教育心理學(xué)背誦(共33頁)

1、2015教育(jioy)心理學(xué)第一章 教育(jioy)心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象(duxing)與內(nèi)容一、教育心理學(xué)的定義（背）教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。二、教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象。三、教育心理學(xué)的基本任務(wù)：揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。四、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：要素和過程學(xué)與教的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。（多選）學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。（多選、填空）第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、西方的發(fā)展情況*1、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代前）赫爾巴特，第一個明確提

2、出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)并付諸實施的教育家桑代克，1903年出版教育心理學(xué)，“教育心理學(xué)之父”2、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大3、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代）布魯納發(fā)起課程改革運動，將這種熱情推向了高潮。*4、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）皮亞杰，維果斯基二、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展情況（選擇、填空）1、20世紀(jì)我國出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一所著教育實用心理學(xué)2、1924年廖世承編寫我國第一本教育心理學(xué)3、1980年潘菽主編教育心理學(xué)第三節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與意義教育心

3、理學(xué)與鄰近學(xué)科：教育心理學(xué)與教育學(xué)、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會心理學(xué)、個性心理學(xué)第四節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法一、教育心理學(xué)的研究原則（多選、簡答需展開）1、客觀性原則：對心理學(xué)現(xiàn)象的研究按它們的本來面貌加以觀察，實事求是。2、發(fā)展性原則(yunz)：把心理現(xiàn)象看做變化(binhu)發(fā)展的過程，強調(diào)在發(fā)展中研究(ynji)心理現(xiàn)象。3、理論聯(lián)系實際原則：密切關(guān)注出現(xiàn)的新情況新問題，從實際出發(fā)進(jìn)行研究；發(fā)揮理論對實際的指導(dǎo)作用。4、教育性原則：應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，避免北師的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。二、教育心理學(xué)的研究方法（背）1.觀察法2.實驗法：實驗室實驗法、自然實驗法3.調(diào)查法：

4、談話法、問卷法4.行動研究法：（背） 定義：以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。 基本環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察、反思。第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中小學(xué)生心理發(fā)展概述（重點節(jié)）一、心理發(fā)展的含義（名解、填空）是指個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。二、心理發(fā)展的基本特征（一）連續(xù)性與階段性人心理發(fā)展8個階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7歲-11、12歲）；少年期（11、12-14、15歲）；青年早期（14、15-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）（二）定向性與

5、順序性發(fā)展順序不可逆；每一個發(fā)展階段不可逾越（三）不平衡性（選擇、給例子選出是哪個特征）發(fā)生在一個人身上 是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 具體表現(xiàn)：一方面，同一心理機能在不同時期表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度。另一方面，心理的各個組成成分在發(fā)展的速度上、起訖時間和到達(dá)成熟時期上不同。（四）差異性（選擇）不同人之間 雖然任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚、發(fā)展速度有快有慢，最終達(dá)到的水平有高有低，發(fā)展的領(lǐng)域往往也千差萬別。應(yīng)該因材施教三、心理發(fā)展(fzhn)的教育含義（一）學(xué)習(xí)(xux)準(zhǔn)備1、定義(dngy)（填

6、空、名解） 指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。2、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個因素是：成熟、學(xué)習(xí)（選擇、填空）（二）關(guān)鍵期 定義：是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。（背誦）第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與教育心理發(fā)展階段理論：1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論2、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”3、埃里克森的人格發(fā)展階段論一、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（一）認(rèn)知發(fā)展機制（考4個定義，選擇、填空）1、圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式。是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心。2、同

7、化：是個體將環(huán)境因素納入到已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。3、順應(yīng)：是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。4、平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。PS：圖示的變化通過同化和順應(yīng)兩個過程完成；同化是個體對環(huán)境的作用；順應(yīng)是環(huán)境對個體的作用。(二) 認(rèn)知發(fā)展階段1、感知運動階段（0-2歲）通過感覺學(xué)習(xí)、主動探索、客體永久性（選擇）2、前運算階段（2-7歲）自我中心、思維單向、刻板、不可逆、表象性思維3、具體運算階段（7-11歲）抽象概念、邏輯推理、多向思維、思維可逆、去自我中心、獲得守恒概念4、形式（命題）運算階段（11-16歲）思維可逆性；補償性、

8、靈活性；抽象邏輯思維二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 (二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展三、最近發(fā)展區(qū)維果斯基 定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨立的解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。（名解、填空） 此概念說明了兒童發(fā)展的可能性。第三節(jié) 人格(rng)發(fā)展一、人格(rng)的發(fā)展（一）人格：又稱個性，指決定(judng)個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（填空、名解）性格是人格的核心（二）人格發(fā)展的階段理論1.弗洛伊德的精神分析理論人格由本我、自我和超我三部分組成。（填空）強調(diào)性本能在人格發(fā)展中的

