巧用繪本提升自閉癥兒童語言表達(dá)能力

1、特殊教育學(xué)校 2020年5月巧用繪本提升自閉癥兒童語言表達(dá)能力提到繪本會想到什么？ “繪本”是一本書，運(yùn)用一組圖畫來表達(dá)一個故事或一個主題，用英文表示Pictuer Book可譯為圖畫書。 繪本與兒童書架上許多有圖、有字的書籍是存在差異的。繪本概念的界定 2000年，瑞士學(xué)者和美國學(xué)者合著繪本如何作用序言開篇提到“繪本作為一種藝術(shù)形式，其特征是基于兩個層面的溝通，視覺和語言的組合”。 將繪本定義為：繪本依附語言文字和視覺圖畫的有關(guān)聯(lián)系，一同對繪本故事的劇情進(jìn)行講述作用的書籍類別，繪本中的圖畫作為主要內(nèi)容出現(xiàn)在書本的每一頁，并對講述故事的整體性、連貫性起到了重要的作用。繪本概念的界定 耶魯大學(xué)博

2、士、兒童文學(xué)理論家、作家培利.諾德曼(Perry Nodelman)所著閱讀兒童文學(xué)的樂趣一書中將繪本界定為：“Pictuer Book”。通過有連貫性的圖畫與相對較少的文字（及無文字）結(jié)合起來傳遞信息或講述故事的兒童讀物。繪本的受眾既包括兒童也包括成人，不僅僅是童書。 有“繪本之父”之稱的日本著名繪本創(chuàng)作大師松居直在我的圖畫書論中指出繪本中圖畫不是僅僅說明文字，單純把文字轉(zhuǎn)變成圖畫，而是把文字表現(xiàn)的故事的世界變成生動、形象并富有想象力的圖畫，用公式解答為文乘圖（文圖）而不僅僅是文加圖（文+圖）。繪本概念的界定繪本概念的界定 還有學(xué)者認(rèn)為，繪本的范疇很寬，只能描述而不可定義。 我國著名兒童文學(xué)

3、家彭懿認(rèn)為繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖與文的有機(jī)結(jié)合。 繪本是用圖畫來講述，非常強(qiáng)調(diào)畫面與畫面之間的主題性，幾十頁的圖畫排列在一起，形成一個具有主題連續(xù)性的視覺圖像，給人一種環(huán)環(huán)相扣的緊密感。 繪本就是用一組圖畫在講故事，圖與圖之間是要有一定的連貫性，畫面連貫的好壞，決定一本繪本的成敗。圖畫連貫不起來，或是沒有圍繞共同的主題，那么故事就體現(xiàn)不出來。對繪本的理解 繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動共同講述故事的書籍形式。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。 繪本以圖畫為主，文字為輔，以圖傳情，以圖表意。通過畫面讓孩子們感知故事，表達(dá)情感，享受快樂，

4、是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。 殘障兒童同樣被繪本所吸引，同時繪本也使殘障兒童的成長發(fā)生了變化。繪本教育 繪本教育就是通過繪本對學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的一種教育方式。 繪本教學(xué)是指利用繪本材料，運(yùn)用多樣的方式完成教學(xué)目標(biāo)的過程。 繪本教育、繪本教學(xué)可以針對孩子語言表達(dá)、思維能力、動手制作能力、情感認(rèn)知、創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。 繪本教育不僅是講故事，識圖認(rèn)字，更可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。分析下我們的學(xué)生 如何提高自閉癥兒童社會交往、語言溝通的能力，一直以來都是家長及教師最重視、最苦惱的問題。 智障兒童特點(diǎn)：對事物感知緩慢，多以形象思維、無意注意為主,學(xué)習(xí)興趣較少,學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，語言發(fā)展

