有關大學轉專業(yè)實踐中的困境與對策思考

1、有關大學轉專業(yè)實踐中的困境與對策思考基于 以學生為本的教育理念，也為了更好地吸引生源，近年來，各大高 校競相擴大 學生進校自主選擇專業(yè)的空間，由此，考上大學再轉專業(yè)蔚然成風。 當前高校教育改革已基本達成共識： 減少轉專業(yè)的限制，讓更多的學生甚至所有 學生都能獲得二次或多次選擇專業(yè)的機會。在高校大學生轉專業(yè)熱潮下，認識轉 專業(yè)實踐演變趨勢及可能存在問題，探討轉專業(yè)實踐的優(yōu)化策略，對高校教育管 理改革有重要現(xiàn)實意義。揚州大學現(xiàn)設有 25個學院，招生專業(yè)涵蓋哲學、經(jīng)濟 學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學 等12個學科門類。20XX年，招收本科第一和第二錄取批次的專

2、業(yè)共有109個。揚州大學自20XX年首次引進學生進校二次轉專業(yè)的機制，至今已實行了 10余年。 作為一所地方綜合性大學，揚州大學的高等教育改革政策與國家大環(huán)境基本接 軌，認識其本科生轉專業(yè)發(fā)展實踐的動向和現(xiàn)實困境，探討其轉專業(yè)改革策略， 不僅有助于推進教育管理改革，也可以為思考我國高校轉專業(yè)實踐方向提供借 鑒。一、本科生轉專業(yè)的發(fā)展動向本科生轉專業(yè)的歷時過程揚州大學于 20XX年出臺優(yōu)秀學生轉專業(yè)實 施細則，從20XX級學生開始試行轉專業(yè)，當年僅錄取 5名轉專業(yè)學生。20XXH 20XX年為轉專業(yè)實踐的初期，轉專業(yè)人數(shù)一般每年不超過15人，并且有嚴格限制：轉專業(yè)只面向優(yōu)秀學生，且只可申請轉入招

3、生性質(zhì)和錄取批次相同的專業(yè)。 而且，轉專業(yè)辦理程序主要在二年級開學初進行，被錄取轉專業(yè)的學生在開學第三周后才能插班上課。20XX年、20XX年學校先后修訂轉專業(yè)實施方法，基本原則從強調(diào)對所轉 專業(yè)的志向和愛好，至V進一步強調(diào)學生自主選擇的權利；對各專業(yè)轉出人數(shù)和接 受人數(shù)的比例控制不斷放寬，如規(guī)定各專業(yè)轉出人數(shù)不超過該專業(yè)人數(shù)的比例從 20%上升到40%;可在全校范圍內(nèi)跨文理、跨院系、跨學科申請轉專業(yè)；轉專業(yè)提前至第一學年末進行。由于20XX年轉專業(yè)規(guī)程不再限于優(yōu)秀學生，當年轉專業(yè) 錄取學生人數(shù)暴漲，從20XX級的僅有14名學生躍升至20XX級的176名學生轉 專業(yè)。隨后轉專業(yè)人數(shù)保持逐年增長

4、態(tài)勢 （見圖1），20XX年的20XX級達到736 名，轉專業(yè)學生占當年學生入學人數(shù)的 %由于有轉專業(yè)規(guī)模的比例控制，20XX 級至20XX級的轉專業(yè)人數(shù)在4年間的環(huán)比增速分別為180%、159% 133% 109% 呈 逐年下 降態(tài)勢。雖然學校層面對申請轉專業(yè)的學生不設學習成績的限定， 但某些學院由于轉出申請量大，就需要對申請轉出學生按成績排名。 經(jīng)轉出學院 和學校審核后，參加接收方學院組織的轉專業(yè)考試， 最終轉專業(yè)錄取率一般能達 到批準參加轉專業(yè)考試人數(shù)的 70%近兩年提高到80流右。這表明學校對轉專 業(yè)的控制有放松趨勢。轉專業(yè)未錄取的原因，一般為未通過轉專業(yè)考核，也有少 部分學生臨時放棄