9、作用； 強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。弗洛伊德人格發(fā)展的5個時期（填空、順序不能變）（1）口腔期：從出生到12至18個月。（2）肛門期：從12、18個月到3歲。（3）性器期：從3歲到6歲。（4）潛伏期：從5歲到12歲。（5）生殖器：從12歲到成年，青春期是生殖期開始的標(biāo)志，此時個體生理發(fā)展趨于成熟。2.埃里克森的人格發(fā)展階段論（論述、可出小題，從8個期里抽出來考相對重要）這8個階段是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。（1）嬰兒期：信任對不信任（0-1.5歲），主要任務(wù)：培養(yǎng)信任感。*（2）兒童早期：自主對羞恥與懷疑（1.5-3歲）。主要任務(wù)：培養(yǎng)自

10、主感。*（3）學(xué)前期：主動對內(nèi)疚（3-6歲）。主要任務(wù)：培養(yǎng)主動感。*（4）學(xué)齡期：勤奮對自卑（6-12歲）。主要任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。*（5）青年期：自我同一性對角色混亂（12-18歲）。主要任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。（6）成年早期：親密對孤獨（7）成年中期：繁殖對停滯（8）成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。*包括：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。（填空）（二）自我意識的發(fā)展：（多選、填空）生理自我在3歲左右成熟，社會自我在3歲以后，心理自我在青春期開始發(fā)展。第四節(jié) 個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含

11、義認(rèn)知(rn zh)方式：個體對外界(wiji)信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工(ji gng)和組織信息時所表現(xiàn)的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（名解）二、學(xué)生的個體差異（一）認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（名解）認(rèn)知方式差異的表現(xiàn)：（每一種表現(xiàn)都可以出選擇題）1、場獨立與場依存：維特金（能分出）2、沖動型與沉思型：杰羅姆凱根（能理解）沉思型認(rèn)知方式：在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。 沖動型認(rèn)知方式：一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。3、輻合型與

12、分散型：輻合型：縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。分散型：使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4、立法型、執(zhí)法型與司法型：斯騰伯格 （1）立法型：創(chuàng)造、制訂計劃和方案（2）執(zhí)法型：執(zhí)行（3）司法型：評價。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 1、瑞德學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：視覺型、聽覺型、動覺型、小組型、個人型。 2、席爾瓦和漢森學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：感官思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）、感官感受型（重視人際關(guān)系、人際型學(xué)習(xí)者）、直覺思考型（喜歡具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題喜歡獨立思考、理解型學(xué)習(xí)者）、直覺感受型（喜歡開放式問題、自我表達(dá)型學(xué)習(xí)者）3、智力差異 智力差異的表現(xiàn)：（簡答）智力水平、智

13、力類型、智力表現(xiàn)早晚、性別。男性偏于抽象思維，女性長于形象思維。（四）多元智能理論（選擇、填空）霍華德加德納于1983年提出。這些智能課可能被分為以下8種（簡答）1、語言智能2、數(shù)理邏輯智能3、空間智能4、身體運動智能5、音樂智能6、人際交往智能7、內(nèi)省智能8、自然觀察這智能（五）性格差異性格定義（名解）：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，教育的最終目的就是要發(fā)揮其所長，彌補其不足。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。（填空）三、學(xué)生的性格(xngg)差異及其教育含義（一）性格特征差異(chy)（多

14、選）：性格(xngg)的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。（二）性格類型差異（了解）：對事物的反應(yīng)方式分：外傾型和內(nèi)傾型。 在人與人相互作用關(guān)系中分：獨立型和順從型。（三）性格差異的教育含義 性格不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生影響。四、特殊兒童的心理與教育 特殊兒童的分類：智力超常兒童（智商130+）、智力低常兒童（智商50-70） 有生理方面障礙的兒童。正常是100-110第三章 學(xué)習(xí)的基本理論（重點章）第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)1、學(xué)習(xí)的概念（名解）：是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的

15、變化。（關(guān)鍵詞千萬不能少）2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)（多選、簡答）（根據(jù)定義擴展的） （1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為或行為潛能的變化 （2）學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化時相對持久的 （3）學(xué)習(xí)是由聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗而引起的 （4）學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)和對錯之分 （5）學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果 （6）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為（本能行為和學(xué)習(xí)行為）二、學(xué)習(xí)研究的四種取向（理解）*行為主義：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，所以這種學(xué)習(xí)理論稱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論*認(rèn)知學(xué)派：學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變?nèi)吮局髁x：學(xué)習(xí)是自我的變化（沒考過）*建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是主體對客體積極建構(gòu)意義的過程。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（PS：巴甫洛夫的狗、桑代

