論以學生為本的美國職業(yè)技術教育改革新舉措

1、論以學生為本的美國職業(yè)技術教育改革新舉措摘要隨著科技的進步和勞動力市場競爭的加劇，美國職業(yè)技術教育不斷地進展著改革和創(chuàng)新。世紀之交，美國推出了一系列以學生為本的職業(yè)教育改革新舉措，包括幫助學生進步學術和技能程度、簡化學生深造學習的過渡銜接及進步教學質(zhì)量等，以求實在有效地幫助學生迎接新世紀的挑戰(zhàn)。在當前我國大力開展職業(yè)技術教育改革的新形勢下，美國的經(jīng)歷和做法值得我們考慮和借鑒。關鍵詞美國職業(yè)教育改革在相當長的時間內(nèi)，美國職業(yè)高中的教育目的十清楚確：為學生走上工作崗位做準備，職高學生畢業(yè)后無需額外培訓即可勝任工作。職業(yè)高中主要開設農(nóng)業(yè)、商務(主要是文書)、貿(mào)易、工業(yè)(包括汽車，建筑貿(mào)易，餐飲效勞和

2、美容)等專業(yè)，學生畢業(yè)后大多準備直接就業(yè)，不再上大學，因此學校對他們的學術才能要求不高，他們的算術、科學和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目的和方式越來越不適應社會的開展。面對新形勢，教育決策者、學校管理者，教育專家及雇主們積極應對挑戰(zhàn)，進展職業(yè)技術教育創(chuàng)新，本著以學生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面開展的年輕人鋪設成功之路，更好地滿足社會的新需求。一、幫助學生進步學術程度和技能程度對高中生來說，不管畢業(yè)后的就業(yè)方案如何，要想獲得經(jīng)濟上的成功就必須在高中階段掌握高程度的學術知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術

3、技能方面的要求越來越高，而如今許多高中畢業(yè)生根本達不到要求。在當今動態(tài)多變的經(jīng)濟領域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀中，換工作的次數(shù)可能達15次之多，只有學術根底扎實的人才能靈敏地適應如此多變的經(jīng)濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。1實業(yè)中學(HighShlsThatrk)。它是南方地區(qū)教育委員會在1987年推行的，旨在進步職高學生學術程度的綜合學校改革戰(zhàn)略。實業(yè)中學期望學生將他們的技術科目與大學預科學科結(jié)合，包括至少4個英語學分；3個數(shù)學學分，包括代數(shù)1、代數(shù)2和三角學；3個科學學分，包括兩個預科階段的生物、化學和物理學分；3個社會研究學分；1.5個根底計算機學分。這

4、個改革形式鼓勵參與的高中在技術和非技術領域為學生提供更多的幫助，如就業(yè)指導、對有需要的學生給予課外輔導等。在美國已經(jīng)有27個州的1100所高中采納施行了實業(yè)中學形式，成為最被廣泛認可與承受的職業(yè)教育改革措施之一，學生的數(shù)學和閱讀評估成績都得到了明顯的進步。2智力開發(fā)中學(TalentDevelpentHighSh00l)。貧困地區(qū)學生的教育需求尤為迫切，開發(fā)智力及職業(yè)技能中學正是由貧困地區(qū)學生教育研究中心創(chuàng)辦的，旨在幫助有困難的城區(qū)高中提升學生才能，并提供高質(zhì)量職業(yè)技術教育的改革形式。九年級的學生參加由跨學科老師傳授的自行設計的“成功學院課程，由于這些學生的知識程度并沒有到達九年級程度，因此在

5、數(shù)學和英語課程的學習上需要花費雙倍的時間。十年級(十二年制的)開場上專業(yè)課，這是職業(yè)技術教育和學術教育的核心。學校要求老師在制訂教學方案和準備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業(yè)界“教練也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新開展趨勢，以支持他們的教學工作。一些中學采用這個形式后，效果顯著。3要事優(yōu)先原那么(FirstThingsFirst)。該原那么由教育研究及改革協(xié)會提出，是又一項很有前景的學校綜合改革形式，它采用小班教學(如職業(yè)技能課)作為重點進步策略。1997年堪薩斯市的學校開場施行這一方案，現(xiàn)已初見成效。二、簡化學生深造學習的過渡銜接目前，要謀求一份足以養(yǎng)家的工作，必須受過高中

