護理教育研究生課

1、護理教育理論與實踐如何理解教育？ 關(guān)于社會認知理論社會認知理論是由美國心理學家阿爾伯特班杜拉（Albert Bandura）1952年提出的社會認知理論（Social Cognitive Theory）。社會認知理論探討環(huán)境、人及其行為之間的動態(tài)的交互決定關(guān)系。人和環(huán)境之間的相互作用是通過個體行為發(fā)揮橋梁作用，行為在改變環(huán)境的同時，也在進行著選擇環(huán)境并按人類的意愿和生存目標創(chuàng)造良好的環(huán)境來滿足人類的發(fā)展。吉林大學公共衛(wèi)生學院博士開題環(huán)境行為認知行為習得自我效能自我效能個體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用及對自己完成任務或某一特定行為并達到預期結(jié)果所具有的認可、信念、心理感受。該概念主要包括三個互相聯(lián)系

2、的內(nèi)容：個體對自己知識和技能所擁有的信心；個體對自身完成特定行為所具有的動力的自信心；個體對自己完成特殊環(huán)境下的特定行為所擁有的自信心。形成自我效能的四個途徑主要有：直接性經(jīng)驗(即個體從親身體驗中獲取的經(jīng)驗)、替代性經(jīng)驗(即個體從觀察他人行為所取得的經(jīng)驗)、別人的言語勸說、個體的情緒和生理狀態(tài)。自我效能重視人的主體認知對行為的控制作用，是影響行為的最重要因素。教育者有什么特點？學習者有什么特點？ 關(guān)于成人學習理論成人學習理論在護理研究生專業(yè)課程學習中的應用成人學習理論（Adult Learning Theory）是由美國“成人學習之父” 馬科姆諾爾斯（Malcolm S. Knowles）提出

3、。諾爾斯認為真正有效的成人教育理論必須反映成人學習的特點。根據(jù)成人學習理論，成人學習本質(zhì)上是自我指導學習(Self-directed learning)，即在診斷學習需要、形成學習目標、確定學習資源、選擇和實施學習策略、評估學習結(jié)果等環(huán)節(jié)，無論有沒有他人的幫助，學生個體都發(fā)揮主體性。教師與成人學生是一種平等的關(guān)系，教師不僅是傳授者、學習的促進者, 也是學習者。教師需要創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境（互相尊敬、互相合作、互相信任、互相支持的氣氛），倡導以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習；提供多元化選擇的機會；面向問題、以行動和實踐為本位的學習；鼓勵學生積極參與。教學模式 是一個整體，一個完整的教學過程，是教學理論的具體化，

4、也是教學實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。涉及活動的先后順序和開展要求理論模式三種學習模式學徒式學堂式研究式（實踐性學習，看中學，做中學）（接受性學習，屋中學，聽中學，書 中學）（研究性學習，研中學，思中學）信息本位(information-based)技能本位(skills-based)能力導向（competence-based）教學困境知易行難的困境 參與式方法 需積極帶領(lǐng)學生主動參與，只強調(diào)信息灌輸?shù)慕虒W，雖可增進知識，但無法強化態(tài)度、技能與行為相關(guān)概念教學策略1.教學設(shè)計策略2.教學實施策略教學目標教學內(nèi)容教學方法教學組織教學評價導入策略講授策略提問策略教學指導策略如何理解護理教育？ The Ess

5、entials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice護理教育的專業(yè)價值 Professional values護理教育的核心知識 Core Knowledge護理教育的核心能力 Core competencies美國高等護理教育學會(American Association of Colleges of Nursing, AACN) 關(guān)于PBL教學PBL在護理本科專業(yè)課中的應用研究PBL教學（Problem-Based Learning，以問題為基礎(chǔ)的學習）由1969年McMaster大學神經(jīng)外科教授Howar

6、d Barrows首先提出，體現(xiàn)在以學生為中心、小組討論、及時的評價與反饋、團隊合作、評判性思維和終生學習能力培養(yǎng)等方面的特點。近年來，在我國的高等護理教學領(lǐng)域進行了大量的嘗試。你們?nèi)绾慰创齈BL? 關(guān)于研究性教學研究性教學：像做研究一樣教學要像科學家、研究者進行研究一樣，進行學習。強調(diào)從實際問題開始，主動地像研究者那樣設(shè)法解決問題，從中總結(jié)出預設(shè)的知識來，這種學習就稱為研究性學習。人類認識世界的一般過程：實踐認識（知識、理論）再實踐再認識（知識、理論）再實踐，以至無窮的過程。學習是一種特殊的認識過程，它的過程是理論（知識）實踐再理論再實踐，以至無窮的過程。 什么是研究性教學？從實踐中發(fā)現(xiàn)或提