5、轉專業(yè)嘗試而棄考。轉入轉出的學院分化特征以下分析基于 20XX級736名擬錄取轉專業(yè)學生的數(shù)據(jù)樣本，其中男生307人，女生429人。按轉專業(yè)學生的流向，可以將各 學院分轉入方和轉出方兩類。轉專業(yè)基本涉及到所有學院。全校25個學院中，有24個學院（法學院為零轉出）涉及96個專業(yè)的學生轉換原專業(yè)，這些學生分 別轉向22個學院（動物科學與技術、生物科學與技術和馬克思主義等3個學院為零轉入）的57個專業(yè)。根據(jù)轉專業(yè)人數(shù)的進出差值，學生人數(shù)增加明顯的有商 學院（140人）、建筑科學與工程學院（60人）、文學院（34人）和醫(yī)學院（18 人）等（圖2）;學生人數(shù)減少明顯的有旅游烹飪學院（88人）、園藝植保學

6、院（43 人）、環(huán)境科學與工程學院（35人）、社會發(fā)展學院（32人）、動物科學與技術學 院（23人）等（圖3）。轉專業(yè)學生限于學院內(nèi)部轉換的有 295名，占本級轉專業(yè) 總人數(shù)的40%除體育學院、藝術學院因?qū)I(yè)特長生錄取，只能在學院內(nèi)部變更 專業(yè)，其他學院內(nèi)轉換專業(yè)比例較高的學院有：醫(yī)學院 （）、建筑科學與工程學 院（）、商學院（）、文學院（）、水利與能源動力學院（）。相反，生物科學 與技術學院、動物科學與技術學院、馬克思主義學院、新聞與傳媒學院，以及轉出人數(shù)規(guī)模較大的旅游烹飪學院和社會發(fā)展學院，學生基本為轉向其他學院。從轉專業(yè)的學院流向初步可以發(fā)現(xiàn)， 對于地方性綜合院校，經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學、

7、 法學、文學、工學等學科門類受熱捧，而旅游烹飪等地方特色學科、農(nóng)學在內(nèi)的 生命科學及社科等學科學生流出明顯。轉出轉入的專業(yè)分化特征轉入人數(shù)規(guī)模較大的專業(yè)如圖4。轉入人數(shù)多，表明轉入專業(yè)受歡迎，這些專業(yè)有如下特點：一是以本一批次錄取的專業(yè)為 主，圖4所示的專業(yè)中，除中西醫(yī)臨床醫(yī)學，其余均為本一批次、錄取分數(shù)線較 高的專業(yè)。二是以應用技能型專業(yè)為主，如會計學、財務管理、臨床醫(yī)學、機械 設計等，這些專業(yè)市場需求大，潛在收入水平高。三是師范專業(yè)受青睞，由于近 年來教師待遇提高，且工作穩(wěn)定，普遍存在從同樣本一批次錄取的非師范專業(yè)轉 向相應師范專業(yè)的現(xiàn)象，如漢語言文學（文秘）轉漢語言文學（師范）、物理學轉

8、 物理學（師范）、化學轉化學（師范）。由于轉出規(guī)模還受制于該專業(yè)本身的招生 規(guī)模，圖5所示的轉出人數(shù)規(guī)模較大的專業(yè)只有一般示意性。但從這些專業(yè)仍可以發(fā)現(xiàn)一些共同點：一是以本二錄取批次的專業(yè)為主，圖5中轉出規(guī)模大的專業(yè)除漢語言文學（文秘）外，均為本二錄取批次專業(yè)。二是應用技能型專業(yè)的升級 需求明顯，如護理學專業(yè)轉臨床醫(yī)學或中西醫(yī)臨床醫(yī)學， 測控技術與儀器轉電氣 工程專業(yè)等，這些轉出專業(yè)往往預期工作環(huán)境較差、 社會地位不高。三是基層管 理類專業(yè)，如旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共事業(yè)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。 由于包括村官在內(nèi)的管理職位基本面向全社會公開招錄，學生認為考不上這些職位也只能改行。二、本科

9、生轉專業(yè)實踐中的主要困境對教學資源配置秩序的沖擊為維護正常的教學秩序， 揚州大學規(guī)定轉入 人數(shù)不得超過轉入專業(yè)當年招生數(shù)的 30%即使有轉專業(yè)人數(shù)的比例限制，學院 之間、專業(yè)之間仍出現(xiàn)明顯的冷熱分化， 如商學院每年流入上百名學生，而旅游 烹飪等學院則生源大量流出，由此可能會引起教學資源配置失衡。學生向某些熱 門專業(yè)集中，如財政管理、會計、臨床醫(yī)學等專業(yè)學生扎堆，導致師資緊缺，而 冷門專業(yè)則可能老師閑置。當前的這種轉專業(yè)還增加學生適應新專業(yè)的成本，也 影響到教學資源的配置效率。揚州大學 20XX級跨學院重選專業(yè)的人數(shù)占轉專業(yè) 總人數(shù)的60%對這些專業(yè)轉換跨度大的學生，這一問題尤為突出。一般大學一