16、克的貓、斯金納的鼠、苛勒的星星、托爾曼的白鼠）一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射(tiojin fnsh)理論（食物(shw)鈴聲唾液(tuy)分泌） 1、獲得與消退：獲得：響鈴給食物。消退：響鈴不呈現(xiàn)食物。2、刺激泛化與分化：泛化指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)。分化指只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。二、桑代克的嘗試錯誤說（桑代克-現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人） 1、桑代克的經(jīng)典實驗：貓走“迷籠”實驗。2、觀點：形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成通過“盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試”這樣一個往復(fù)過程。（簡答）3、嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及應(yīng)用（多

17、選、填空） （1）效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。 （2）練習(xí)律：在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受聯(lián)系因素的影響，經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會則會減弱甚至消失，此為失用律。 （3）準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。三、斯金納的操作性條件反射理論（小白鼠壓杠桿吃食物實驗） 1、斯金納（1904-1990）美國當(dāng)代心理學(xué)家經(jīng)典實驗“斯金納箱” 2、基本觀點：（1）認(rèn)為行為分為兩類應(yīng)答性行為

18、：是由特定的刺激所引起的反應(yīng)操作性行為：沒有明顯的刺激，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。（2）斯金納認(rèn)為，行為之后的結(jié)果是影響行為再次發(fā)生頻率的決定性因素。（3）學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是在某種情境中，個體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過程。 3、操作性條件反射的基本規(guī)律正強化：當(dāng)有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（正強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。（名解）負(fù)強化：當(dāng)有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（負(fù)強化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。(名解)消退：當(dāng)有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使反應(yīng)

19、在將來發(fā)生的概率降低。懲罰：當(dāng)有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(lln)也稱認(rèn)知(rn zh)派，是教育(jioy)心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（背誦）1.學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；3.學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論代表：

20、（理解）1、格式塔心理學(xué)派的頓悟說2、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論3、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)說4、奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化說一、苛勒的完形頓悟說 1、1913-1917進(jìn)行黑猩猩摘香蕉實驗 2、基本觀點：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。（背）3、所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學(xué)習(xí)，其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。（不用背）二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論1、白鼠迷宮實驗2、基本觀點：外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。3

21、、潛伏學(xué)習(xí)：在未獲得強化之前就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)，只不過未表現(xiàn)出來。三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（簡答）（一）學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知生長和表征理論：布魯納把認(rèn)知的生長看做是一個表征系統(tǒng)不斷形成的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個方面。（選擇、填空）（二）教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。掌握學(xué)科的基本結(jié) 構(gòu)包括兩方面：一是指掌握該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該 學(xué)科的態(tài)度和方法。2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者，教師是為學(xué)生提供能夠獨立探究的教學(xué)情境。（名解、選擇）3.掌握學(xué)科

22、基本(jbn)結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（簡答）（1）動機(dngj)原則（選擇(xunz)）好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）；勝任內(nèi)驅(qū)力（成功欲望）；互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）；（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強化原則（按步強化，適時強化）四、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說1、奧蘇伯爾：美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。2、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的分類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（名解）：是由學(xué)生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。3、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是

23、（有意義）的（接受學(xué)習(xí)），這是課堂學(xué)習(xí)的主要類型。有意義學(xué)習(xí)非人為的聯(lián)系是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有觀念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。例如機械學(xué)習(xí)中的死記硬背。 4、意義學(xué)習(xí)的條件（簡答）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義

24、即心理意義。5、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點（1）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)的過程：將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。（3）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該自上而下進(jìn)行，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性對新知識的學(xué)習(xí)具有重要影響。（4）關(guān)于接受學(xué)習(xí)：無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機械的，也都可能使有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識進(jìn)行了聯(lián)系。6、關(guān)于教學(xué)的基本觀點強調(diào)教材要從一般到具體。強調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式。（名解）先行組織者：是先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)。并且與頭腦中已有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。第四節(jié) 建構(gòu)主

25、義學(xué)習(xí)(xux)理論一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同(b tn)傾向1、個人(grn)建構(gòu)主義（選擇）皮亞杰學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用來形成，豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2、社會建構(gòu)主義（選擇）維果斯基學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個共同體的實踐活動中來建構(gòu)有關(guān)的知識。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（簡答展開） 1、知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案。2、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接收信息，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程，是信息意義的主動建構(gòu)者。3、學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。因此，教學(xué)不能無視學(xué)