5、遲緩 自閉癥兒童特點(diǎn)：不理解他人的語言，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，面對別人交往不知如何應(yīng)對。 “鸚鵡學(xué)舌” “喃喃自語” “錄音回放”“答非所問” 繪本用圖畫與文字共同敘述一個故事，形成一個連續(xù)的視覺影像，以圖為主、文字為輔，形象直觀地表達(dá)情感、故事，這種形式恰恰可以發(fā)揮自閉癥兒童視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，契合了他們的閱讀特點(diǎn)，成為適合智障和自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的工具之一。 探究繪本教學(xué)，開發(fā)繪本課程，促進(jìn)自閉癥學(xué)生語言表達(dá)能力的提升成為了我們研究的課題。繪本教學(xué)的價值自閉癥兒童對視覺的感知力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽覺。將聽覺轉(zhuǎn)化成視覺 一、繪本教學(xué)發(fā)揮自閉癥兒童圖像思維優(yōu)勢 二、繪本教學(xué)促進(jìn)自閉癥兒童語言理解能力

6、幫助以形象思維占優(yōu)勢的自閉癥兒童把零碎的語言以及動作聯(lián)系起來，逐步豐富強(qiáng)化學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言理解能力和思維能力，為學(xué)生能夠順利、正確的進(jìn)行表達(dá)打下基礎(chǔ)。例：動物絕對不應(yīng)該穿衣服繪本教學(xué)的價值繪本教學(xué)的價值三、繪本教學(xué)提高自閉癥兒童語言表達(dá)能力 “會說話”的圖畫留下記憶。講述會加強(qiáng)詞匯記憶時間，擴(kuò)大詞匯量。 少字或無字繪本為學(xué)生運(yùn)用已知的詞匯提供了廣闊空間，可以認(rèn)讀、可以仿說、可以復(fù)述、可以自由地講述、更可以創(chuàng)編他們思想中的故事，無對錯、無拘束的語言氛圍促使自閉癥學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)、掌握更多的詞匯，形成一個良性的螺旋上升的“詞匯環(huán)”。 為學(xué)生之間的交流提供語言平臺。繪本教學(xué)的價值不知如何表達(dá)自

7、己的需求與情緒情感，造成情緒行為問題。表達(dá)情緒情感的抽象的詞很難理解和運(yùn)用?！皯岩?、喜歡 、可愛 、難過 、愛 、高興、痛苦 ”等四、繪本教學(xué)幫助自閉癥兒童正確表達(dá)情感例如：生氣湯蠟筆小黑湯姆走丟了 培養(yǎng)了自閉癥學(xué)生的美感和繪畫技巧，將自己的作品介紹給大家。 增加自閉癥學(xué)生自然人文知識和生活經(jīng)驗(yàn)。 增進(jìn)親子感情，促進(jìn)自閉癥學(xué)生身心健康全面發(fā)展。繪本教學(xué)的價值把繪本視語言康復(fù)訓(xùn)練的重要“教材”和“學(xué)材”。繪本教學(xué)的策略 一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)興趣 自閉癥兒童在康復(fù)訓(xùn)練過程中十分容易受到周圍環(huán)境的影響。所以不論教師采取什么策略，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是首位的。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境人文環(huán)境物質(zhì)環(huán)境1、適合于閱讀的安靜

8、環(huán)境2、圖書豐富多樣化 根據(jù)學(xué)生的能力興趣以及個體差異，按不同題材和難易程度對圖書進(jìn)行分類，滿足集體閱讀和自由閱讀的需要，方便教師學(xué)生選擇。3、利用墻面將繪本故事做成掛飾、專欄。 學(xué)生抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，利用環(huán)境、視覺提示等形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本世界?？梢愿鶕?jù)訓(xùn)練需要在學(xué)校的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀。 建議：在閱讀訓(xùn)練初期或者面對的自閉癥兒童適應(yīng)能力較弱，設(shè)定相對固定的閱讀時間并創(chuàng)建相對固定的空間?？梢栽谑煜さ陌嗉壄h(huán)境中設(shè)置繪本閱讀角，相對固定的閱讀活動區(qū)會讓很多自閉癥兒童感到安全，穩(wěn)定情緒，為開展繪本閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的前提。人文環(huán)境 人文環(huán)境，主要是指教師為自閉癥學(xué)生

