完，許多學生已淚流滿面。這種情感悄悄的滲入了學生的靈魂，在給文中插圖配上一段話的練習時，學生寫道：“母愛如和煦的陽光，似清新的春風”；“母愛像一泓清泉，滋

11、潤著我的心田”；“母愛就是我人生道路上的一盞明燈”這是多么富有詩意的語言啊！應該說，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。這樣的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。 總之 ，在語文教學中，語言文字的訓練與情感熏陶應是同步的，兩者是相輔相成的，缺一不可的。離開了語言訓練，情感熏陶就失去了著落點；離開了情感熏陶，語言訓練就成為無源之水。在平時的教學實踐中，我們必須以語言文字訓練為中心，以情感熏陶為紐帶，讓語言文字訓練和情感熏陶和諧共振，那么課堂教學就能真正的省時而高效，就能切實地增強學生的綜合素質。 參考文獻： 北京師范大學出版社：語文課程標準； 葉圣陶：葉圣陶語文教學論集； 李吉林

12、：情境教學實驗與研究； 朱光潛：談美書簡； 烏申斯基：祖國語言教學指南該帖子于2009-4-24 15:41:18被 追夢人88 編輯過該帖子于2009-6-9 13:56:35被 追夢人88 編輯過2009-4-24 15:35:27 HYPERLINK /UserInfo.asp?UserName=追夢人88 追夢人88等級:圣騎士權限:普通用戶積分:1097金錢:1711聲望:51經驗:1096發(fā)帖數(shù):346注冊:2006年9月20日 HYPERLINK /userinfo.asp?username=追夢人88 資料 HYPERLINK /UserInfo.asp?cz=7&option

13、var=短消息&shortinfo=發(fā)消息&sjr=追夢人88 t _blank 短消息 HYPERLINK /EditPost.asp?Edit=2&BoardID=88&PostID=5661431 編輯 HYPERLINK /DelPost.asp?Del=2&BoardID=88&PostID=5661431 刪除 HYPERLINK /RePost.asp?RePost=RePost&PostID=367090&ID=5661431&BoardID=88 引用 第2樓 實效性讀寫結合教學策略研究階段性研究報告泰州市蘇陳實驗小學 申祖鵬 （郵編：225519）一、 課題的提出我校是江蘇

14、省第一批農村實驗小學，擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。由于父母是農民工，從事工時長、強度大的工作，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。加上居住的條件和語言環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有電腦，也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。學生幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我校的一大難題。如

15、何開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的語文課程標準提出的總目標要求呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“語文教學中讀寫結合的實效性”研究課題。二、課題的論述（一）

16、課題的表述“語文教學中讀寫結合的實效性”，是屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（或拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，形成相應的經驗和理論而展開的研究。（二）研究的目標1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合訓練方式。2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視

17、角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。（三）課題的價值1、實踐意義本課題借助語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話、習作訓練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個佳句

18、、每一組詞串都是教師引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為習作提供有效地借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式的寫見聞和感受”了。同時，根據(jù)兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流

19、的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。2、理論價值本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題體驗性閱讀與探究性寫作的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，但我們又不照搬他們的成功經驗和現(xiàn)有的模式。課題雖以課文為憑借，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結合，但我們不拘泥于課文的寫作知識與技巧的簡單模仿與嫁接，更重要的是我們力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲

20、得一種新的論證，追求思維的獨特性和求異性，以此達到對學生進行“頭腦風暴”式的訓練目的，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教育效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。（四）預期的成果1、實驗研究報告；2、課題研究論文匯編；3、優(yōu)秀教學設計（說課材料）匯編；4、優(yōu)秀課堂教學實錄（光盤）5、學生優(yōu)秀習作選集三、課題的實施（一）課題實驗的基本原則1、實驗性原則：指導學生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經驗或間接經驗進行有效地整合，從而內化成自己習作的能力。2、動態(tài)性原則：“每天都是新的起跑線”，我們鼓勵學生在學習中積極參與，親自體驗

21、（投身到社會，投身到大自然中去體驗），追求課外的延伸與能力的培養(yǎng)，追求在“習得”中潛移默化地走向運用。3、發(fā)展性原則：心理學告訴我們任何知識與能力形成，學習主體學生，學習興趣是重要因素，而學生習作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會寫，一旦有了這些學生就會躍躍欲試，不吐不快。4、人文性原則：做人是作文的基礎，學生學會做人，作文才有堅定的基礎和豐富的資源，學生做人的追求和品格在作文中自然流露出來的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說假話、空話、套話“文品即人品”。5、主體性原則：作文教學作為一門發(fā)展學生（主體）思維的藝術應充分認識教育主體的這種“能動態(tài)勢”，即充分挖掘寫作主體的潛力，充分發(fā)揮