26、習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（多選） 1、支架式教學(xué)2、情景教學(xué)3、探究教學(xué)4、合作學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機概念與基本成分 1、動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有激活、指向和強化功能。（選、填） 2、學(xué)習(xí)動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（背誦） 3、學(xué)習(xí)動機的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。二、學(xué)習(xí)動機的種類 1、動機類型：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 2、內(nèi)外動機的關(guān)系：內(nèi)部動機

27、作用持久，使學(xué)習(xí)者有較大的主動性。 外部動機起作用時間較短，學(xué)習(xí)比較被動。（單選） 3、奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機的分類（三種內(nèi)驅(qū)力）：（單選）1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 2.自我提高內(nèi)驅(qū)力 3.附屬內(nèi)驅(qū)力（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(求知欲)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動機，它是一種要求了解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，首先在于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知興趣和求知欲望。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力(成就感、名望等)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身的努力，勝任(shngrn)一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會(shhu)地位的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接

28、(jin ji)學(xué)習(xí)動機，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力源泉。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（贊許、認(rèn)可）附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（簡答）：中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，外在的主客觀因素，也會影響學(xué)習(xí)行為，如原有基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、個性、健康等。把學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果三者放在一起考察。*第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論（5個）（PS：自從吃了斯金納，班馬再也再也不動了，阿特和麥克哭了，韋納笑著說：so easy!）一、強化

29、理論行為主義心理學(xué)派提出1、觀點：認(rèn)為過去曾經(jīng)受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。2、從強化物的性質(zhì)看：物質(zhì)強化和精神強化3、斯金納：正強化；負(fù)強化4、班杜拉：直接強化；替代強化；自我強化*二、需要層次理論馬斯洛（需要背下來）馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為：（7個）生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。缺失需要：這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需要的動機便隨之減弱。成長需要：這些需要永遠(yuǎn)不會完全得到滿足。自我實現(xiàn)：是一個人的潛在能力在其發(fā)展過程中的不斷實現(xiàn)，是其自身內(nèi)在

30、本性的更充分地把握和認(rèn)可。自我實現(xiàn)就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達(dá)到個人潛能之顛。三、成就動機理論麥克里蘭、阿特金森 1、觀點：所有人的學(xué)習(xí)動機都可以用兩種驅(qū)力來描述：追求成功的驅(qū)力和逃避失敗的驅(qū)力。（力求成功、避免失?。ㄟx擇、填空）*四、成敗歸因理論韋納（盡量歸為內(nèi)因）（三維度六因素的圖表補充一下）個體怎樣解釋其先前的成功與失敗決定(judng)了他下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間、熱情程度如何等等。 歸因是成就動機的決定(judng)因素。*五、自我效能(xionng)理論班杜拉1、自我效能：對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。2、人的行為

31、受行為的結(jié)果因素與先行因素影響，先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。3、自我效能的作用：決定對活動的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動時的情緒。4、歸因理論重視努力在成就中的積極作用。這建議教師應(yīng)該基于學(xué)生是否努力進(jìn)行獎勵和懲罰，而不是根據(jù)學(xué)生成功與否。*PS：結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果（強化）的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果（強化），那么這一行為就可能被激活和受到選擇。（例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認(rèn)真聽課。）效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一

32、結(jié)果的行為，當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。（例如，學(xué)生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課，在這里，自我效能感是指一個人在進(jìn)行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。）5、影響自我效能感的因素：（背）1.成敗經(jīng)驗2.對他人的觀察3.言語勸說4.情緒和生理狀態(tài)第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機形成的因素（了解即可）分內(nèi)部條件外部條件P26*第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（簡答、論述、較重要）一、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，適

33、當(dāng)控制動機水平也就是要求遵循耶克斯、多德森定律動機強度與學(xué)習(xí)效果之間成倒U型曲線關(guān)系。3.利用反饋信息，進(jìn)行妥善獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生積極歸因第五章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述（小題）一、學(xué)習(xí)遷移：通常指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（名詞解釋）二、遷移的類型：1、從遷移效果（遷移性質(zhì)）上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。2、從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移：（填空）順向(shn xin)遷移是指先前(xinqin)學(xué)習(xí)(xux)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)

34、習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。3、根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，分為水平遷移和垂直遷移：填空水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4、根據(jù)遷移內(nèi)容，分為一般遷移和具體遷移：（選擇） 一般遷移：將原理原則和概念具體化運用到事例中去。具體遷移：將一種學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗重新組合運用到另一種學(xué)習(xí)中去。 5、根據(jù)遷移發(fā)生情境，分為遠(yuǎn)遷移與近遷移遠(yuǎn)遷移：遷移到不相似的情境中近遷移：遷移到相似的情境中 6、自上而下的遷移：上位的較高層次經(jīng)驗影響著下位較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí) 自下而上的遷移：下位的較低層次經(jīng)驗影響著上位較高

