教育公平的開題報告

1、西華師范大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告一、選題背景和意義（一）選題背景1977年以來，為了多出人才，出好人才，國家全面恢復(fù)了重點(diǎn)學(xué)校制度,讓一部 分學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)和輸送人才成為特定時期的一個特定做法。最 早出現(xiàn)“分班”現(xiàn)象的是在20多年前，當(dāng)時叫“快班”、“慢班”?？炻嗟某霈F(xiàn)差 不多與高考規(guī)范發(fā)展同期，逐漸從農(nóng)村走向城市，從薄弱學(xué)校進(jìn)而又蔓延到重點(diǎn) 學(xué)校，然后又從高中延伸到初中，現(xiàn)在深入到了小學(xué).分班制度在我國的中小學(xué)十分普遍。不但普通學(xué)校有普通班和重點(diǎn)班之分， 重點(diǎn)學(xué)校也設(shè)立各種名目的“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”。所有學(xué)校分班的依據(jù)幾乎同 出一轍：入學(xué)紙筆考試；所有學(xué)校分班的

2、目的也鮮明一致：樹立榜樣、激勵學(xué)生， 集中最好的資源達(dá)到最高的升學(xué)效益。當(dāng)前，在中學(xué)教育階段對學(xué)生是否按成績分班存在著很大的爭議。對于此問 題，站在不同的角度，看法也就各不相同。1、教育局明確表態(tài)，不允許實(shí)行按成績分班，這樣的做法不利于孩子們以 后的發(fā)展，在義務(wù)教育階段，學(xué)生們應(yīng)該享有公平和同等的教育。2、大部分學(xué)校稱按成績分班是因材施教的探索創(chuàng)新，分班的好處在于，能 根據(jù)各班的情況以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，能針對性的配備較強(qiáng)的教師隊(duì)伍 對孩子們進(jìn)行更好地教育，分班制不僅提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，而且提升了學(xué) 生們的成績。3、從家長的角度看，很易理解，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀孩子的家長當(dāng)然很看好按成 績分

3、班，學(xué)習(xí)成績稍差的家長則稱這會打擊孩子自尊心這很容易讓孩子們產(chǎn)生自 卑心理，讓他們的自尊心受到傷害，不利于他們的成長和發(fā)展。4、當(dāng)然此問題學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們紛紛表示，按成績分班雖然讓一些“尖 子生”“如魚得水”，但更多的學(xué)生則感到肩負(fù)的壓力太大，這其中既有學(xué)?！皠?chuàng) 優(yōu)”的擔(dān)子，又有家長的殷切希望。而非重點(diǎn)班的學(xué)生則總會認(rèn)為自己“不行， 自尊心會受到一定傷害，甚至?xí)X得受到歧視，產(chǎn)生自暴自棄的消極心理。從某個角度來說，是否按學(xué)生的成績分班不是問題的關(guān)鍵所在，如果以應(yīng)試 教育為主體的高考制度沒有實(shí)質(zhì)性的改變，社會多元化價值取向就不會改變，片 面地追求學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象就不能從根本上得到扭轉(zhuǎn)。（二）選

4、題意義（理論意義、現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用價值）1、有利于深入分析按成績分班這種現(xiàn)象賴以存在的原因教育界有關(guān)人士指出，快慢班其實(shí)只是問題的表象，其真正的根源則在于現(xiàn)行應(yīng) 試教育體制。一方面，快慢班是由于教育資源長期不均衡造成的，要想改變這種 現(xiàn)狀，僅僅通過立法取消重點(diǎn)班還不夠，最根本的是要通過立法達(dá)到教育的平等 化，這個平等既包括教育經(jīng)費(fèi)、師資力量的平等，也包括學(xué)生、家長、學(xué)校應(yīng)該 樹立的平等理念。另一方面，在目前學(xué)校教育都圍繞中考、高考轉(zhuǎn)的情況下，學(xué) 校采取分班教學(xué)是追求升學(xué)率制度下的必然產(chǎn)物。只有實(shí)現(xiàn)教育的平等和均衡 化，改變片面擇優(yōu)的教育評價機(jī)制，新法才能真正得到貫徹，義務(wù)教育制度才能 真正有效地

