教師學習筆記回歸教育真愛付出

1、教師學習筆記回歸教育真愛付出教師，請善待每一個孩子觀后感一段有關教育的視頻在微信圈里引起轉發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓我們再次反思做教師的根本職責，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、頗有感慨。王老師教的是五年級，在開學第一天曾經承諾過說“會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是否完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學生來說也許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來說，他并沒有得到王老師真正的關愛。為什么呢？因為小毅當時給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同學們不愿意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師當時也沒怎么放在心上，只是把他當做一名很不怎么樣的落后生而已，并

2、喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)槭裁床缓?，他目前的狀況是怎樣造成的，他是否還有進步的空間？這些問題都沒有得到王老師的思慮和探究，當初的王老師似乎還缺了點什么。后來她才意識到她所許下的諾言“平等地愛每一個孩子”只是一個美1文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.麗的謊言；或者說，她主觀上是想“平等地去愛”但事實上并沒有做到，這種缺失在小毅身上很快得到了證實。學校進行學生檔案記錄審閱活動。在審閱過程中，王老師把這個她并不看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當她打開檔案，把小毅的經歷從一年級閱覽到現(xiàn)在之后，她的心靈突然地震顫了！原來，小毅并非是現(xiàn)在這樣的令同學老師都不喜歡的后進生。他也有過閃光

3、的歷程。一年級老師寫到：小毅是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學生，也很受學生喜歡，但是他很苦惱，因為媽媽的病已到了晚期，由此引起了生活困難。三年級老師寫道：母親去世對小毅是個沉重的打擊，而父親責任感不強；如果不采取措施就將對他產生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學習不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺?，F(xiàn)在五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學習軌跡看，我們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實的小毅經歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經各方面都很優(yōu)秀的學生是怎樣

4、一步步淪落到如今地步的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學校的無人同情、理解和關愛，才使小毅萎靡不振，成績自然跟著下滑；如果再不采取措施，一個原本優(yōu)秀的孩子很可能會繼續(xù)沉淪，對他今后的發(fā)展也將產生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責任感被重新喚醒了，她意識到了自己并沒有真正地去做到“平等之愛”。小毅現(xiàn)在需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師幡然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方法，不再是一味地鉆研算術、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉移到教育學上來。她要盡力彌補曾經遺失了的教育本質。這一思想觀念的轉變是至關重要的，她認識到了小毅這樣的學生最

5、需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。如果心理有障礙，心態(tài)不健全，學習效率低下，甚至連學習的興趣和勁頭都蕩然無存了，還奢談什么學習進步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對癥下藥的教育措施。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以復蘇，重新恢復了先前的優(yōu)秀可愛、積極樂觀令人喜歡了，成績也跟著大幅度提高，在班上名列前茅！倘若王老師屬于剛愎自用型的、或者自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或者只為了個人利益而不顧職業(yè)道德和責任良知，那小毅就難有日后的轉變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這當然是有悖教育的目的和初衷

6、，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實并不可怕，可怕的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學生的靈魂成長視而不見，這是要堅決反對的。我們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學生，其本質就是著眼于育人這一教育的本質。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是舍本逐末的行為。當然我們并不是不要成績，而所要的成績必須以學生的健全發(fā)展、心靈健康和內在素質優(yōu)良等為基礎。如果沒有這樣的基礎，就會出現(xiàn)“皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是多么優(yōu)質的苗子，都有可能遭到人為的“扼殺”。如果學生心智不成熟、心理不健康，甚至背負著沉重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢

7、？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性，她明白小毅的學習退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學習和進步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關愛有加，對他傾注了深切的關懷。行動見真情，春風能化雨。王老師和小毅師生之間經過了一系列戲劇性的變化，讓我們看到了一個失落的靈魂是怎樣重新復蘇并茁壯成長的，王老師的關愛和溫暖是怎樣成了小毅不斷前進的巨大力量的。我們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責任和愛心，才有了她在教育中的細心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護；而這些又不是耳提面

8、命式的正言說教，而是用著教育的藝術在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，重新找回了生活的勇氣和學習的動力，生活態(tài)度積極多了，學習勁頭增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽光，他又實現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應了德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學生的潛能，助推他成人成功最終成了社會的有用人才，盡到了教師的職責，實現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也得到了學生的終生感激，最后把她當做媽媽看待！王老師只是小毅小學段的五年級老師，但小毅卻從王老師那里