35、層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí) （此分類屬于垂直遷移）第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論（必須知道有以下5個，都是小題）一、形式訓(xùn)練說（代表人物：沃爾夫）*以官能心理為依據(jù)，遷移是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。（填空、選擇）訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。官能即注意、知覺、記憶、思維、相象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。缺乏科學(xué)研究。二、相同要素說（即共同要素說）選擇、填空1、桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計實驗否定了形式訓(xùn)練說，同時提出了共同要素說來解釋

36、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。記住代表人物2、*觀點：遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有當(dāng)測驗情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時，遷移才會發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗上的基本事實）四個方面的聯(lián)結(jié)。否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動。三、概括說（又稱經(jīng)驗類化說）1、賈德1908年提出的一種遷移理論。（“水下?lián)舭小睂嶒灒┻x、填2、賈德觀點：兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分只是遷移產(chǎn)生的必要前提，通過概括，學(xué)習(xí)者獲得一般原理，這是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。3、評價：經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用

37、，強調(diào)原理的理解，比共同要素說有所進(jìn)步。但是，概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。四、關(guān)系(gun x)轉(zhuǎn)換說（又稱“關(guān)系(gun x)理論”）（苛勒的“小雞啄米”實驗(shyn)） 1、格式塔心理學(xué)家苛勒提出的遷移理論。2、這種理論認(rèn)為：對情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。3、解析：遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個因素之間形成的整體關(guān)系，能否理解與實際事物之間的關(guān)系。強調(diào)認(rèn)知因素在遷移中的作用。五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1、美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。2、觀點：認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)

38、都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。選擇、填空（如果是填空只有三個空就填前三個即可，如果是多選四個都選上）3、評價：奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論代表了從認(rèn)知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。*各理論派別的主要觀點：1、形式訓(xùn)練：心理官能得到訓(xùn)練而提高 2、相同要素：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素 3、概括：在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理 4、關(guān)系：頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的影響第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（選擇、填空、簡答：答三點再解釋一

39、下）1.相似性：不同的對象具有共同的因素。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)的背景知識，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略。3.學(xué)習(xí)的心向與定勢*學(xué)習(xí)的心向與定勢：通常是指同一種現(xiàn)象，由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。（名詞解釋） 注意：定勢的作用是雙向的，如果新舊學(xué)習(xí)活動的思路是一致的，定勢的作用就會促進(jìn)正遷移的發(fā)生；反之，定勢不但不會產(chǎn)生正遷移，而且會妨礙創(chuàng)造性的思維，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（簡答不用展開、多選）1、改革教材內(nèi)容 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、改進(jìn)教材呈

40、現(xiàn)方式4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法（多選）1.創(chuàng)設(shè)可遷移的學(xué)習(xí)情境。2.幫助學(xué)生概括、理解基本原理。3.給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4.幫助學(xué)生建立合理的、最佳的知識結(jié)構(gòu)。第六章 知識學(xué)習(xí)(xux)（客觀題多些）第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)(xux)概述一、知識(zh shi)的分類 1、知識：是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是對信息的表征。學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程。選擇、填空 2、依據(jù)知識的不同表述形式劃分為陳述性知識與程序性知識：陳述性知識：是關(guān)于“是什么、為什么、怎么樣”的知識。程序性知識：是關(guān)于“如何做”的知識。知道個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。選擇

41、、填空 程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，形成程序性知識的關(guān)鍵式對動作方法的熟練掌握。選擇、填空*產(chǎn)生式：安德森認(rèn)為程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。背誦二、知識學(xué)習(xí)的分類：（理解例子）（一）根據(jù)存在形式和復(fù)雜程度分： 1、符號學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號（主要是詞）的意義，又稱詞匯學(xué)習(xí)。選擇、填空（填符號學(xué)習(xí)）（如兒童學(xué)習(xí)“房子”一詞，他會認(rèn)為全世界房子就跟自己家房子一樣） 2、概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。單選、填空（如三角形的三個角和三條邊是關(guān)鍵特征） 3、命題學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。

