教育學第6章課程課件

1、有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保證教育向目標前進。是不是有目的有制度教育就可以正常運轉(zhuǎn)了呢？2022/7/271第六章 課程本章主要內(nèi)容：課程概述。（理解課程的概念；了解課程設置和課程理論的歷史發(fā)展脈絡；理解課程論爭的幾個主要問題。）課程設計。（了解課程目標設計的依據(jù)和基本問題；了解課程內(nèi)容的設計。）課程改革。（了解世界各國課改的趨勢，了解我國基礎教育的課改。）2022/7/273西方：課程改革一直是西方教育改革的核心，課程研究始終是西方教育理論的中心論題。中國：我國長期重教學輕課程。課程改革是當代教育改革的核心。課程論側(cè)重研究教什么學什么。教學論側(cè)重研究如何教學。202

2、2/7/274關于課程的定義，有以下幾種：1、課程即教學科目。2、課程即有計劃的教學活動。3、課程即學習者在學校情境中獲得的全部經(jīng)驗。缺陷：1、把課程視為外在于學習者的靜態(tài)的東西，對學習者的經(jīng)驗重視不夠。強調(diào)“教程”。2、使課程與教學的界限模糊不清。3、過于寬泛。2022/7/275 第一節(jié) 課程概述一、課程的概念與意義2022/7/276清刻本程氏讀書分年日程“小立課程，大做功夫” “寬著期限，緊著課程” 南宋朱熹論學 這里的課程是指課業(yè)及其進程。西方教育史上，英國聞名哲學家、教育家斯賓塞(HSpencer)在什么知識最有價值中首先使用了“課程”(curriculum)一詞。源于拉丁語，意思

3、是“跑道”(racecourse)，規(guī)定賽馬者的行程路線。 2022/7/277課程是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構成的一種蘊含著豐富、基本而又有創(chuàng)造性與潛質(zhì)的一套計劃與設定。具體地講，就是課程方案+課程標準+教科書。2022/7/278（一）課程方案課程方案是指教育機構或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。它主要由學校的培養(yǎng)目標、課程設置以及學年編制等部分所構成。2022/7/279培養(yǎng)目標反映國家的教育目的。體現(xiàn)學生在培養(yǎng)和發(fā)展上的特點與要求。2022/7/2710課程設置（課程方案的主體部分）確定課程設置的原則；設置的每門課程的名稱；課程開設的順序與所

4、在的學期；課程在各年級、各學期教學的周學時與總學時或?qū)W分數(shù)提出課程實施、課程管理與課程評價的建議、要求或說明。 2022/7/2711學年編制規(guī)定每學年的上課周數(shù)、復習考試的周數(shù)、寒暑假法定節(jié)假日和農(nóng)忙假的周數(shù)，由學校機動組織與安排學生參與的其他活動，包括社會實踐、社區(qū)服務、運動會、遠足等活動的時間周數(shù)。2022/7/27122022/7/2713（二）課程標準課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于課程的性質(zhì)與價值、目標與內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。課程標準是按教學科目編制的，他它反映某一門學科的性質(zhì)、特點、任務、內(nèi)容及其實施的特

5、殊方法論要求。2022/7/2714課程標準是由教育行政部門依據(jù)教育方針、教育規(guī)律、社會需要、學科特點制定頒布的，指導語文教育教學的綱領性文件。2001.7 義務教育課程標準頒布；2003.4 普通高中課程標準頒布 。課程標準編制的依據(jù)：1.國家的教育方針；2.國家有關的法律法規(guī)；3.國情特點；4.學科的知識結(jié)構和教學規(guī)律。課程標準的作用：1.教材編制的依據(jù)；2.組織教育教學活動的依據(jù)；3.進行考查、考試的依據(jù)；4.評估教育教學質(zhì)量的依據(jù)。課程標準的組成部分：前言（即說明部分）（一、 課程性質(zhì)與地位；二、 課程的基本理念；三、課程標準的設計思路）課程目標（一、總目標；二、階段目標）課程內(nèi)容標準

6、課程實施建議（一、教材編寫建議；二、課程資源的開發(fā)與利用；三、教學建議；四、評價建議）附件：必要的建議、術語的解釋和各種表等。2022/7/27182022/7/2719一、課程性質(zhì)與地位 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點 (三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有