7、出問題通過研究調(diào)查，假設(shè)問題可能的答案通過種種途徑與方法，搜集證據(jù)證明假設(shè)答案的正確性（證是或證偽），得出結(jié)論。如果證是了，則把此結(jié)論應用到解決其他問題的情境中以進一步證明它的正確性公示與交流產(chǎn)生新問題。如果證偽了，重新假設(shè)，重復以上步驟。研究式教學的特點強調(diào)學生學習的自主性、主動性、積極性。合作學習，包括師生之間的合作、同學之間的合作。研究性教學的缺點是，如果處理不好，會降低學習效率，浪費教學的時間，忽視教師的主導作用，達不到預想的效果。 關(guān)于模擬教學(SUN)Simmulation User Network 關(guān)于慕課(Massive Open Online Course)線上學習線下學習翻

8、轉(zhuǎn)課堂關(guān)于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination, OSCE）是一種醫(yī)學臨床技能考試，一般用于評價實習/見習醫(yī)生或醫(yī)學生的對臨床知識和臨床技能掌握的水平。OSCE的測試內(nèi)容包括：有一個或多個標準化病人（Standardized Patients，SP）；考生模擬實際臨床操作，包括：對病人相關(guān)臨床資料（病史、主訴、主觀癥狀和客觀體征）的采集、醫(yī)學相關(guān)信息檢索（PubMed等）、做出臨床診斷并給與治療計劃等。最后由主考人或標準化病人對考生進行評價。 關(guān)于CGFNS考試Commission on Graduates of Foreign

9、 Nursing Schools成立于1977年。成立的背景主要是在60年代晚期，因有大量外國受教育的外籍護士擁進美國執(zhí)業(yè)，而移民部門對這些外國受教育的外籍護士的學歷背景不清楚，也不知道他們的護理教育是否相等于美國注冊護士的教育，再加上當時這些外籍護士考取美國護士執(zhí)照的考取率僅僅只有百分之十五到二十，因此當時的護理部門開始研究想找出問題的征結(jié)。成立一個私立的、獨立的、非營利的機構(gòu)來審查這些外籍護士的學歷背景?？偛吭O(shè)于美國賓州費城，主要由美國護理學會和全國護理聯(lián)合會來主導。關(guān)于國際護士執(zhí)業(yè)水平考試(International Standards for Professional Nurses，I

10、SPN )國際護士執(zhí)業(yè)水平考試ISPN是衛(wèi)生部人才中心同美國CGFNS機構(gòu)在中國大陸、香港和澳門組織的國際護士執(zhí)業(yè)水平考試，考試對象為取得中國執(zhí)業(yè)護士資格的人員，考試使用語言為英語，試題是以臨床實際工作為背景的客觀性選擇題。國際護士執(zhí)業(yè)水平考試ISPN項目中，CGFNS提供ISPN考試資料和成績評定，衛(wèi)生部人才交流服務中心負責報名、組織考試和合格證明發(fā)放工作。如何理解健康教育？健康教育的目的使學習者能夠應用知識、發(fā)展態(tài)度和技能，以便做出正向健康選擇，并采取行動來增進和保護自己與他人的健康。獲取有用信息、產(chǎn)品及服務的能力，以增進健康學生將展現(xiàn)運用人際溝通技能的能力，做決定的能力，設(shè)定目標以增進健

11、康或降低健康風險倡導個人、家庭和社區(qū)健康的能力自己踐行健康行為，同時影響他人健康教育不僅改變學生的健康知識，更期待能增強其健康照護能力，并能為自己與他人擔負更多健康責任。美國健康教育評估矩陣提升健康素養(yǎng)的主題消費者健康健康環(huán)境疾病預防成癮物使用與濫用健康心理安全急救家庭性教育個人衛(wèi)生生長老化死亡食物營養(yǎng)健康主題促進健康生活方式認健康生活型態(tài)的重要，并積極努養(yǎng)成。具備健康自我管的能。解并學習預防慢性病和傳染病的方法。培養(yǎng)準備衰老的健康態(tài)。性健康所需的知識、態(tài)和為促進安全生活培養(yǎng)愿意主動救人的心態(tài)與學習急救的原則和技能。學會事故傷害處原則與技能。促進健康消費提升消費者自我覺察與信息辨識的能。應用正確的健康消費觀念于日常生活中。健康教育實踐評估個人健康習慣和健康狀態(tài)健康的，不健康的選擇健康的習慣來取代不健康習慣做個決定，承諾要改善健康訂一個改善健康的計劃克服障礙以便行動監(jiān)測進度評量是否實現(xiàn)健康結(jié)果影響、教導他人健康促進行為提供他人支持自我意識練習分析家庭、同伴、文化、媒體、科技與其他因素對自我健康行為的影響分析媒體對個人健康習慣的影響分析父母和家人對個人健康習慣的影響分析同伴對個人健康習慣的影響分析小區(qū)對個人健康習慣的影響分析文化和同伴規(guī)范對個人健康習慣的影響分析個人價值和信念對個人健康習慣的影響健康教育中需要發(fā)展的能力評估能力人際溝通能力：清楚地