10、 年級就開始學習專業(yè)課程，轉到新的院系或?qū)I(yè)的學生需要補修新專業(yè)一年級課 程，不僅如此，甚至英語和高等數(shù)學等許多學科的共同基礎課， 如生命學科和工 程學科的學分要求就不同，因此，很多跨學科轉換的學生到二年級還要重修一年 級修過的英語和高等數(shù)學。對志趣導向轉專業(yè)理念的偏離揚州大學 20XX年實施轉專業(yè)新政策以后 轉專業(yè)人數(shù)的躍升，以及20XX級轉入專業(yè)大多數(shù)是本一批次高分專業(yè)，轉出專 業(yè)人數(shù)比例大的往往是本二批次的低分專業(yè)，這些現(xiàn)象表明，許多學生對專業(yè)的 二次選擇往往首先以錄取批次、職業(yè)前景為導向，其次才考慮興趣與志向。追溯 這一現(xiàn)象的成因：一方面，家長對孩子上大學的期望是能有一份高薪、穩(wěn)定、讓

11、人羨慕的工作。而在國內(nèi)應試教育體制下，許多學生不一定真正了解自己的興趣 和特長，或聽從家長的安排，或跟著別人走。另一方面，在我國的高校招生體制 下，學校和專業(yè)的選擇面往往受限于學生的高考分數(shù)。 揚州大學的許多本一錄取 批次的熱門專業(yè)，如金融、會計和臨床醫(yī)學等都是錄取分數(shù)較高的專業(yè)。這樣， 考分不理想的學生，只能先進入本二批次的低分專業(yè)，進校后再設法轉本一批次 的高分專業(yè)。這一現(xiàn)象表現(xiàn)出高校轉專業(yè)的理念與學生主體功利務實選擇之間的 矛盾。基于高校層面，實施轉專業(yè)的出發(fā)點是為學生的成長服務，以學生的興趣和志向為導向，支持學生進入確有特長的學科領域。但基于家長和學生的層面， 上大學的主要目的就是選擇

12、一個好專業(yè)，將來就業(yè)有個好出路。這本也無可厚非， 因為隨著高等教育的市場化，學生和學生家長是消費者，家長要維護消費者權利， 必然會期望高投入下的高回報。但是，如果轉專業(yè)以熱門專業(yè)為首選，家長與學 生也需要認識這一行為的潛在風險：熱門專業(yè)是否已經(jīng)飽和以及學生能否勝任新 專業(yè)的學習任務。對基層社會需求的忽視與學術研究型高校不同， 揚州大學這類地方綜合 性高校的主體定位是為地方社會經(jīng)濟服務，許多專業(yè)的設置往往來自于地方社會 經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，如醫(yī)學院的護理學、動物科學技術學院的水產(chǎn)養(yǎng)殖、 社會 發(fā)展學院的社會工作、農(nóng)學院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等。但由于這一類面向基層的工作 崗位，或薪金低，或工作環(huán)境不佳，

13、學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習的投入程度不夠， 即使不轉專業(yè)，這些專業(yè)的學生未來改行的概率也很大。這樣，雖然有大量基層 工作崗位需要高素質(zhì)大學生來充實，但由于這些工作與大學生所預期的高大上的體面工作的預期有很大差距，相關專業(yè)在高校并不受歡迎。三、本科生轉專業(yè)問題的對策思考專業(yè)選擇牽涉人才培養(yǎng)模式改革，是一個系統(tǒng)工程，需要在教育理念、課程安排、教學管理、學生管理等方面進行一系 列的制度安排，甚至還涉及初等和中等教育改革。結合國內(nèi)外高校的相關經(jīng)驗， 就轉專業(yè)實踐的基本方向，以及當前轉專業(yè)中冷熱分化問題的緩解對策等方面， 總結如下：形成與市場經(jīng)濟體制相適應的專業(yè)自主選擇機制高校根據(jù)專業(yè)人才需 求計劃進行招