6、以上的教育培訓，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最根本的途徑就是使高中學習向大學學習的過渡變得更為循序漸進，實在可行。1技術準備(Teh-Prep)。技術準備課程是專為學生設計、為他們的事業(yè)生涯做準備的課程，學生需經(jīng)過四年相關學術和專業(yè)課的訓練。技術準備課程在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。經(jīng)過了十多年的施行，這項結(jié)合方案已經(jīng)延伸到1000多所社區(qū)學院、地方教育機構(gòu)及一些對高等職業(yè)教育學生需求旺盛的職業(yè)機構(gòu)。許多出色的工程應運而生，但數(shù)量上有限，只有約10的技術準備方案施行綜合“2+2課程，5參與該工程的學生得到了效勞，也僅有15參與技術準備工程的學生通過該課程并獲得相關技

7、術課程的學院資格認證書。以俄亥俄州邁阿密技術預備協(xié)會設立的二程技術工程為例，看看怎樣能使技術預備工程執(zhí)行得更有效。這個由嚴謹?shù)膶W術和技術課程相結(jié)合的課程方案在一個高中學校開場施行，最后成為辛克萊社區(qū)學院的15個工程學副學士學位之一。在高中時，學生們可為他們的學位累積至15個學分。為對學院預科階段學習進展評估，學生在高中時就需完成數(shù)學和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補技術上的缺乏之處，以免進學院后還要補習課程。完成了高中局部的課程并繼續(xù)在辛克萊學習的學生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學金。2002年的一項實驗評估說明，參與這項課程的學生在進入學院學習后不大需要補習，而且將來參加繼續(xù)學

8、習的可能性更大。2中級學院(iddlelleges)。越來越多的社區(qū)和技術學院在他們的校園里創(chuàng)辦高中，這些高中往往把大學的課程匯編進來以加速向?qū)W院的轉(zhuǎn)化。很多中級學院旨在幫助“后進生更好地向高等教育過渡。ashtena技術中級學院是位于密歇根州安阿伯市的一所特許高中，為ashtna公共學院的學習困難生效勞，他們或是讀寫才能差，或是有其他方面的學習障礙。為了幫助正要踏人大學的學生成功地向?qū)W院的學分制課程學習過渡，該學院設置了“核心過渡課程、職業(yè)開展講座及學習技能課程。學生在承受學術幫助指導的同時，開場學習學校提供的雙學分學術技能課程。有償實習也是課程的一局部，學生必須獲得37個專業(yè)領域的中等后教

9、育證書才能畢業(yè)。在20012002學年，73的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準學士學位。3遠程教育(Distanelearning)。社區(qū)技術學院還利用遠程技術學習的優(yōu)勢為農(nóng)村及偏僻地區(qū)的學生提供參加雙學分技術課程的時機。比方，通過與花園城市社區(qū)學院的合作創(chuàng)新遠程學習，在堪薩斯西南地區(qū)的小型高中可以為他們的學生在農(nóng)業(yè)課程設置上的缺乏提供足夠的補給，花園城市學院的老師以現(xiàn)場直播、互動電視、網(wǎng)絡交流等方式向堪薩斯西南地區(qū)的學生傳授一系列相關的雙學分農(nóng)業(yè)課程。學生獲得學院的9個學分后就可以申請花園城市學院或其他社區(qū)學院的學士學位，也可申請堪薩斯州立大