9、得到了令其一生都受益無窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘記在了心中的重要地位！在他以后的中學、大學乃至工作中，每當取得了成就時，他都沒有忘記王老師當初的栽培。從小紙條、書信等聯(lián)絡內容看，小毅不僅把王老師當做了恩師，更當成了親愛的媽媽！他邀請王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感謝王老師的教育，說沒有王老師就沒有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說是小毅讓她知道了怎樣做教師。是啊！在現(xiàn)實教育中，類似小毅的問題生是不一而足的，他們由于家庭、社會或者自身等主客觀原因會產生各種各樣的問題，導致自我迷失，下滑落后。這類學生是否也像小毅那樣引起了我們的足夠

10、關注，我們是否會像王老師那樣真正地去愛那類孩子，讓那些幼苗們健康成長？這就是視頻給予我們的思索點。王老師并沒有為挽救了一個孩子而自得，也沒有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中依然對自己多加反思。她是一個真心付出的有良知和責任感的教師典范，也早已由經師而變?yōu)榱肆钗覀兙囱龅娜藥?，她為我們樹立了學習的榜樣！王老師的教育故事對于教師們來講起到了一定的警示作用。教師是個良心活，身為人師，就應義無返顧地自覺擔負起育人的責任，而不僅僅是教書不能為名利所驅，更不能誤人子弟，而要不停地圍繞教育、鉆研教育，用愛和責任去擁抱每個孩子，走進他們的內心世界，全方位地陪伴他們成長；關注個體，

11、不讓每個孩子遺失掉隊，這才是對真教育的回歸。而現(xiàn)實中,還有多少類似于小毅這樣的孩子沒有得到應有的解救？還有多少老師沒有像王老師那樣回歸真教育呢？而當我們執(zhí)著于對教育的探尋，用愛心和付出為孩子們奠定了堅實的路基，讓他們風雨無阻、向陽花開，那將會令人多么開懷啊！視頻末尾呼吁我們動動手指進行轉發(fā)，我們不僅要動動手指，更要動動腦子，反思一下如何對待我們所有的學生，如何搞好自己的教育事業(yè)！一段有關教育的視頻在微信圈里引起轉發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓我們再次反思做教師的根本職責，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘?文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.頻，我心潮起伏、頗有感慨。王老師教的是五年級，在開

12、學第一天曾經承諾過說“會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是否完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學生來說也許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來說，他并沒有得到王老師真正的關愛。為什么呢？因為小毅當時給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同學們不愿意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師當時也沒怎么放在心上，只是把他當做一名很不怎么樣的落后生而已，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)槭裁床缓茫壳暗臓顩r是怎樣造成的，他是否還有進步的空間？這些問題都沒有得到王老師的思慮和探究，當初的王老師似乎還缺了點什么。后來她才意識到她所許下的諾言“平等地愛每一個孩子”只是一個美麗的

13、謊言；或者說，她主觀上是想“平等地去愛”但事實上并沒有做到，這種缺失在小毅身上很快得到了證實。學校進行學生檔案記錄審閱活動。在審閱過程中，王老師把這個她并不看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當她打開檔案，把小毅的經歷從一年級閱覽到現(xiàn)在之后，她的心靈突然地震顫了！原來，8文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.小毅并非是現(xiàn)在這樣的令同學老師都不喜歡的后進生。他也有過閃光的歷程。一年級老師寫到：小毅是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學生，也很受學生喜歡，但是他很苦惱，因為媽媽的病已到了晚期，由此引起了生活困難。三年級老師寫道：

14、母親去世對小毅是個沉重的打擊，而父親責任感不強；如果不采取措施就將對他產生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學習不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺。現(xiàn)在五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學習軌跡看，我們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實的小毅經歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經各方面都很優(yōu)秀的學生是怎樣一步步淪落到如今地步的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學校的無人同情、理解和關愛，才使小毅萎靡不振，成績自然跟著下滑；如果再不采取措施，一個原本優(yōu)秀的孩子很可能會繼續(xù)沉淪，對他今后的發(fā)展也將產生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責