9、提供的能使學(xué)生想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的精神環(huán)境。 首先，明確學(xué)生是閱讀活動的主體。創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言交往的基本能力，善待自閉癥學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。以“錯誤”為契機(jī)，及時引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識。 其次在語言訓(xùn)練中營造活潑、積極的語言氛圍。教師可以根據(jù)繪本故事的情節(jié)發(fā)展，通過語言、表情、態(tài)度、動作的調(diào)整，有節(jié)奏地調(diào)動學(xué)生的情緒，盡量使學(xué)生全身心地融入故事當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我語言知識與能力的建構(gòu)。 在訓(xùn)練中也可以指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)成閱讀小組，每組除一名自閉癥兒童外固定一到兩名智力障礙學(xué)生，發(fā)揮自閉癥兒童自身的優(yōu)勢，為同伴講解閱讀區(qū)規(guī)則與同伴分享

10、圖書，每日固定時間整理繪本歸位，這樣在閱讀繪本養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時創(chuàng)造更多的語言交流的機(jī)會，以提高自閉癥兒童的語言表達(dá)能力。二、契合特點(diǎn)選擇讀本 恰當(dāng)?shù)睦L本是實(shí)現(xiàn)有效語言教學(xué)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)自閉癥學(xué)生語言能力發(fā)展的“敲門磚”。 繪本的選擇應(yīng)符合自閉癥兒童的年齡、心理、思維和語言特點(diǎn)，遵循個體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的內(nèi)容、畫面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面。繪本教學(xué)的策略1、選擇畫面、內(nèi)容簡捷的繪本建議：初步開展繪本閱讀訓(xùn)練時選取內(nèi)容情節(jié)簡單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、紙質(zhì)較厚一些的繪本書籍，簡單形象直觀的內(nèi)容，符合自閉癥兒童形象性思維的特點(diǎn)，更容易吸引自閉癥兒童的注

11、意力。2、選擇與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本 善于發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的興趣所在，尊重學(xué)生的需要、興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇與他們生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。相似的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平能夠使學(xué)生在閱讀繪本時與故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴，容易認(rèn)同接受。3、選擇與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。 選擇繪本前，進(jìn)行前測評估，結(jié)合學(xué)生實(shí)際語言獲得的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇繪本。不僅僅依據(jù)繪本中文字的多少來選擇判斷。 訓(xùn)練前教師應(yīng)細(xì)細(xì)解讀繪本，找到相關(guān)的教育元素（教育重點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)）。依據(jù)學(xué)生個體差異、個性特點(diǎn)在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 選擇繪本時考慮不同題材、主題、風(fēng)格相互平衡，以豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和健

12、康的心態(tài)。繪本教學(xué)的策略三、指導(dǎo)看圖教學(xué)方法 在繪本閱讀教學(xué)中，不可讓學(xué)生急著翻頁，而是要引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去觀察畫面，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。 訓(xùn)練時不能操之過急，開始的要求不應(yīng)過高。先讓學(xué)生先看明白，然后通過圖畫、文字、語言等支持形式，幫助學(xué)生組織好語言進(jìn)行表達(dá)，逐步要求學(xué)生說完整，有順序。繪本教學(xué)的策略四、多樣方式學(xué)習(xí)表達(dá)1、聽賞式 訓(xùn)練初期要大量讀給孩子聽，說給孩子聽，聽是一種語言積累，一種習(xí)慣的培養(yǎng)。 為了吸引孩子聽聲音要抑揚(yáng)頓挫，表情動作夸張，速度放慢，適當(dāng)重復(fù)，要有重點(diǎn)。提問與對話時要語言簡潔，多說孩子能聽懂的話。 孩子能力達(dá)到哪一個階段就說哪一個階段的話，看到什么說什么，在做什么說什

13、么，先簡單后復(fù)雜，大量說給孩子聽。2、多媒體式 將圖畫、文字、音樂等有機(jī)結(jié)合,畫面放大、色彩明快、動靜結(jié)合,圖文并茂、聲像結(jié)合。 使自閉癥兒童在動態(tài)、立體的信息傳遞中，調(diào)動視覺、聽覺和感覺，吸引學(xué)生的有意注意，更對學(xué)生的閱讀、語言表達(dá)活動起到“拐杖”作用，緩解學(xué)生由于懼怕文字而降低說話興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。 教師合理利用多媒體資源,把它當(dāng)做一種輔助支持手段，在繪本閱讀中不能喧賓奪主沒有目標(biāo)。3、游戲式 從繪本中挖掘游戲元素，利用繪本和游戲活動的結(jié)合，讓自閉癥學(xué)生通過動作的模仿、規(guī)則的習(xí)得等方面，加深對游戲內(nèi)容的理解，同時也增進(jìn)對詞、句、故事內(nèi)容的理解。 例：繪本本身的內(nèi)容設(shè)計或者從繪