5、得到落實(shí)。2、有利于深刻剖析按成績分班對學(xué)生發(fā)展的利與弊重點(diǎn)班是時代的產(chǎn)物，利弊相生。一方面集中優(yōu)勢教育資源易出成果；另一方面 重點(diǎn)班的劃分使教育資源公平化的呼聲而為刺耳。設(shè)置“重點(diǎn)班”之利具體在于，對于學(xué)生，因“班”施教，防止部分尖子生“吃 不飽”；對于學(xué)校，有利于集中優(yōu)勢教育資源抓升學(xué)率；設(shè)置“重點(diǎn)班”之弊具 體在于，學(xué)校內(nèi)部的體現(xiàn)教育資源分配不公；非重點(diǎn)班學(xué)生的自卑感易加強(qiáng)；非 重點(diǎn)班的老師缺乏成就感等等3、有利于引起社會各方面的關(guān)注，為現(xiàn)運(yùn)行教育體制的完善提供一些建議， 促使教育公平。4、有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成與提高，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展近些年來我國推出了以創(chuàng)建民主和諧社會為發(fā)展目

6、標(biāo)之一，尊重孩子也是其 中的一個組成部分。外在學(xué)習(xí)壓力確實(shí)是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，但在提高 學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上會起相反的作用。公布學(xué)習(xí)成績、排名次和按成績分班的做 法，只能增加學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力，不能促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生內(nèi)在學(xué) 習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成與提高。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)（一）.國內(nèi)電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評價研究成果1、孫筱于基礎(chǔ)教育課程2006年06期發(fā)表考試分班的是與非指出，當(dāng) 我們成人在討論這個制度的好和壞、去與留之時，我們本不該忽略的，最該傾聽 的正是學(xué)校的主角一學(xué)生的感受和想法。在學(xué)生苦澀的、充滿著困惑和無奈的訴 說面前，任何專家和官員的言論都顯得那樣微不足道。強(qiáng)調(diào)對于重點(diǎn)

7、班帶來的教 育不公，一方面在于義務(wù)教育是普及教育而非精英教育，另一方面對早出人才、 快出人才是否能成為按成績分班的理由提出質(zhì)疑。2、按成績分班本是一種教育不公平現(xiàn)象。教育公平是社會公平的重要內(nèi)容 和實(shí)現(xiàn)途徑,也關(guān)乎校園和諧及社會穩(wěn)定。從我國高等教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程、 結(jié)果和內(nèi)部管理來看，都存在著諸多不公平現(xiàn)象。為了我國促進(jìn)高等教育公平發(fā) 展，應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，加大和完善對高等 教育的經(jīng)費(fèi)投入，把創(chuàng)建公平競爭環(huán)境與實(shí)施必要的幫扶政策結(jié)合起來；加強(qiáng)高 校內(nèi)部管理中的公平操作。（二）國外電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評價研究成果1、美國實(shí)施不讓一個孩子掉隊(duì)法法案，為基礎(chǔ)教育公平發(fā)展導(dǎo)

8、航。法 案的總體目標(biāo)是確保美國無論何背景的每個孩子都能達(dá)到各州制定的較高的學(xué) 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，縮小不同學(xué)生群體之間學(xué)業(yè)成績的鴻溝，確保所有美國兒童公平、平等 地享有高質(zhì)量的教育。主要特點(diǎn)：面向全體，立足公平；強(qiáng)調(diào)教育資源的足額配 置；數(shù)字化管理，績效問責(zé)；增強(qiáng)政府的管理作用，給地方和學(xué)校更大的自主權(quán)； 重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)考試。2、韓國的基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展之策。從20世紀(jì)70年代初開始，取消初中 入學(xué)考試，2002年又取消了按高考具體分?jǐn)?shù)入學(xué)的做法，確定就近入學(xué)的原則， 以計算機(jī)隨機(jī)抽簽的方式分配新生；免費(fèi)教育的范圍從偏僻的農(nóng)村、漁村、島嶼 等教育不利的地區(qū)開始，而后向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市擴(kuò)大；對“不利學(xué)?！?/p>

