（四數(shù)）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和改進(jìn)方法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和改進(jìn)方法 四數(shù) 良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要考慮教材、學(xué)生和教師自己的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)實(shí)教育中有的教師往往是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，達(dá)不到預(yù)設(shè)。一、“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)1、情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)【案例】一位老師在教學(xué)年月日時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們看過七龍珠嗎？說說你最喜歡里面的誰？我最喜歡悟空；我最喜歡天津飯；我最喜歡比克師：每個(gè)人都有他的特點(diǎn)，所以每個(gè)人的個(gè)性都不

2、一樣。今天我們也來認(rèn)識(shí)一位有特點(diǎn)的物體，我們一起來年月日?！痉治觥窟@個(gè)案例中七龍珠中的人物與之年月日間缺少必然的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)幫助不大，而且學(xué)生的興奮點(diǎn)容易集中在在動(dòng)畫片的人物上，該情景的創(chuàng)設(shè)反而不利于課堂教學(xué)的展開，也直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。2、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際【案例】有位老師在教學(xué)二年級(jí)的統(tǒng)計(jì)整堂課老師以“科比籃球比賽的成績(jī)” 貫穿課的始終。學(xué)生基本不認(rèn)識(shí)科比，當(dāng)然對(duì)此情境沒什么興趣?！痉治觥窟@案例中以“科比籃球比賽的成績(jī)”作為統(tǒng)計(jì)的例子完全可以，但由于內(nèi)容不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平導(dǎo)致該問題激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境讓學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，同

3、樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。3、情境創(chuàng)設(shè)過于單一【案例】教學(xué)計(jì)算題課，老師常常感覺多數(shù)學(xué)生心不在焉，這多半由于情境創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單引起。通常老師創(chuàng)設(shè)的情境是會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)計(jì)算題的方法，接著讓同學(xué)練幾題。這一情境過程對(duì)同學(xué)們就沒有什么吸引力?！痉治觥咳缯n前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。新知識(shí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)

4、律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教完“用8、9的乘法口訣求商”時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生早已對(duì)此滾瓜爛熟了，但中下生對(duì)此還是不熟練，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：大家對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)得怎么樣?。坎灰蹬Ｅ?！請(qǐng)?jiān)谕赖谋咀由蠈憥椎绖倓倢W(xué)過的除法算式，考考對(duì)方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有？由于學(xué)生的好強(qiáng)心理，很自然地寫些像78比較難的算式，學(xué)生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，中下生在反復(fù)的討論、

5、求證、犯錯(cuò)的過程中對(duì)自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。二、 “情境創(chuàng)設(shè)”的改進(jìn)方法（一）、情境創(chuàng)設(shè)要有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破“創(chuàng)設(shè)情景”的目的不單單是激起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地、生動(dòng)活潑地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”的情境設(shè)計(jì)，師：請(qǐng)同學(xué)們用手比劃出黑板上這個(gè)角的大小。你能創(chuàng)造一個(gè)比這個(gè)角大一點(diǎn)的角嗎？你能再創(chuàng)造一個(gè)比剛才這個(gè)角大很多的角嗎？請(qǐng)你再創(chuàng)作一個(gè)比這個(gè)角小很多的角“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，讓學(xué)生明白角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)與角兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)是這堂課的重

6、難點(diǎn)，在解決這一難點(diǎn)時(shí)應(yīng)老師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生在創(chuàng)作中能深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。（二）、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級(jí)“比一比”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。而高年級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為

7、情境內(nèi)容。這樣才能更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）、創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：在六年級(jí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)中，有位教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)了“學(xué)生體檢”的場(chǎng)景，情境設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)價(jià)值。（四）、創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次的情境數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是多樣的、層次的。教師只有設(shè)計(jì)有豐富的、有層次的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，才能從對(duì)豐富的情情境中的“問題”的研究中抽象出具有本質(zhì)同一性的數(shù)學(xué)規(guī)律

8、或數(shù)學(xué)方法。如三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一位教師在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這是我們班同學(xué)的晨間鍛煉（跳繩）時(shí)的一段對(duì)話：四位同學(xué)都跳了1分鐘。甲說:我跳了90個(gè)。乙說:我比甲多跳了15個(gè)。丙說: 我比甲少跳了20個(gè)丁說:我跳繩的個(gè)數(shù)是丙的兩倍。 根據(jù)老師給的數(shù)學(xué)信息編出一道兩步（以上）計(jì)算的應(yīng)用題。這個(gè)情境可以讓不同學(xué)生提出不同層次的問題，有一步計(jì)算和兩步計(jì)算的問題；從不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以讓不同層次的學(xué)生都能有所思考也可以達(dá)到舉一反三的目的。 （五）、操作情境，引導(dǎo)探索。在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。 情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑，興奮劑，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，