22、教育主體的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，我們的作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。6、創(chuàng)新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規(guī)律：認知需要，成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。7、開放性原則：我們應開放作文教學的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，引導他們大膽探索、體驗生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。（二）課題研究的基本方法1、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。2、調查

23、法以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。3、比較法按一定的標準，對某些有聯(lián)系的事物進行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質特征，揭示其規(guī)律。比較時注意：（1）比較對象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。4、個案法注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。 5、行動研究法本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決

24、問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。6、經驗總結法對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。（三）課題研究的步驟（一）準備階段1.分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。2.組織實驗人員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。（二）實驗階段1.根據(jù)總課題的精

25、神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。3.做好分冊教材研究工作，收集、整理各冊各單元課文的讀寫遷移、拓展訓練方案、教師下水文和學生習作小練筆，按冊編輯與新課程同行校本教材和出版小熒星學生作文集。4.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為。（三）總結階段1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。2.收集整理實驗當中所產生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀

26、教學設計和優(yōu)秀課堂實錄，形成相應的文集和光盤。3.做好校本教材與新課程同行在閱讀教學中拓展習作訓練教學范例的校正、出版工作,推廣研究成果。（四）課題研究的實施策略1、調查分析，提高課題研究的針對性我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了一個問卷調查，調查的對象是我校四、五年級中語文成績處于中上等以上的同學。調查結果表明：認為自已不能順利地完成一篇習作的同學占總數(shù)的21.3%。認為自己的寫作知識更多是從課外得到的同學占總數(shù)的69.4%；在回答“讀好課文”與“寫好作文”的關系時，59.6%的同學僅認為“讀好課文”可以積累好詞好句。34.8%的學生認為“讀好課文”可以學到一些文章的表達

27、方法，寫作思路，有助于習作水平的提高；還有5.8%的同學認為“讀好課文”同“寫好習作”沒關系，要想提高自己的習作水平必須讀大量的課外讀物。學生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課賣火柴的小女孩課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫?！钡?0課窮人課后題“續(xù)編窮人的故事，有興趣的同學可以寫下來。

28、”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。“讀寫結合”是語文教學的共識，國內也有現(xiàn)成的理論和模式，但我校的“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題絕不是它們的翻版，我們不僅重在“結合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“寫”，“寫”要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”。教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生

29、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時對學生的“創(chuàng)”有了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現(xiàn)等，這些都是“創(chuàng)”。從而，為教師揭去了“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”課題的神秘面紗，幫助教師理解了課題的實質，把握了研究的方向。2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學生管理。加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感，培養(yǎng)學生刻苦學習、奮發(fā)向上的品質。精心制訂課內、課外的學習活動常規(guī)，強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂

30、學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。（2）優(yōu)化教學管理。修訂學校教學常規(guī)，嚴格規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的自主作用，讓學生在品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發(fā)展相結合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討

31、活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學習興趣，拓展習作思維愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學生

32、在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發(fā)學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養(yǎng)逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材

33、、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養(yǎng)他們全面縝密思考問題的能力。B、通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開頭，讓學生發(fā)揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養(yǎng)散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思

34、維能力和聚斂思維能力得到訓練。（2）尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文找準重點，以讀悟寫讀寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力。第一個環(huán)節(jié)，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環(huán)節(jié)，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三

35、個環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發(fā)展。通過研究，課題組確定了以下幾個結合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。擴寫詞串“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加

36、深了對韻文的理解，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有的學生以識字5的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。 仿寫句子句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法

37、運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如在教學陳毅探母時，用“一邊一邊”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。補寫空白補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。 仿寫段

38、落在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、

39、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。描寫插圖插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內容。如教學番茄太陽一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段

40、話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察識字八中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。續(xù)寫故事續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持

41、一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學蘑菇該獎給誰，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？寫出了小黑兔變了樣跑步高手等有趣的故事。改寫課文什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性

42、語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如教過鳥的天堂，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章?？s寫課文縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力?？s寫首先要做忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減

43、掉不傷害主題的內容。再者，要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短寫?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述。小抄寫員、林沖棒打洪教頭等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。仿寫課文所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學陳毅探母后，也讓學生模仿課文結

44、構，聯(lián)系自己生病時的見聞寫出我生病了，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學桂林的山水后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習愛如茉莉，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節(jié)。寫讀后感在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。擬寫課題題目是文章的眼睛，承載著與文章的

45、內容或主題相關的信息，利用好的課文題目引導學生揣摩、把玩后進行擬寫題目練習，也是本課題的一個重要拓展點。如高原上的一株柳、孫中山破陋習、軍神、三袋麥子、愛之鏈都可以從不同的角度訓練學生的擬題能力。4、擴大要求，提高課題研究的實效性為了使“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究不斷深入，我們各語文備課組根據(jù)本學段學生的年齡特點和讀寫特點，在讀寫結合訓練的基礎上，又進行了“重背誦、善積累、煉口語、樂習作”的延伸性訓練。1、重背誦背誦有助于幫助學生積累寫作材料，豐富寫作知識，有助于培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。為此，我們十分重視和加強對學生背誦的指導。1）課內為主，加強對背誦的指導、訓練、評價。課