42、命題是由句子來代表的，組成句子的詞實際上都代表概念。（名解、填、選）（例如兒童學(xué)習(xí)歐姆定律時，沒有獲得有關(guān)電阻、電流和電壓等概念，便不能獲得歐姆定律這個命題的意義。）（二）根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系分：1、下位學(xué)習(xí)：原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是它的下位類屬觀念。（自上而下） （1）派生類屬：新的觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一個特例，或原先學(xué)過命題的一個例證。（如原有觀念魚，新學(xué)鰻魚） （2）相關(guān)類屬：新的觀念是原先學(xué)習(xí)過的觀念的深入、精制和限定。（如現(xiàn)在學(xué)習(xí)“建設(shè)精神文明”，是原有“愛國運動”觀念的不斷加深，獲得了新的意義。）2、上位(shn wi)學(xué)習(xí)：又稱總括(zngku)性

43、學(xué)習(xí)，是通過綜合(zngh)歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。（自下而上）（如學(xué)過了“胡蘿卜”“芹菜”等概念后，再學(xué)“蔬菜”）3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是通過并列結(jié)合獲得意義的學(xué)習(xí)。填空、選擇（例如,熱量與體積、遺傳與變異、需求與價格，質(zhì)量與能量的關(guān)系。 新舊知識不能從屬，也不能總括，但是，它們之間仍具有某些共同的關(guān)鍵特征。如后一變量隨著前一變量的變化而變化等，根據(jù)這些共同特征，新命題與已知觀念并列結(jié)合，新命題就有了意義。）第二節(jié) 知識的獲得與保持一、記憶系統(tǒng)及其認(rèn)知過程（記憶的種類）（一）瞬時記憶（感覺記憶）瞬時記憶又稱感覺記憶，是指當(dāng)感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。選、填它是一種時間非常短暫的

44、記憶貯存系統(tǒng)，圖像記憶的存儲時間約0.25-1秒之間；聲像記憶的存儲時間約為2-4秒之間。感覺記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。（總之，4秒以內(nèi)的就是瞬時記憶）（二）短時記憶（工作記憶）短時記憶指保持信息在幾秒到2分鐘以內(nèi)的記憶。填、選短時記憶的容量也即廣度，一般認(rèn)為是7+2個項目。填空（三）長時記憶長時記憶是指信息保持在一分鐘以上乃至終身的記憶。填、選 它的信息主要來自短時記憶的加工、復(fù)述，也有由于印象深刻而從感覺記憶一步形成的。二、知識的遺忘及其原因1、遺忘定義：遺忘是指不能或錯誤地再現(xiàn)或再認(rèn)。2、遺忘曲線（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘曲線以曲線的形式表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：選、填

45、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。選、填3、遺忘的理論解釋：（記?。┯洃浐圹E衰退說、干擾說、動機說、同化說三、促進(jìn)知識獲得和保持的方法多選、簡答（去年考了簡答）1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識之間建立聯(lián)系3.深度加工學(xué)習(xí)材料 4.進(jìn)行組塊化編碼 5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)四、過度學(xué)習(xí)1、定義：所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦后的附加學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)者在剛能回憶出學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，繼續(xù)進(jìn)行額外的或附加的學(xué)習(xí)，那么他對所學(xué)內(nèi)容的保持量便會顯著增加。3、過度(gud)學(xué)習(xí)量在150%左右(zuyu)效果(xiogu)最好。第七章 技能學(xué)習(xí)第一節(jié) 機能的一般概念一、技能的概念 1

46、、技能：指個體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動作進(jìn)行方式。名解、填空、選擇 2、分類：動作技能和智慧技能。 3、特征：技能本能行為 ；技能隨意運動 ；技能習(xí)慣（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能是通過有意識的反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。二、高原期1、定義：指練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。名解 2、形成原因

47、（了解）：練習(xí)時間過長導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞；練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。3、克服方法（了解）：既合理安排練習(xí)時間，同時還要注意改變原有的練習(xí)方法，代之以新的活動方式或方法。三、技能的類型 1、操作技能=動作技能=運動技能，是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化、完善化的外顯動作方式。名解 特點：動作對象物質(zhì)性。動作進(jìn)行外顯性。動作結(jié)構(gòu)展開性。選擇、填空 2、心智技能=認(rèn)知技能=智力技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。名解 特點：動作對象觀念性。動作進(jìn)行內(nèi)隱性。動作結(jié)構(gòu)簡縮性。選擇、填空第二節(jié) 操作技能的學(xué)習(xí)一、（動作技能=操作技能=運動技能）的學(xué)習(xí)過程（一）操