15、任感被重新喚醒了，她意識到了自己并沒有真正地去做到“平等之愛”。小毅現(xiàn)在需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師幡然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方法，不再是一味地鉆研算術、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉移到教育學上來。她要盡力彌補曾經遺失了的教育本質。這一思想觀念的轉變是至關重要的，她認識到了小毅這樣的學生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。如果心理有障礙，心態(tài)不健全，學習效率低下，甚至連學習的興趣和勁頭都蕩然無存了，還奢談什么學習進步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對

16、癥下藥的教育措施。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以復蘇，重新恢復了先前的優(yōu)秀可愛、積極樂觀令人喜歡了，成績也跟著大幅度提高，在班上名列前茅！倘若王老師屬于剛愎自用型的、或者自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或者只為了個人利益而不顧職業(yè)道德和責任良知，那小毅就難有日后的轉變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這當然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實并不可怕，可怕的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學生的靈魂成長視而不見，這是要堅決反對的。我們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學生，其本質就是著眼于育人這一

17、教育的本質。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是舍本逐末的行為。當然我們并不是不要成績，而所要的成績必須以學生的健全發(fā)展、心靈健康和內在素質優(yōu)良等為基礎。如果沒有這樣的基礎，就會出現(xiàn)“皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是多么優(yōu)質的苗子，都有可能遭到人為的“扼殺”。如果學生心智不成熟、心理不健康，甚至背負著沉重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性，她明白小毅的學習退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學習和進步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關愛有加，

18、對他傾注了深切的關懷。行動見真情，春風能化雨。王老師和小毅師生之間經過了一系列戲劇性的變化，讓我們看到了一個失落的靈魂是怎樣重新復蘇并茁壯成長的，王老師的關愛和溫暖是怎樣成了小毅不斷前進的巨大力量的。我們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責任和愛心，才有了她在教育中的細心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護；而這些又不是耳提面命式的正言說教，而是用著教育的藝術在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，重新找回了生活的勇氣和學習的動力，生活態(tài)度積極多了，學習勁頭增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿

19、了陽光，他又實現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應了德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學生的潛能，助推他成人成功最終成了社會的有用人才，盡到了教師的職責，實現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也得到了學生的終生感激，最后把她當做媽媽看待！王老師只是小毅小學段的五年級老師，但小毅卻從王老師那里得到了令其一生都受益無窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘記在了心中的重要地位！在他以后的中學、大學乃至工作中，每當取得了成就時，他都沒有忘記王老師當初的栽培。從小紙條、書信等聯(lián)絡內容看，小毅不僅把王老師當做了恩師，更當成

20、了親愛的媽媽！他邀請王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感謝王老師的教育，說沒有王老師就沒有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說是小毅讓她知道了怎樣做教師。是?。≡诂F(xiàn)實教育中，類似小毅的問題生是不一而足的，他們由于家庭、社會或者自身等主客觀原因會產生各種各樣的問題，導致自我迷失，下滑落后。這類學生是否也像小毅那樣引起了我們的足夠關注，我們是否會像王老師那樣真正地去愛那類孩子，讓那些幼苗們健康成長？這就是視頻給予我們的思索點。王老師并沒有為挽救了一個孩子而自得，也沒有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中依然對自己多加反思。她是一個真

21、心付出的有良知和責任感的教師典范，也早已由經師而變?yōu)榱肆钗覀兙囱龅娜藥煟秊槲覀儤淞⒘藢W習的榜樣！王老師的教育故事對于教師們來講起到了一定的警示作用。教師是個良心活，身為人師，就應義無返顧地自覺擔負起育人的責任，而不僅僅是教書不能為名利所驅，更不能誤人子弟，而要不停地圍繞教育、鉆研教育，用愛和責任去擁抱每個孩子，走進他們的內心世界，全方位地陪伴他們成長；關注個體，不讓每個孩子遺失掉隊，這才是對真教育的回歸。而現(xiàn)實中,還有多少類似于小毅這樣的孩子沒有得到應有的解救？還有多少老師沒有像王老師那樣回歸真教育呢？而當我們執(zhí)著于對教育的探尋，用愛心和付出為孩子們奠定了堅實的路基，讓他們風雨無阻、向陽花開

