稷下小學校本課程

1、一、什么是課程？什么是課程？中國學者更多地主張課程是用以教學的科目，是具有系統(tǒng)性的學科知識或教學內(nèi)容，認為學校開設的課程主要是讓受教育者獲得知識，并在學習知識的過程中實現(xiàn)開展。?辭海?課程是教學的科目，可以指一個教學科目，也可以指一個專業(yè)的全部教學科目或一組教學科目。?中國大百科全書 教育卷?廣義指所有學科的總和，狹義指一門學科。什么是課程？國外學者兩種頗有影響力的觀點：課程即經(jīng)驗課程就是讓受教育者體驗各種各樣的經(jīng)歷，在這樣的過程中，將學習對象包括知識但不僅限于知識，轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，并且實現(xiàn)自身的變化開展。盧梭在?愛彌爾?中采用經(jīng)驗來表達他關于課程或者說教學內(nèi)容的主張?？ㄋ雇栒J為課程是兒童

2、在老師指導下所獲得的一切經(jīng)驗。佐藤學在?靜悄悄的革命?中界定課程就是學習的經(jīng)驗 。課程即活動學習者通過與活動對象的相互作用實現(xiàn)自身各方面的開展。美國?新教育百科辭典?課程系指在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。二、什么是校本課程？三級課程 即國家課程、地方課程、校本課程國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它表達國家意志，是專門為未來公民接受根底教育之后所要到達的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。 (思品、科學、語數(shù)外音體美地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程方案內(nèi)，由省一級的教育行政部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等開展需要而開發(fā)的課程。 (平安、傳統(tǒng)文化、科學開展觀、環(huán)境與平安、

3、山東民俗等校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。1、國家對課程管理的總政策進一步說明：國家課程、地方課程、校本課程是按照課程開發(fā)的所有權(quán)來劃分的。國家課程開發(fā)的所有權(quán)歸國家所有；地方課程的開發(fā)權(quán)歸省教育廳所有；校本課程開發(fā)的所有權(quán)歸學校所有。校本課程的出現(xiàn)實際上是國家教育行政部門權(quán)利下放的結(jié)果。2、課程概念區(qū)分從課程開發(fā)權(quán)利上分為：國家課程、地方課程、校本課程；從課程的形態(tài)上分為：學科課程、實踐課程；從課是否必修上分為：必修課程、選修課程；從課

4、程開設程度上分為：課程、興趣小組、活動小組；綜合實踐活動校本課程類屬范疇課程形態(tài)；對應于學科課程、分科課程課程權(quán)力；對應于國家課程、地方課程目標定位綜合運用知識的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力等滿足個性發(fā)展的多樣需求，打造具有學校特色的課程課程內(nèi)容指定領域和非指定領域（班團隊活動等）；與學科課程互補沒有指定的領域，既可以是學科課程，也可以是綜合課程；與國家課程互補實施過程教師和學生合作創(chuàng)生，以學生的探究學習活動為主在充分研究學生興趣的基礎上，還要考慮學校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資源等評價重點學生的過程性表現(xiàn)是否滿足學生需求，是否體現(xiàn)學校特色3、校本課程校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地

5、方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。4、校本課程的特點：校本課程中的“校本有三個方面的特點：一是為了學校表達辦學理念和辦學宗旨，開展學生個性特長，改進教育教學實踐，解決學校自身開展所面臨的問題而開發(fā)，即為了學校；二是由學校的校長和教師經(jīng)過共同探討分析來決策課程開發(fā)的全過程，形成的課程方案在學校中加以有效地實施,即在學校中;三是針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源開發(fā)和實施課程，即以學校和學生為根底。5、山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見小學課

6、 程小 學一二三四五品德與生活33品德與社會332科學222語文88776數(shù)學44445外語223體育33333藝 術(shù)音樂22222美術(shù)22222地方與學校課程(含綜合實踐活動)44555周總課時數(shù)（節(jié)）2626303030學年總課時（節(jié)）910910105010501050三、校本課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)school-based curriculum development校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與開展組織所轄的“教育研究革新中心一次國際研討會上提出的。在這次研討會上，菲呂馬克和麥克米倫對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義作了最早的界定。經(jīng)濟合作與開展組織從權(quán)力轉(zhuǎn)移的角度提出并界定