48、作定向操作定向，它是動作技能形成的最初階段。在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。選、填（二）操作模仿操作模仿，它雖然是動作技能掌握的必要(byo)前提，但動作技能的實際掌握，卻是從（模仿(mfng)）開始的。 對示范的動作(dngzu)技能進(jìn)行實際操作仿效。（三）操作整合操作整合，它在反復(fù)模仿（練習(xí)）的基礎(chǔ)上將構(gòu)成動作技能的各個動作成分，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的整體。特點（認(rèn)識）：1、動作品質(zhì)時快時慢；2、視覺控制逐漸讓位于動覺控制（四）操作熟練動作的熟練是動作技能掌握的最高階段。 特點：1、動作具有動覺控制占主導(dǎo)地位二、操作技能的訓(xùn)練要求多選1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木?/p>

49、習(xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的運動知覺第三節(jié) 心智技能的學(xué)習(xí)1、定義：心智技能=認(rèn)知技能=智力技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。名解、填空、選擇 2、分類：一般心智技能：觀察、思維、記憶、想象。 特殊心智技能（在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的心智技能）：閱讀、計算、寫作等。一、心智技能的學(xué)習(xí)過程（一）原型定向（教學(xué)要求了解即可P41）原型（prototype）也叫“原樣”，通常指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力活動的原型指的是智力活動的實踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的智慧活動方式或動作活動程序。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示范及講解。選擇（二）原型操作（教學(xué)要求了

50、解即可P41）原形操作是依據(jù)智慧技能的實踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的動作活動程序映象，以外顯的動作方式付諸執(zhí)行。選擇（給題干可以選出是原型操作階段）（三）原型內(nèi)化1、定義：指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式過程。選擇、填空、名詞解釋（即由操作技能向心智技能轉(zhuǎn)化的過程。）2、教學(xué)要求：選擇（1）動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，而后逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。（2）注意變更活動對象二、心智技能的培養(yǎng)要求 簡答、多選1.確立(qul)合理的智力活動原型(yunxng) 2.激發(fā)(jf)學(xué)習(xí)的積極性和主動性3.注意原型的完備性、獨立性和概括性 4.適應(yīng)動作階

51、段特征，正確使用言語5.注意學(xué)生的個別差異第八章 學(xué)習(xí)策略（小題特別多）第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。名解、選、填計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。填、選二、學(xué)習(xí)策略的分類填空：三大種1、認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。填空2、元認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略（給題干會選出是元認(rèn)知）元認(rèn)知又分為：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。填空3、資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略、人力資源利用策略。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、定義：是在工作記憶中為了保持

52、信息而對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。是短時記憶進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。（定義認(rèn)識，給題干能選出來）2、復(fù)述策略的具體方法包括：多選、簡答1.有意識記和無意識記2.排除互相干擾（前攝抑制和倒攝抑制）選擇3.整體識記與分段識記 4.多種感官參與 5.復(fù)習(xí)形式多樣化 6.畫線強調(diào)（二）精加工策略 1、定義：名解是把新信息與頭腦中舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。（強調(diào)新舊知識的聯(lián)系）2、常用的精加工策略有： （1）聯(lián)想：形象聯(lián)想；諧音聯(lián)想、縮簡聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想 （2）做筆記（單選：做筆記是哪種學(xué)習(xí)策略里的？活著精加工策略有哪些？）（3）提問 （4）生成性學(xué)習(xí)（對所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生自己的類比或表象）包

53、括：圖形、圖表、表格和圖解 （5）利用已有知識（也就是進(jìn)行語義聯(lián)想）（三）組織策略1、定義(dngy)：組織策略(cl)同精加工策略一樣，是對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)(qing dio)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但它更側(cè)重于新知識與新知識之間的聯(lián)系。2、區(qū)分：精加工策略 （新舊知識的聯(lián)系）組織策略 （新新知識的聯(lián)系） 3、常用的組織策略：多選 列提綱、利用圖形、利用表格二、元認(rèn)知策略 1、元認(rèn)知策略提出者：弗拉維爾 選擇、填空 2、元認(rèn)知定義：對自身認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與監(jiān)控。名解、填空 3、元認(rèn)知的構(gòu)成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。填空 （一）元認(rèn)知知識 1、

54、定義：是個體關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，是關(guān)于個人作為學(xué)習(xí)者的知識。選擇、填空 2、組成：多選（1）關(guān)于個體的知識：對自己認(rèn)知特點的認(rèn)識；對自己與他人認(rèn)知特點的差異的認(rèn)識；對影響認(rèn)知活動的各種主體因素的認(rèn)知（2）關(guān)于任務(wù)的知識（3）關(guān)于策略的知識 （二）元認(rèn)知體驗：伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。（三）元認(rèn)知監(jiān)控：指個體能將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷評價，適時調(diào)整，以保證任務(wù)的有效完成。名解、填、選 4、元認(rèn)知的發(fā)展的特點 多選（1）隨年齡增長而增長（2）從外控到內(nèi)控（3）從無意識到有意識再到自動化（兒童元認(rèn)知的發(fā)展順序）（4）從局部到整體5、培養(yǎng)元認(rèn)知的途徑 多選、簡答（1