46、堂上提出背誦任務，交給記憶方法。2）課外為輔，以大量為目的，拓寬背誦內容。鼓勵學生從健康的課外讀物中摘抄好詞、好句、好段、詩歌、童謠等作為背誦內容。3）制定具體的背誦目標，要求班生能背誦本學段該掌握的古詩、美詞、篇章等。背誦內容利用校本課（閱讀課）進行檢查評比。2、善積累學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級學生的實際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發(fā)學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。3、練口語說

47、話訓練是小學語文教學的重要內容之一，是作文教學的起步。對此，我們十分重視。首先培養(yǎng)學生敢說愛說的習慣，教會學生說好一段話的方法，注意訓練形式的多樣性，運用多種形式、多種方法進行大量練習。其次，我們注重在生活中挖掘說話內容，豐富說話訓練素材，構建說話的大語文課堂。4、樂習作背誦、積累、說話三個環(huán)節(jié)逐一落實，擴大了學生的知識領域，豐富了學生的作文素材，學到了觀察事物、思考問題、表述思想的方法。在這基礎上，教師輔以審題立意、布局謀篇的指導，幫助學生盡快由怕寫作文，變成敢寫作文、能寫作文。同時積極開展各種作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，教師們也積極向報刊雜志推薦學生優(yōu)秀作文，給學生展示的機會，

48、讓學生在競賽和征文搞稿等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。四、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，

49、教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。此外，激發(fā)學生的作文興趣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師通過語言激勵、通過情境創(chuàng)設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發(fā)學生的作文興趣。2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。

50、究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應該重點寫”等

51、問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。（二）教師整體素質得到提升1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵教師是清貧的富有者。教師清貧在物質上，卻富有在精神領域里?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”同其

52、他課題一樣，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜的，有歡有悲的過程。但在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片

53、藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優(yōu)點是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有

54、效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。（三）學校辦學水平得到提高1、為學校的發(fā)展提供智力支撐我校是一所發(fā)展中的學校，正處大幅度發(fā)展的最佳時期，從校園環(huán)境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發(fā)生著變化。在這無聲的變化中，我們十分當心學校的創(chuàng)建時間不長，傳統(tǒng)根基不實，文化積淀不厚，急切尋求制度與智力上的支撐，因此制定了“以德治校、管理立校、科研興校、特色強校”的辦學目標?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長的道路，也有力

55、地促進了學生的整體素質的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。2、使學校的課改工作不斷深化我校是泰州市課改先進校，在基礎課程改革中理應走在全市的前列?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發(fā)揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯(lián)；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養(yǎng)，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進：（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所

56、取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”。“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀

57、或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發(fā)展。2009-5-8 12:58:55 HYPERLINK /UserInfo.asp?UserName=追夢人88 追夢人88等級:圣騎士權限:普通用戶積分:1097金錢:1711聲望:51經驗:1096發(fā)帖數(shù):346注冊:2006年9月20

58、日 HYPERLINK /userinfo.asp?username=追夢人88 資料 HYPERLINK /UserInfo.asp?cz=7&optionvar=短消息&shortinfo=發(fā)消息&sjr=追夢人88 t _blank 短消息 HYPERLINK /EditPost.asp?Edit=2&BoardID=88&PostID=5711735 編輯 HYPERLINK /DelPost.asp?Del=2&BoardID=88&PostID=5711735 刪除 HYPERLINK /RePost.asp?RePost=RePost&PostID=367090&ID=57117

59、35&BoardID=88 引用 第3樓 小學實效性讀寫結合教學策略研究課題開題報告一、選題我們組織研究的課題是小學實效性讀寫結合教學策略研究。對于這個課題題目本身，我們就存在很多困惑，如到底研究的是如何提高教師的教學業(yè)務能力水平？還是研究促使學生讀寫能力？經過請教、探討，我們最終決定把側重點放在提高學生讀寫能力的研究上。我們認為這是改進課堂教學現(xiàn)狀的需要。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前語文課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。因此，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的習作水平和能力能力已經成為亟待解決的問題。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重

60、要組成部分。語文課堂應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，配演預感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這是因為語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養(yǎng)學生寫作的興趣。作文教學與閱讀教學有著十分密切的關系，閱讀教學是作文教學的基礎，從讀中學方法，在學中練技巧，實行讀寫結合，這是小學作文訓練的基本方法。語文課堂教學中如何把閱讀理解和運用表達巧妙地有機地結合起來，打破傳統(tǒng)的“閱讀”和“寫作”分離的現(xiàn)象，夯實學生的語言基