7、了校本課程，認為校本課程是基于學校自主開發(fā)，促使學校、地方和中央教育當局之間的權(quán)力責任再分配的民主化課程。從世界范圍看，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷3個階段:興盛時期(19701980)，各國政府大力支持和鼓勵校本課程開發(fā)，基層學校也紛紛響應。英國、澳大利亞、美國等是這一時期的主要代表?；芈鋾r期(19801990)，國家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對走向低谷，進入回落時期。轉(zhuǎn)型時期(1990年以來)，由于社會變化節(jié)奏加快，學校課程的適應性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學校及時做出反響。所以校本課程開發(fā)再次興盛，并且成為許多國家教育改革的響亮口號。校本課程開發(fā)引入我國1999

8、年6月公布的?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?指出：試行國家課程、地方課程與學校課程。2001年6月教育部公布的?根底教育課程改革綱要(試行)?提出的新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別項目國家、地方課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標全國、全省共同的、一致的課程方案、追求共性開發(fā)符合學生、學校特殊需要的課程方案，追求個性和學校特色適用范圍全國單個或某些學校參與人員教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家等所以與學校相關的人員（校長、教師、學校職員、學生、學

9、生家長、社區(qū)人士等課程觀課程即書面的課程文件、是計劃好的課程方案課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別續(xù)上表項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)學生觀學生無個別差異，是被動的學習的個體，課程可以事先做好詳細、完善的計劃學生不但具有個別差異、也有主動建構(gòu)學習的能力，課程應根據(jù)學生的需要隨時加以調(diào)整教師觀教師是課程的消費者、實施者，教師的職責是依據(jù)設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力校本課程與國家課程地方課程開發(fā)、推廣模式國家課程開發(fā)的一般程序為：研究開發(fā)推廣，采用“自上而下的推廣模式。校本課程開發(fā)的一般程序為：實踐評估開

10、發(fā)，采用“自下而上的推廣模式。校本課程要解決以下六點1)從本校學生出發(fā)，具體解決哪些問題，完成什么任務？2)用什么途徑與方法解決這些問題，完成任務?3)這門課程表達的學習原理是什么？是行為主義學習原理，還是建構(gòu)主義學習原理？課程設計形式是直線式還是螺旋式？ 4)學生通過這門課程學習，掌握的概念，原理，技能，方法是什么？5)這門課程在學生文化積淀、文明形成中有什么作用？6)校本課程開發(fā)中要注意教師的專業(yè)開展。思考：校本課程推進中的困難校本課程的理論研究水平落后于校本課程開發(fā)的專業(yè)性要求；教師的校本課程開發(fā)意識和技能與校本課程開發(fā)事業(yè)賦予的主體地位存在較大差距；現(xiàn)行教育制度和教育法規(guī)不能充分滿足校

11、本課程順利成長的客觀需求。要具備的課程開發(fā)技術(shù)確定課程目標的技術(shù)?校本課程綱要?的撰寫技術(shù)選擇、組織課程內(nèi)容的技術(shù)課程評價技術(shù)四、校本課程的開發(fā)的案例。個案一：江蘇省錫山高中確定校本課程方案的依據(jù)國家或地方教育主管部門的指導性文件；明晰學校教育哲學、評估學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)開展需要等等。 確定校本課程的總體目標確定校本課程總體目標、總體結(jié)構(gòu)等等。撰寫?課程綱要?需要申請開設校本課程的教師首先須寫一份簡要的?課程綱要?，交學校課程開展委員會初審，初審通過后，列入?選修課科目目錄?，提供給學生選擇。實施和改進如果選修這門課程的學生人數(shù)少于10人，那么這門選修課予以取消。個案二：北京市陳