7、活力的語文課程英語課程標準第一部分前言社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、

8、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。一、課程性質(zhì) 外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；

9、使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。（三）教科書教科書亦稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書。它是以準確的預言和鮮明的圖表，明晰而系統(tǒng)地按教學科目分別編寫的教學規(guī)范知識。2022/7/2724二、課程設置的沿革古代學校教育的設置，主要反映社會生活的需要，還缺乏對課程的理論研究與指導。19世紀末20世紀初，現(xiàn)代學校課程及其框架基本形成。2022/7/2725三、課程理論發(fā)展的簡介19

10、18年，博比特出版課程論一書，一般認為，這是課程成為一個獨立研究領域的標志。1924年，博比特出版怎樣編制課程，將課程開發(fā)理論進一步完善。1923年，查特斯出版課程編制，強化了課程編制理論。2022/7/2726拉爾夫泰勒（RalphTyler），現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。1949年出版的課程與教學的基本原理（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”?！疤├赵怼北还J為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔

11、、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。2022/7/2727四、課程論證的幾個主要問題2022/7/2728（一）學科課程與活動課程學科課程，是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成教學科目，亦稱分科課程?；顒诱n程與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統(tǒng)的界線，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程，或兒童中心課程。2022/7/2729與學科課程緊密相關的，在教育史上有兩種比較有影響的課程理論“形式教育論”和“實質(zhì)教育論”。2022/7/2730形式教育

12、論和實質(zhì)教育論形式教育論： 主張學生應著重學習拉丁文、希臘文、邏輯文法、數(shù)學等學科，通過對這些形式學科的學習來發(fā)展學生的智力。 這里，學習知識是手段，目的在于通過學習這些學科，訓練學生的智力。（十七世紀）實質(zhì)教育論：主張學生應學習現(xiàn)代語文、歷史、數(shù)學、物理、地理、天文、商業(yè)、法律等實用知識，這些學科因其實用性，被稱為實質(zhì)學科，其理論因此也稱為實質(zhì)教育論。（18世紀）形式教育和實質(zhì)教育之爭，實際上是對掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一性的認識問題，到二十世紀初這種爭論已經(jīng)趨于消失。 二十世紀在學科課程論比較有影響的流派當屬要素主義（巴格萊）和永恒主義（赫欽斯）（參見全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫的教育學基

13、礎，教育科學出版社2002年版145頁）學科課程學科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識，同時也便于設計和管理。其弱點也是明確的。一則，由于分科課程的“分科”是人為的，因而缺乏內(nèi)在整合性，忽視知識的聯(lián)系性，從而也割裂了學生的理解力；二則，忽視學生的動機和已有經(jīng)驗，容易脫離學生的興趣和生活實際。2022/7/2734活動課程相對于學科課程而言，活動課程具有以下優(yōu)點：第一，重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮；第二，強調(diào)教材的心理組織，有利于學生在與文化，與科學知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展；第三，強調(diào)實踐活動，重視學

14、生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；第四，重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學生獲得對世界的完整認識。2022/7/2735局限：主要表現(xiàn)為過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視系統(tǒng)的學科知識的學習，容易導致“功利主義”；忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗本身的邏輯順序，結(jié)果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統(tǒng)知識水平；對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。2022/7/2736兩者各有特點與不足，既相互對立，又相互補充、相反相成。2022/7/273

15、7 學科課程和活動課程的區(qū)別： 第一，目的: 學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。 第二，編排方式: 學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三，教學方式: 學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，以間接經(jīng)驗為主；而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，評價方面: 學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學生學習的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生學習的過程。（二）課程的一元化與多樣化課程的一元化主要是指課程的編制應當

16、反映國家的根本利益、政治方向、核心價值，反映社會的主流文化、基本道德以及發(fā)展水平，體現(xiàn)國家的信仰、理想與意志。2022/7/2739課程的多樣化主要是指課程也應當廣泛反映不同地區(qū)的不同經(jīng)濟社會發(fā)展的要求；反映不同民族、階級、階層、群體的不同文化、利益與需求；反映不同學生個人的個性發(fā)展的選擇與訴求。2022/7/2740第二節(jié) 課程設計 課程設計是以一定的課程觀為指導制定課程標準、選擇和組織課程內(nèi)容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、教育經(jīng)驗和預設學校活動方式的具體化過程。2022/7/2741一、課程目標的設計課程目標是課程實施應達到的學生身心素質(zhì)發(fā)展的預期結(jié)果，是對培養(yǎng)目標的具體化。20