9、增加教育撥款，大力改善其辦學(xué)條件；建立教師輪換制度，公立學(xué)校校長和教師四年流動 一次。三、將在哪些方面有所進(jìn)展或突破及可能達(dá)到的水平等1、從教育實(shí)踐看，分班教學(xué)確實(shí)受到一些學(xué)生和家長的歡迎，但它以學(xué)生的 分?jǐn)?shù)劃線，不能體現(xiàn)教育的公平原則。于是，一些地區(qū)開始試點(diǎn)取消高中分班。 如銀川市教育局去年在個別學(xué)校先做試點(diǎn)，在尖子班、重點(diǎn)班之外，將其他普通 班和民辦公助班打亂，統(tǒng)一編班，在班級管理、減緩學(xué)生和教師心理壓力方面都 取得了很好的效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育和教師素質(zhì)的提高。2、學(xué)生依成績分層走班上課，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士秦學(xué)智老師則認(rèn)為， 這是一種有益的嘗試。秦老師說，學(xué)生差異的存在是

10、不爭的事實(shí)，這種教學(xué)方式 使得現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師有針 對性地確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，也便于教師組織學(xué)生開展研 討、交流等活動。這種新的教學(xué)方式是兩個“應(yīng)對”之下的產(chǎn)物。學(xué)校要應(yīng)對義 務(wù)教育階段教育公平的理念，同時也要應(yīng)對現(xiàn)實(shí)教育中的實(shí)際問題一一怎樣教學(xué) 才能促進(jìn)學(xué)生的整體提高。四、研究內(nèi)容及可行性分析:（一）研究的內(nèi)容本文通過對南充一中的按成績分班的背景、現(xiàn)狀、發(fā)展做分析，再利用現(xiàn)代 科學(xué)研究的理論依據(jù)以及現(xiàn)實(shí)調(diào)查等，對現(xiàn)行的按成績分班情況進(jìn)行深思，對學(xué) 生日后的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，總結(jié)出具體的聯(lián)系的具體應(yīng)用。（二）論文框架刖言一緒論1、研

11、究意義和背景2、國內(nèi)外研究綜述3、研究思路和研究構(gòu)架二南充市一中按成績分班與學(xué)生發(fā)展的成因分析及其對學(xué)生發(fā)展的影響1、按成績分班制度賴以存在的原因2、這種制度對學(xué)生發(fā)展的影響三南充市一中按成績分班與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)研究方法1、文獻(xiàn)法2、觀察法3、個案研究法4、調(diào)查分析法5、統(tǒng)計法四具體實(shí)施方案1、小組討論2、實(shí)地觀察3、文獻(xiàn)查詢4、調(diào)查統(tǒng)計5、小組成員互相交流，討論總結(jié)，寫出開題報告。五怎樣改善按成績分班對學(xué)生發(fā)展的影響1、建議重點(diǎn)班學(xué)生：（1）有了困難和疑惑應(yīng)盡早向老師、家長傾訴；（2）不要一味逞能，不要因?yàn)椤懊孀印眴栴}而不懂裝懂；（3）勞逸結(jié)合，積極參加各種文體活動，保持全面發(fā)展。2、建議普