12、經(jīng)綸中學學科學習拓展性課程；科技創(chuàng)造探索類課程；學習、生活技能類課程；體育技能類課程；報告、講座類課程；藝術(shù)類課程；活動類課程。個案三：上海市七寶中學學生自主選擇的拓展型課程人文學科：鄧小平理論、中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、中外美術(shù)名作、影視評論、文學作品賞析、中美關系展望等。自然學科：環(huán)境保護、食品與營養(yǎng)、數(shù)學建模、趣味化學、物理思維方法等。地球科學：旅游地理、地質(zhì)與古生物、氣象觀測、酸雨測定、地球科學熱點問題等?？萍妓囆g(shù)：電腦程序設計、網(wǎng)頁制作、無線電測向、機器人制作、車、船、航模、陶器制作藝術(shù)等。另一方面，學校通過種子文學社、讀書沙龍、法學辯論團、英語俱樂部、科技制作部、科普夏令營、書畫音樂、藝術(shù)

13、團隊等，豐富了學生社團活動課程。在此根底上，學校探索設計了獨具特色的開放性主題活動課程。個案四：北京市景山學?！叭骈_展打根底，開展個性育個人；“國家課程校本化的課程策略；構(gòu)建學校新的課程體系：優(yōu)化根底學科課程，加強實踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學生開展為本的理念，調(diào)整和改革學校課程；學校和教師通過調(diào)整課程方案和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。五、我校校本課程的開發(fā)。文化為本治身心文明為用應世事稷下小學辦學理念文化類文明類禮儀咖啡茶藝食品與營養(yǎng)網(wǎng)頁制作航模旅游名人傳記傳統(tǒng)文化兒童

14、畫詩詞鑒賞器樂書法愛玲作文趣味英語數(shù)棋折紙器樂學校資源家庭資源社區(qū)資源稷下小學“本用三維校本課程體系知識與技能 過程與方法情感態(tài)度與價值觀教師家長有專長者建立稷下小學校本課程的審議制度教師的?課程綱要?稷下小學校本課程規(guī)劃方案稷下小學課程委員會臨淄區(qū)教育局或課程委員會普教科 稷下小學校本課程開發(fā)流程示意圖校本課程開發(fā)指南教師申請開設校本課程校本課程審議委員會審議選修課目錄及課程介紹學生根據(jù)自愿選課形成校本課程開發(fā)方案校本課程開發(fā)方案的實施教務處負責組織與管理、各部門保障教師、學生、專家、家長等評價校本課程開發(fā)的類型 課程開發(fā)活動分為三種類型：選用、改編、新編。 課程選用是根據(jù)學校的辦學目標制定

15、出課程選擇的標準，依據(jù)標準從眾多可能的現(xiàn)有的課程資源中選擇比較適合的課程； 課程改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校或自身的現(xiàn)實條件對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整； 課程新編是指所有的課程成分都是教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。 稷下小學校本課程的三步走1、2021-2021上半學期，建立起以興趣小組為特點的校本課程框架。教師積累一定的校本課程活動經(jīng)驗和材料，學生掌握一定的知識和技能。2、2021-2021下半學期，完善校本課程的管理與開發(fā)。教師開發(fā)出具有稷下特色的校本課程教材電子稿，學生樂學。3、2021-2021上半學期，根本實現(xiàn)“本用三維校本課程體系。學校形成一批代表學校最高

16、水平的精品校本課程印刷品。學生可以按興趣和要求，選擇校本課程。校本課程成為稷下小學辦學的一特色和亮點。教師第一大任務：撰寫?課程綱要?課程綱要：以綱要的形式呈現(xiàn)某門校本課程的各種課程元素。意義：1有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；2有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；3有利于學生明確某門課程的目標與內(nèi)容框架 ；4有利于學校開展課程審議與管理。?校本課程綱要?撰寫的一般模式一、一般工程 1、課程標題 2、授課教師 3、教學材料(改編、創(chuàng)編、選編 4、課程類型 5、授課時間 6、授課對象二、具體內(nèi)容 1、課程目標 2、課程內(nèi)容3、課程實施建議4、課程評價建議返回文字存儲形式：教案、案例、課程綱要音像存儲形式： 錄像帶、光盤、電腦資料包存儲與使用原那么：歸檔管理，共享資源，滾動開展教師第二大任務：注意資料的積累教師第三大任務：實現(xiàn)校本課程的功用1、編寫改編出具有稷下特色稷本課程教材，實踐稷下小學的辦學理念