17、22/7/2742教育目標：是通過教育活動，學生要達到的要求。 課程目標：是課程學習完后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標。教學目標：是通過教學，學生要達到的預期結(jié)果。（導向、評價和操作作用）課程目標具體化到量的層次和制定層次：“理解”“熟悉”“掌握”“形成能力和態(tài)度”2022/7/2744（一）課程目標制定的依據(jù)社會因素知識因素學生身心發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展需要2022/7/2745（二）課程目標設計的基本問題具體化與抽象化問題層次與結(jié)構問題2022/7/2746（三）課程目標設計的基本方式結(jié)果性目標體驗性目標表現(xiàn)性目標2022/7/27471.結(jié)果性目標結(jié)果性目標說明學生的學習結(jié)果是什么，

18、所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。 課程標準中把結(jié)果性目標又細化為“知識”和“技能”兩個子領域。知識分為了解、理解和應用三個水平；技能分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。2.體驗性目標體驗性目標就是描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。主要對應于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域。本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應（認同）和領悟（內(nèi)化）。 3.表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標就是明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什

19、么有關的或者結(jié)果是開放性的。表現(xiàn)性目標主要應用于藝術類課程。課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)新。 二、課程內(nèi)容的設計課程內(nèi)容：教什么，學生學什么；教材內(nèi)容：用什么教，學生用什么學；教學內(nèi)容：老師做什么事，學生開展什么活動。2022/7/2751（一）課程內(nèi)容的概念課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的學科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需求組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。它是課程的核心要素。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識。三個要點：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。也就是說，課程內(nèi)容是有選擇性的，不可能包括人類社會的所有經(jīng)驗。主要指基本的社會生活規(guī)范、科學知識和活動技

20、能。2）課程內(nèi)容是學生學習的對象。人類文明成果往往是以知識體系、技術體系和價值體系等形式存在的，不一定能為學生直接理解和真正掌握，只有通過加工和改造才適合學生學習。所以就要設計這些“知識/技能”（課程）便于學生的學習。 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。在教育過程中，學生的主體活動主要是圍繞課程內(nèi)容的學習而展開，是認識課程內(nèi)容、把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識和技能，并通過這種過程提高能力和思想境界的過程。課程內(nèi)容的性質(zhì)和特征影響學生的身心發(fā)展。全面理解課程內(nèi)容的概念：1.課程內(nèi)容與教科書課程內(nèi)容不等于教科書。2.課程內(nèi)容與學習活動課程內(nèi)容即學習活動的傾向，是對“課程內(nèi)容即教材”的挑戰(zhàn)?；顒尤∠虻闹?/p>

21、點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。3.課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗。把“學習經(jīng)驗”作為課程內(nèi)容，值得肯定。但是，不能把“學習經(jīng)驗”當做課程內(nèi)容的同義詞，片面夸大學習經(jīng)驗的重要作用?？傊?，課程內(nèi)容是課程專家以課程目標為根據(jù)，并遵循青少年學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生認識活動的特性，甚至課程與教學改革進程中的歷史經(jīng)驗，對學生所要學習的課程內(nèi)容選編而成的分科或綜合性的課程綱要及其教科書。它是對學生應當學習的課程內(nèi)容的謀劃和預設。2022/7/2758（二）課程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇學科的理論知識十分豐富，選編時要注重包含三個主要方面的內(nèi)容：基本事實基本概念與原理基本方法2.課程

22、內(nèi)容的組織泰勒提出的課程內(nèi)容組織的三條規(guī)則：連續(xù)性、順序性、整合性。此外，還需處理好以下組織形式的關系：1）直線式與螺旋式直線式就是把一門學科課程的內(nèi)容線性排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復。 如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的排列。螺旋式則要在不同階段上根據(jù)課程目標使課程與教學內(nèi)容不同程度、不同層次地重復出現(xiàn)。如數(shù)學中對“0”的認識。 2）縱向組織與橫向組織縱向組織是指按照某些準則以先后順序排列課程與教學內(nèi)容，將選出的課程與教學內(nèi)容要素按邏輯順序由淺入深、由簡到繁組織起來。橫向組織是指打破學科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程與教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異