12、通班學(xué)生：（1）平時給自己一些積極的自我暗示，保持樂觀的心態(tài)；（2）學(xué)習(xí)不要拖拉，今日事今日畢，不使任務(wù)堆積形成壓力；（3）偶爾幻想一些美好的事物，以減輕壓力保持身心愉悅。六總結(jié)七參考文獻(xiàn)（三）、可行性分析：1、專業(yè)課，網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐作支撐（1）網(wǎng)絡(luò)相對發(fā)達(dá)，有很多東西可以在網(wǎng)上直接查找，圖書館藏書豐富（2）教育科學(xué)研究、教育評價、文獻(xiàn)檢索等學(xué)科的學(xué)習(xí)，便于課題的相關(guān)研 究（3）離南充一中較近，方便調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。這個 問題普遍存在于全國高中學(xué)校，具有一定的研究價值2、案例分析通過案例分析可以更加深入地體現(xiàn)該教育現(xiàn)象對學(xué)生身心發(fā)展的影響，引起社會 的關(guān)注，從而提出相關(guān)的解決措

13、施，讓教育水平得以提升（四）、論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點(diǎn)（一）論文擬解決的關(guān)鍵問題：1、分析按成績分班以及學(xué)生發(fā)展的相關(guān)實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的 教育班管理體系。2、基于上述分析法，構(gòu)建在教育領(lǐng)域合理性、可行性的的方法。（二）論文的難點(diǎn)：1、對所研究問題即按成績分班對學(xué)生發(fā)展的相關(guān)問卷的制作，研究對象的 積極配合程度，對所收集到的相關(guān)資料的篩選、整理、綜合。2、對所研究問題即按成績分班對學(xué)生發(fā)展的解決措施涉及中國教育體制問 題，因而其可行性大大削減，在各學(xué)校的具體實(shí)施程度較難。3、國內(nèi)對該研究課題的起步較晚，范圍較窄，查詢資料范圍受限，大大增 加了論文寫作難度。（五）、研究方法1、文獻(xiàn)

14、法（試論高校教學(xué)分班制管理讓學(xué)校教育回歸本質(zhì)銀川 一中平行分班的實(shí)踐與思考 ）通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、 讀秀學(xué)術(shù)搜索等中文數(shù)據(jù)庫及外文數(shù)據(jù)庫的檢索，收集有關(guān)資料，并對收集到的 材料進(jìn)行歸納分析，為論文作鋪墊。2、觀察法（行政分班的現(xiàn)象）按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察， 并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。不僅 通過肉眼觀察、耳聽手記，而且還利用其他視聽工具：錄音機(jī)、錄像機(jī)等等，使 得來源的資料真實(shí)可靠。3、個案研究法對單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。也可以通過若干個個案研究，再作 比較，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)工

15、作。進(jìn)行個案分析研究，寫出有關(guān)按成績分 班對學(xué)生發(fā)展的分析報告。4、調(diào)查法將有計劃地通過親身接觸和廣泛了解（包括口頭或書面的，直接或間接的） ，比較充分地掌握有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并在大量掌握第一 手材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活 動。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗(yàn)等方式去收集反映研究現(xiàn)象的材料。同 時在調(diào)查的過程中，經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對材料的手段。調(diào)查法必要時 可同歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用，使得研究的課題更具有可行性。5、分析法通過分析-綜合-抽象-概括-歸納-演繹的具體研究方法對所搜集的材料 進(jìn)行分析研究。把按成績分班和學(xué)生的

16、發(fā)展分為兩大組成因素，抽出它們各自的 各種特點(diǎn)來，單獨(dú)地觀察它們，剖析每個組成因素的性質(zhì)和特征。6、統(tǒng)計法通過觀察、測驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計分類，以 求得對本課題作出數(shù)量分析的結(jié)果分析法（邏輯分析法），包括分析、綜合、抽 象、概括、歸納、演繹等具體方法。（六）研究計劃及進(jìn)度安排：第一階段：2011年9月-2011年10月根據(jù)所學(xué)知識與指導(dǎo)老師交流，小組成員之間根據(jù)觀察教育現(xiàn)狀結(jié)合 親身經(jīng)歷，大范圍地列出涉及的教育問題，討論確定選題范圍，查閱 與收集相關(guān)資料。調(diào)查取證資料階段第二階段：2011年10月初-2011年10月中旬在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，小組成員的積極協(xié)作努力下，擬定開題