22、，那將會令人多么開懷?。∫曨l末尾呼吁我們動動手指進行轉發(fā)，我們不僅要動動手指，更要動動腦子，反思一下如何對待我們所有的學生，如何搞好自己的教育事業(yè)！一段有關教育的視頻在微信圈里引起轉發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓我們再次反思做教師的根本職責，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、頗有感慨。王老師教的是五年級，在開學第一天曾經承諾過說“會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是否完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學生來說也許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來說，他并沒有得到王老師真正的關愛。為什么呢？因為小毅當時給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，14文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥

23、請聯(lián)系刪除.同學們不愿意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師當時也沒怎么放在心上，只是把他當做一名很不怎么樣的落后生而已，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)槭裁床缓茫壳暗臓顩r是怎樣造成的，他是否還有進步的空間？這些問題都沒有得到王老師的思慮和探究，當初的王老師似乎還缺了點什么。后來她才意識到她所許下的諾言“平等地愛每一個孩子”只是一個美麗的謊言；或者說，她主觀上是想“平等地去愛”但事實上并沒有做到，這種缺失在小毅身上很快得到了證實。學校進行學生檔案記錄審閱活動。在審閱過程中，王老師把這個她并不看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當她打開檔案，把小毅的經歷從一年級閱覽到現(xiàn)在

24、之后，她的心靈突然地震顫了！原來，小毅并非是現(xiàn)在這樣的令同學老師都不喜歡的后進生。他也有過閃光的歷程。一年級老師寫到：小毅是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學生，也很受學生喜歡，但是他很苦惱，因為媽媽的病已到了晚期，由此引起了生活困難。三年級老師寫道：母親去世對小毅是個沉重的打擊，而父親責任感不強；如果不采取措施就將對他產生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學習不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺?，F(xiàn)在五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學習軌跡看，我們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成

25、的，也是有環(huán)境因素的。真實的小毅經歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經各方面都很優(yōu)秀的學生是怎樣一步步淪落到如今地步的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學校的無人同情、理解和關愛，才使小毅萎靡不振，成績自然跟著下滑；如果再不采取措施，一個原本優(yōu)秀的孩子很可能會繼續(xù)沉淪，對他今后的發(fā)展也將產生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責任感被重新喚醒了，她意識到了自己并沒有真正地去做到“平等之愛”。小毅現(xiàn)在需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師幡然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方法，不再是一味地鉆研算術、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉移到教育學上來

26、。她要盡力彌補曾經遺失了的教育本質。這一思想觀念的轉變是至關重要的，她認識到16文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.了小毅這樣的學生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。如果心理有障礙，心態(tài)不健全，學習效率低下，甚至連學習的興趣和勁頭都蕩然無存了，還奢談什么學習進步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對癥下藥的教育措施。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以復蘇，重新恢復了先前的優(yōu)秀可愛、積極樂觀令人喜歡了，成績也跟著大幅度提高，在班上名列前茅！倘若王老師屬于剛愎自用型的、或者自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或者只為了個人利益而不顧職

27、業(yè)道德和責任良知，那小毅就難有日后的轉變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這當然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實并不可怕，可怕的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學生的靈魂成長視而不見，這是要堅決反對的。我們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學生，其本質就是著眼于育人這一教育的本質。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是舍本逐末的行為。當然我們并不是不要成績，而所要的成績必須以學生的健全發(fā)展、心靈健康和內在素質優(yōu)良等為基礎。如果沒有這樣的基礎，就會出現(xiàn)“皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是多么

28、優(yōu)質的苗子，都有可能遭到人為的“扼殺”。如果學生心智不成熟、心理不健康，甚至背負著沉重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性，她明白小毅的學習退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學習和進步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關愛有加，對他傾注了深切的關懷。行動見真情，春風能化雨。王老師和小毅師生之間經過了一系列戲劇性的變化，讓我們看到了一個失落的靈魂是怎樣重新復蘇并茁壯成長的，王老師的關愛和溫暖是怎樣成了小毅不斷前進的巨大力量的。我們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責任和愛心，才有了她在教育中的細心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護；而這些又不是耳提面命式的正言說教，而是用著教育的藝術在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，重新找回了生活的勇氣和學習的動力，生活態(tài)度積極多了，學習勁頭增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽光，他又實現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應了