23、、整合為一個有機的課程整體，以便于學生獲得一個統(tǒng)一的觀點。 3）邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程與教學內(nèi)容。心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程與教學內(nèi)容，強調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點以及兒童的興趣、需要和能力組織課程。第三節(jié) 課程改革2022/7/2764一、世界各國課程改革發(fā)展的趨勢追求卓越的整體性課程目標注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性講求學習方式的多樣化2022/7/2765二、我國基礎教育的課程改革（一）基礎教育課程改革的指導思想與基本目標指導思想六個具體目標2022/7/2766實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 改變課程過于注重知識傳授的傾向

24、，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。目標一孩子的批判思維：司馬光砸缸教學記我在課堂上講了司馬光砸缸的故事，然后提問。結(jié)果學生的問題差點讓我郁悶死： 第一個學生：“老師，什么是缸？” 現(xiàn)在的初中生不知道什么是缸？只好在黑板上畫了個缸的形狀。告訴他：“缸是一種常見的家用容器?！?第二個學生：“哪買的缸？多少錢一個？” 這個問題不重要，下一個！ 可那個學生還問：“很重要的，老師，如果那個缸很貴，我總不會把我家最貴重的電腦砸了吧？” 我瞪了他一眼：“那缸不是司馬光家的！下一個同學！” 第三個同學問：“缸是干什么用的？” 又是一個超幼稚的問題。一個學生

25、搶著說：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌泡菜?！?如此出色的學生是誰教出來的？我只好解釋說明：“古時候每家都有一口缸是專門用來存水的?！?第四個學生馬上問：“他們家經(jīng)常停水還是欠水費了？” 看來對學生開歷史課真的很重要。不得不解釋：“那時候沒有自來水，人們都是取河水或井水存在缸里每天用。” “連自來水都沒有，說明古代人很笨，還是我們現(xiàn)代人聰明?！保莻€學生發(fā)出感慨。 第五個學生：“那個缸放在哪里？” 我有點不耐煩了，斥責他剛才老師講故事時干嗎去了？是不是沒有認真聽講？我明明講了放在院子里，你站著聽一會！ 他申辯：“老師我認真聽了，我的意思是問，那個缸放在院子里的哪個地方？是院墻邊還是院門口還是屋檐

26、下還是院中間？” 這個我哪知道！司馬光也沒有留下回憶錄詳細說明，再說放哪小孩不都掉進去了嗎？別找借口，繼續(xù)站著！ 第六個學生：“那缸為什么沒有蓋子？若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應該講衛(wèi)生啊，沒有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會得病” 我這都哪跟哪呀！“有蓋子的，掉到一邊去了?！?我意識到這樣提問下去不是辦法，弄不好會被這幫家伙扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問領悟能力強的好學生。我示意體育委員。 體育委員：“那缸有多高？”-他也昏頭昏腦隨著前面的思路走。 “大概到我肩膀這么高吧!”本來想說和我一米八的個頭一般高，可我也沒見過那么高的缸，可說太矮了司馬光也就不用救

27、了。 體育委員沒看到我的示意：“那么高，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當時也是個孩子，那他抱得動大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進去也不會有危險，就不用救了。”這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去：“既然要救證明缸里的水足夠深或者是滿缸水。能承受那么多水的壓強而缸沒有破說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光既然只是小孩子，抱不動大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終把缸真的砸破了，那小孩估計早就淹死了，所以 ” “Stop！”我阻止他繼續(xù)

28、說下去-這小子的物理學得真不錯。 我把最后的希望寄托在班長身上：“從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發(fā)？” 班長站起來，看看同學們期盼的目光，深吸了一口氣：“老師，我得到的啟發(fā)和同學們是一樣的，就是這個故事是假的！” 課程結(jié)構的改變 改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的學科門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。目標二 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。目標三 省重點高中、市重點高中、縣重點高中和一般普通高中分別有42.4%，38.5%，37.3%和35.3%的人認為教學內(nèi)容太難。改善學生的學習方式 改