10、學的學位。4學徒制(Apprentieships)。學徒制是美國職業(yè)教育的一個重要形式，它把學過的技能和工作結(jié)合起來。美國有超過500多個行業(yè)的雇主協(xié)會、工會都建議先實習，再上崗。這一現(xiàn)象在建筑業(yè)和制造業(yè)中尤為普遍。學徒們必須在嚴格管理下進展至上、2000小時的工作訓練，而他們所得的工資接近于正式純熟員工的一半。他們還須完成由社區(qū)學院或其他教育機構(gòu)設置的相關學術技能課程。實習注冊的畢業(yè)生將會被頒發(fā)工作通行證(Jueyrkerertifieates)，該證書全國通用。有學徒經(jīng)歷的學生在許多高薪職位中很有競爭力，有較強的社交、文字、算術才能，并且精通根底技術技能的求職者在就業(yè)競爭中擁有明顯的優(yōu)勢。

11、為給更多的青年提供參與學徒鍛煉的時機，很多高中、社區(qū)學院及學徒制建議者提出了“預學徒方案，該方案為高中生提供學術、技能教育及兼職或在職培訓，從而使他們在高中畢業(yè)后可以順利地成為正式學徒。三、進步教學質(zhì)量如今，很多迅速開展和待遇優(yōu)厚的職位對技術技能程度的要求比以往任何時候都要高。例如，汽車制造業(yè)專家認為，今天的汽車零件比宇宙飛船的零件還復雜，這就要求售后效勞人員比10年前具備更先進的技術程度。為幫助學生滿足這些更高的要求，職業(yè)教育管理部門正在跟產(chǎn)業(yè)界人士親密合作，制定一套更嚴謹、技術性更強的職業(yè)技術課程。1J叫標準及評估考核(Statestandardsandassessents)。許多州貫徹職

12、業(yè)技術課程標準并據(jù)此對學生的技術技能進展測試、評估。例如，通過職業(yè)成就跟蹤體系，北卡羅來納州為129個TE(職業(yè)技術教育)課程制定了開展規(guī)劃，規(guī)劃包括課程目的、教學方針、測試系統(tǒng)和評估工程。TE學生必須到達參考標準，通過期末課程評估，國家也以這些評估結(jié)果來評價地方教學政策。例如，賓夕法尼亞州通過國家職業(yè)才能測試機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會實行的一系列測試來評估的學生的技術技能，諸如空調(diào)和冷藏協(xié)會、計算機科技產(chǎn)業(yè)協(xié)會等組織的測試。猶他州施行技能證書方案，根據(jù)學生在行業(yè)證書考試、州執(zhí)業(yè)資格考試及技能評估中的成績給參與學校提供獎勵基金，表現(xiàn)好的學生被授予技術證書。國家根據(jù)學生學習過程中的各項數(shù)據(jù)資料評價地方的職業(yè)

13、技術教育政策，學生只要成績到達或超出全國平均評估值，都將被授予州技能證書。l興旺產(chǎn)業(yè)的課程(1ndustry-develpedurriula)。隨著科技進步，許多產(chǎn)業(yè)在不斷開展中超越了它的傳統(tǒng)角色，職業(yè)領域也在不斷變化，應設置更多具有前瞻性、可持續(xù)開展的職業(yè)教育課程。例如，1990年由福特汽車公司創(chuàng)立的福特科技制造學院設置了有關制造系統(tǒng)、技術、科學和數(shù)學方面的課程，施行了有償實習制度，數(shù)學和科學知識的運用有助于學員們解決工作領域的實際問題，并有效地促進了團隊協(xié)作。如今，有70多所高中已經(jīng)采納了福特科技制造學院的課程。由結(jié)合建造商、承包商和其他全國建筑協(xié)會創(chuàng)立的全國建筑教育和研究中心，為向往就職于建筑及相關領域的學生和希望不斷更新技能的專家們提供了木匠業(yè)、金屬工業(yè)和其他行業(yè)技能的模擬訓練課程。汽車行業(yè)工人教育體系是由汽車制造商和經(jīng)銷商協(xié)會贊助的，主要教授根底應用技術和學術技能，這些技能可確保學生在汽車制造和維修行業(yè)中就業(yè)，同時為他們將來在汽車技術領域及汽車廠家提供的其他先進技術培訓領域繼續(xù)學習打下基矗地方汽車經(jīng)銷商積極參與貫徹該方案，為每個