14、本的內(nèi)容情節(jié)出發(fā)，延伸出許多有趣的游戲，比如好餓的毛毛蟲一書，創(chuàng)作者設(shè)計的毛毛蟲所吃過的各種食物上的圓洞，其實(shí)就是賦予孩子們一種游戲的方法。4、表演式 既可以看做是一種繪本閱讀的輔助形式也可以當(dāng)做繪本閱讀活動的延伸。 在表演中教師不固化學(xué)生語言，但要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá),積極與同伴合作。在表演中獲得角色扮演的愉快體驗(yàn)，同時也發(fā)展口語交往能力。繪本教學(xué)的策略五、制作繪本滿足需求 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制作或帶領(lǐng)學(xué)生共同制作“繪本”，豐富訓(xùn)練材料，滿足學(xué)生的個性化需求。 把自閉癥兒童的經(jīng)歷和需要理解的事情做成圖片故事，配上文字，這就是簡單意義上的生活故事書。生活故事書更側(cè)重面向?qū)W生個體，可以邀請家長參與共同

15、參與制作。制作選題2、經(jīng)歷過的事情。當(dāng)天去了哪里游玩、發(fā)生了什么事情，又或者有什么小插曲和見聞。程度低一點(diǎn)的孩子，主要做好記錄和回顧，功能高一點(diǎn)的孩子還可以做更多一點(diǎn)。制作選題3、認(rèn)知類這種題材更需要針對學(xué)生的個體情況來制作。廣告 垃圾分類的公益廣告 生活故事書垃圾到哪里去 孩子沉迷某一事物是他的刻板行為，但這種沉迷的未見得全是不好的，可以利用他的沉迷和興趣為入手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語言，幫助孩子構(gòu)架起沉迷物和生活的聯(lián)系。制作建議： 首先，制作生活故事書應(yīng)突出主題并多用簡潔的、結(jié)構(gòu)化的語言吸引孩子，著重體現(xiàn)人物角色的想法、做法說法。體現(xiàn)與人互動、與環(huán)境互動。 根據(jù)孩子的語言和理解能力，制定短期的提升

16、目標(biāo)。其次，按照語言發(fā)展過程，搭配故事書的語言文字。 名詞、動詞、量詞，到加入形容詞、副詞，如左右、剛才、以前、以后、后來等；然后加入連接詞，如首先、接著、然后、跟著、最后；關(guān)聯(lián)詞語因?yàn)樗?生活故事書的語言組織，語言描述需要根據(jù)孩子的語言情況搭配，這個目標(biāo)與短期的語言提升目標(biāo)一致，我們不單在故事書中這樣使用語言，在生活中也以這個目標(biāo)為主。 第三，插圖可選用學(xué)生生活照片。 在拍照片過程中，著重于人物、環(huán)境的特寫，可有意抓住人物的表情特寫、動作特寫等。例：去*家做客 一些列過程都拍下來，不單抓住事件過程本身，還可以突出人物角色和角色良好行為。第四，生活故事書的使用 按照編寫好的文字進(jìn)行描述口語化的、變化的語言在輔助下讓學(xué)生說給同學(xué)、教師、家長聽，訓(xùn)練復(fù)述能力，針對能力強(qiáng)一些的學(xué)生還可加入討論延伸的訓(xùn)練。 把個體的生活故事書與同學(xué)一起分享，一起看，一起說，一起討論，教師適時加入一些對話技巧的訓(xùn)練引發(fā)口語互動。結(jié)語 繪本教學(xué)對提升自閉癥兒童語言表達(dá)能力有較強(qiáng)的輔助和促進(jìn)作用，但任何一種方法都不是完美的并且適合所有自閉癥學(xué)生的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整，在教學(xué)訓(xùn)練中始終要有清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，力求能夠改善自閉癥