故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì) (3)

1、故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語。 2了解、掌握小說的基本知識。 3把握閏土、楊二嫂人物形象。 能力目標(biāo) 1理解小說運(yùn)用重復(fù)、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。 2掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 德育目標(biāo) 1理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。 2珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。 教學(xué)重點(diǎn) 1分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。 2理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。 教學(xué)難點(diǎn) 對小說主題思想和篇末議論語句的理解。 教學(xué)方法 1誦讀法

2、故鄉(xiāng)是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的活動(dòng)為線索，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。精彩語段如篇末的議論，應(yīng)熟讀成誦。 2研討探究法因?yàn)闀r(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗(yàn)、展示創(chuàng)新。教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件投影儀錄音機(jī) 教學(xué)過程 教學(xué)要點(diǎn) 誦讀，整體感知文意，把握敘述基調(diào)。深入研讀，進(jìn)入情境，分析人物形象并由此探討人物發(fā)展變化的深層次原因。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不

3、去的便是對溫暖家園的情感記憶?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗(yàn)?zāi)?今天，我們就起走進(jìn)小說故鄉(xiāng)，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者) 二、資料助讀 投影： 1吶喊，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有孔乙己狂人日記藥故鄉(xiāng)阿Q正傳等著名小說。這部小說集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說奠定了基礎(chǔ)。吶喊寫于五四高

4、潮時(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說的深刻性正是從農(nóng)民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點(diǎn)來觀察和解剖現(xiàn)實(shí)生活中的許多重大問題。 2.寫作背景 小說寫于1921年1月。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設(shè)關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。故鄉(xiāng)描繪了近代

5、中國農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫出了中國農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災(zāi)難。 三、研讀，理解文意 1學(xué)生自由誦讀全文,整體感知文意。思考： (1)好的文章總是有很強(qiáng)的感染力，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀故鄉(xiāng)，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么? (2)小說以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開情節(jié)，哪些語句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗(yàn)? (3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。那么文中寫了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多?(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“

6、我”悲哀呢? 教師指名學(xué)生回答，明確： (1)整個(gè)故鄉(xiāng)的色調(diào)，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調(diào)出現(xiàn)在對兒時(shí)回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。 (2)“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分 清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。 (4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的

7、麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。 2學(xué)生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運(yùn)用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進(jìn)行對照的?通過對比突出了什么? 學(xué)生合作交流后回答，教師明確： (1)外貌對照； 少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。淳樸天真、可親可愛； 中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而

8、且開裂，像是松樹皮了”。受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。 (2)動(dòng)作、對話對照： 少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”聰明勇敢、活潑開朗；4個(gè)省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”。遲疑麻木、痛苦難言。 9個(gè)省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒

9、所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 (3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照： 對我： 少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”。被封建禮教牢牢束縛。 對生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。將希望寄托于神靈。 投影： (1)茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年小說日報(bào)的評四五六月的創(chuàng)作一文)。 (2)反映辛亥革命前后農(nóng)村