55、）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性（2）豐富元認(rèn)知知識和體驗（3）加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)（4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會 6、元認(rèn)知策略分類： （1）計劃策略：指的是要根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前瀏覽閱讀材料、選擇策略，謀劃具體活動，并預(yù)計其有效性。名解（2）監(jiān)視策略 （對自己采取計劃的有效性的監(jiān)控）*注意：自我提問是一種很有用的元認(rèn)知監(jiān)視策略，反映在教學(xué)中為學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表。（小題）（3）調(diào)節(jié)(tioji)策略：根據(jù)監(jiān)視結(jié)果找出認(rèn)知偏差并及時修正目標(biāo)(mbio)的策略三、資源管理策略(cl) （多選）巧記：teeth1.學(xué)習(xí)時間的管理（time-t）2.努力管理策略 （eff

56、ort-e）3.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（environment-e）4.學(xué)習(xí)工具的利用（tool-t）5.人力資源的利用（hr-h）第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式 （多選）一、程序化訓(xùn)練知識：包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)（了解）二、完型訓(xùn)練模式：在講解之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成。（了解不用背）三、交互訓(xùn)練模式：教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色四、合作學(xué)習(xí)模式簡答、論述（一）定義：一般采用多個學(xué)生一組，各自承擔(dān)不同角色。 （二）具體內(nèi)容：1、聚焦討論問題實施合作學(xué)習(xí)的步驟：背誦（1）學(xué)習(xí)者相互配對，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立

57、合作學(xué)習(xí)情境（2）角色分工（3）討論、交流、報告（4）操作者進(jìn)行口頭報告（5）檢查者進(jìn)行檢查和評價（6）交換角色、繼續(xù)學(xué)習(xí)2、大家都需參與3、進(jìn)行報告第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述一、問題解決的含義問題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。名解問題的四個基本成分：目的、個體已有的知識、存在的障礙、解決的方法選、填問題的分類：填空1、清楚規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)良好問題）：指目標(biāo)明確、潛在的達(dá)到目標(biāo)的途徑能容易發(fā)現(xiàn)的一類問題；2、含糊規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)不良問題）：指目標(biāo)不明確、沒有現(xiàn)成的解決方法可供參考的一類問題。問題解決：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)

58、到目標(biāo)狀態(tài)的過程。名解問題解決的類型：常規(guī)性問題的解決、創(chuàng)造性問題的解決。填空問題解決的特點：目的指向性、操作的順序性（序列性）、認(rèn)知性二、問題解決的過程（一）問題解決(jiju)的理論1、桑代克“試誤”后科勒“頓悟(dnw)”，加涅說要“信息加工”2、現(xiàn)代認(rèn)知出新人，奧蘇泊爾格拉斯，他倆(t lin)各有四階段。 （二）問題解決的過程 簡答需要展開、多選 1、發(fā)現(xiàn)問題：提出問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程，是解決問題的開端。 2、理解問題：就是分析問題、抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程。 3、提出假設(shè) 4、檢驗假設(shè)三、影響解決問題的主要因素 簡答1.原型啟發(fā)2.問題的呈現(xiàn)特征3.學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗*

59、專家和新手解決問題的差異P50（2011考了簡答，今年有可能考）（1）專家不注意中間過程，可以很快地解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意（2）新手先明確目的，從頭到尾地解決問題；專家或者立即推理，或者搜 集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認(rèn)知的過程。（3）專家更多地利用直覺；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題（4）專家解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手4.動機強度5.智力水平6.情緒狀態(tài)7.反應(yīng)定勢：對問題解決有積極有消極影響，會使解決問題的思維活動刻板化8.功能固著9.遷移四、如何提高問題解決能力 多選1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

60、3.提供多種聯(lián)系機會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（主動、多角度）第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1.創(chuàng)造性的含義：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（是人類思維的高級形式）2.創(chuàng)造性的基本特征簡答需要展開、填空 流暢性：說話思維具有敏捷靈活迅速的特點，比一般人反應(yīng)快得多。 靈活性（變通性）：處理問題能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，舉一反三。 獨創(chuàng)性：解決問題行為表現(xiàn)上往往超出常規(guī)，做別人想不到的事情。PS：創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)P52（了解有10個，如果選擇一般ABCDE都選）3.創(chuàng)造想象與靈感狀態(tài)的參與（了解）發(fā)散思維與聚合思維的定義（背誦）發(fā)散思維(swi)：也叫求異思維，是