17、報告。開題 報告階段（同時完成文獻(xiàn)綜述的初稿）第三階段：2011年11月初參加開題報告答辯，在初步講解展示中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)同學(xué)老師的 意見做進(jìn)一步的修改、完善。（同時擬定寫作提綱） 第四階段：2011年11月中旬-11月下旬利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)，方便的圖書館查詢，走訪調(diào)查核實(shí)，進(jìn)一步收集 資料，撰寫外文翻譯。外文翻譯階段（同時完成文獻(xiàn)綜述定稿）第五階段：2011年12月-2012年1月繼續(xù)收集整理資料，根據(jù)論文寫作形式，進(jìn)行論文初稿寫作。擬寫正 式論文階段第六階段：2012年1月-2012年2月在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行論文定稿工作，最終完成論文寫作，并進(jìn)行論文 答辯的準(zhǔn)備。論文定稿階段第七階段：201

18、2年3月畢業(yè)論文答辯，根據(jù)答辯意見進(jìn)行論文定稿并上交論文全部資料的論 文達(dá)標(biāo)階段畢業(yè)論文答辯，根據(jù)答辯意見進(jìn)行論文定稿并上交論文全部資料。論文達(dá)標(biāo)階段（七）、主要參考文獻(xiàn)林崇德.發(fā)展教育心理學(xué)M.人民教育出版社，1995.王嘉毅.農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難與對策J.中小學(xué)教 育，2007,15（1）:25-27.Mao Xia, et a1 . Affective Property of Image and Fractal DimensionJ .Chaos， Solitons&Fractals. U. K.， 2003： V15905一910.T Parsons, The Social S

19、ystem, New York: Free Press, 1961: 36-45.張 峽.貧困地區(qū)小學(xué)教育研究A.中國教育學(xué)會2002年全國學(xué)術(shù)年會論文 集C.北京：北京郵電大學(xué)出版社，2002： 739740.張保.教育統(tǒng)計學(xué)D.上海：華東師范大學(xué)，2001.馮西橋.西部高校心理教育現(xiàn)狀R.重慶：西南大學(xué)，1997.姜 洲.教育統(tǒng)計軟件研究P.中國專利：881056089，1984-08-12.趙煥光，洪振杰，林長勝等.關(guān)于中學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的構(gòu)想J.浙江師范 大學(xué)學(xué)報.1999,No2.毛 偉.高校信息教育現(xiàn)狀N.光明日報，2001-4-17（BI）.王明亮.中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

20、工程的DB / OL.http : /www . cajcd . cn/pub/wml . txt/9808 10 2 . html ， 1998-08-16/1998-10-04.GB/T161591996,漢語拼音正詞法基本規(guī)則S.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社， 1996.附：問卷表親愛的同學(xué)們：我們在進(jìn)行一項(xiàng)南充市一中按成績分班與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)研究。請告訴我們 你對“按成績分班與學(xué)生發(fā)展”的看法和感受。你的回答無所謂對錯只要能真正 反映你的想法就就達(dá)到我們這次調(diào)查的目的。希望你能夠積極參與，我們將對你 的回答完全保密。調(diào)查會耽誤你10分鐘時間，請你諒解。謝謝你的配合和支持。 填寫說明：問卷答案沒有對錯之分，只需要根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫，在括號內(nèi)標(biāo)上即 可。問卷的所有內(nèi)容需要你們獨(dú)立填寫，你的答案對于我的調(diào)查重要，希望你能 真實(shí)填寫。謝謝！請你如實(shí)填寫以下情況：姓名： 年齡：班級： 學(xué)校：選擇題1、你的性別（）A男B女2、你所在的年級（）A高中一年級B高中二年級C高中三年級3、你感興趣的是（）A文科B理科4、你現(xiàn)在處于尖子班還是平行班（）A尖子班B平行班5、您是否同意按成績分班（）A同意B不同意C中立6、對于學(xué)校的這種分班現(xiàn)象，你是否覺得公平（）A公平B不公平C中立7、您對按成績分班是否