14、生，資源按專業(yè)劃撥，教師、教室、實驗設備、圖書資料等按專業(yè) 配置。這種以專業(yè)為中心的招生、培養(yǎng)和管理制度是我國計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物。 隨著經(jīng)濟體制的轉型，高校專業(yè)招生計劃已失去計劃經(jīng)濟的基礎， 這就需要高校 為學生找到一種專業(yè)選擇機制，這種機制要符合市場經(jīng)濟和高等教育大眾化的發(fā) 展要求，要能夠讓學生基于本人的興趣與特長自由選擇專業(yè)。借鑒美國一些名校的經(jīng)驗，本科階段應注重基礎教育，以培養(yǎng)學生素質(zhì)、引導并強化學生興趣為導 向，不必入學前就定好專業(yè)。按大類招生，即新生首先接受通識教育和各大類的 平臺課程教育，一年之后可根據(jù)各院系制定的相應政策和專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)自己的志趣選擇在該類所涵蓋的專業(yè)， 接受

15、相應的專業(yè)教育。這樣，學生進校后至 少有一年時間可以了解、比較和選擇專業(yè)，使得專業(yè)的選擇過程更為理性。20XX 年北京大學創(chuàng)辦 元培計劃，首次在國內(nèi)進行大類招生培養(yǎng)模式的改革，學生進 校時只按文、理分類，不分專業(yè)。正是通過學生的自主選擇，北京大學結束了 10多年沒有省市高考狀元學習文史哲等基礎學科的歷史。試想一下，如果將專 業(yè)的選擇權完全交給學生，即揚州大學完全放開轉專業(yè)的人數(shù)限制，短時期內(nèi)， 正常的教學秩序可能會受到?jīng)_擊，專業(yè)的不平衡可能會更為加劇。學校最為擔心 的問題是對冷門專業(yè)的沖擊，包括對冷門專業(yè)教師工作量的影響。 但從目前中國 農(nóng)業(yè)大學的轉專業(yè)實踐來看，迄今還沒出現(xiàn)學生全部轉走的情況

16、。轉專業(yè)后，冷 門專業(yè)由大班授課改為小班教學，因此對教師課時的影響不大。緩解轉專業(yè)冷熱分化的對策思考系統(tǒng)開展學業(yè)指導活動。一方面，學校要提供條件讓學生全面認識大學的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等。各院系可以通過專題報告等形式向一年 級學生介紹專業(yè)，并組織感興趣的同學深入實驗室和科研項目實地考察。另一方面，對有轉專業(yè)意向的學生，學業(yè)指導老師可以協(xié)助他們分析轉專業(yè)動機，提供相關專業(yè)的基本信息，并運用一些性格測量工具，判斷學生是否適合當前專業(yè)轉 出或轉入，并進一步幫助他們制定未來專業(yè)發(fā)展計劃。20XX年，中國科技大學成立了學生學業(yè)指導中心，職責之一就是教學生如何選擇專業(yè)。通過獎學金制度、輔修第二學位

17、等制度進行調(diào)節(jié)。對冷門專業(yè)的本科生可提供獎學金優(yōu)惠政策，如加拿大和美國，一些學校為鼓勵學生報讀冷門專業(yè)， 不僅會降低錄取標準，還通過發(fā)放獎學金吸引學生；湖南農(nóng)業(yè)大學借助農(nóng)學院協(xié) 同創(chuàng)新中心等特色資源，近年來從高考生中選拔成立創(chuàng)新實驗班， 為本科生提供 5 000元/人/年的創(chuàng)新教育專項，另外學生還享有5 000元/年/人的專項獎學金， 農(nóng)學類冷門專業(yè)就此可以吸引到優(yōu)質(zhì)生源。實行雙專業(yè)制、雙學位制度，如學生進入三年級，可以申請選擇跨系的某專業(yè)作為輔修專業(yè)，完成相應學分，學校發(fā)輔修專業(yè)證書；對學有余力的學生，如對第二學科有興趣且有一定基礎，可以在 攻讀主修專業(yè)的同時，修讀第二學位專業(yè)課程，修滿學分并完成實踐環(huán)節(jié)訓練， 可以獲得第二學位證書。轉專業(yè)仍要有一定的規(guī)范和前提條件。如轉入院系要把好筆試和面試關，要能證明學生在自己想轉的專業(yè)里有優(yōu)勢、有潛能。另外，特定專業(yè)可能仍 要設定一定的門檻。即使崇尚自由選擇的英美等國，理工類轉入社科類簡單，但 人文社科類的學生想轉入工程和科學