角色游戲反思(10篇)精選

1、角色游戲反思(10篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。角色游戲反思 第1篇：角色游戲反思角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲, 豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲, 讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧? 在本次游戲能夠看出幼兒游戲的熱情, 部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確, 一名護(hù)士掛號(hào), 其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查, 顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí), 幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法, 如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展”抽

2、獎(jiǎng)”的游戲來(lái)吸引顧客。同時(shí)也能看到游戲存在的不足：1.增加標(biāo)識(shí)性材料, 彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為, 針對(duì)這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識(shí)性的材料, 幫忙幼兒明確自我的角色, 如：在小劇院帶給掛卡, 讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí), 將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。2.增加暗示性材料, 突出材料的暗示作用。適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié), 避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院, 能夠帶給”開(kāi)場(chǎng)”和”休息”的牌子, 讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間, 讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店增加印花圖案, 模仿超市的促銷環(huán)節(jié), 給

3、幼兒心理上的暗示。角色游戲反思 第2篇：角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式, 是幼兒按自我的意愿, 根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn), 創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng), 也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲, 深有感觸。我就角色游戲的角色分配和角色扮演講講我的想法。扮演角色是角色游戲的心環(huán)節(jié), 幼兒要透過(guò)扮演角色來(lái)滿足自我的愿望。人人都關(guān)心自我擔(dān)任什么角色, 游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂, 潛力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一齊就發(fā)生爭(zhēng)吵, 潛力強(qiáng)的和弱的在一齊, 強(qiáng)的總是擔(dān)任角色, 弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一向存在, 因?yàn)橛螒虍a(chǎn)生了相互交往的需要, 也就很自然地產(chǎn)生了

4、角色矛盾。在角色分配, 對(duì)一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子, 教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色, 而對(duì)膽小懦弱的孩子就鼓勵(lì)他去當(dāng)主要角色。在游戲, 教師要個(gè)性觀察那些好動(dòng)的孩子, 他們精力充沛, 需要得不到滿足, 就會(huì)在游戲四處干擾, 不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對(duì)這些孩子的個(gè)性特點(diǎn), 創(chuàng)造一個(gè)適合于他們的角色, 讓他們愉快地參加游戲。在游戲則, 使他們的需要得到滿足, 而自然地抑制自我的缺點(diǎn), 到達(dá)教育目的。幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自我扮演的什么角色, 并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí), 幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng), 并不明確自我擔(dān)任的角色, 需要教師給予啟發(fā)。幫

5、忙他們明確自我在游戲的角色身份, 從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無(wú)所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活, 調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn), 教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí), 你看見(jiàn)醫(yī)生是怎樣做的？護(hù)士在做什么？最終能夠總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情, 然后檢查, 最終再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥, 護(hù)理病人。職責(zé)分開(kāi), 各負(fù)其職。孩子們都明白自我干什么, 怎樣干了。生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程, 逐步積累經(jīng)驗(yàn), 構(gòu)成社會(huì)角色, 而角色游戲能使幼兒透過(guò)扮演角色,

6、在假想的動(dòng)作、情景和交往, 反映他們眼世界。現(xiàn)實(shí)生活的日常觀察有很多, 透過(guò)每一次觀察, 幼兒對(duì)不一樣職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以, 掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)?？傊? 角色游戲貼合幼兒的年齡特點(diǎn), 為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí), 感覺(jué)到自我是游戲的主人, 把自我看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能, 更有力提高幼兒角色游戲水平, 使角色游戲開(kāi)展得更好, 更有教育作用。角色游戲反思 第3篇：角色游戲教學(xué)反思開(kāi)學(xué)了, 我們班的孩子們都成了班的哥哥和姐姐, 這個(gè)稱號(hào)使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情, 孩子們都想去嘗試著做, 進(jìn)取地參與

7、, 甚至還模仿大人般照顧同伴。有一天, 角色游戲正在進(jìn)行, 一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專注地看司機(jī)為顧客解難, 而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人, 而小小班的孩子又被我們的游戲吸引, 我何不鼓勵(lì)班上的哥哥姐姐去帶著弟弟妹妹一齊游戲呢？游戲的過(guò)程, 我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入, 并且, 也很有大人的感覺(jué), 有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢, 他們雖然不明白是怎樣一回事, 可是居然不哭也不鬧, 跟隨在哥哥姐姐的身邊?；顒?dòng)結(jié)束的時(shí)候, 我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)再見(jiàn), 并且

8、主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候, 他們都興高采烈地談起自我的感受, 有的說(shuō)：弟弟本來(lái)不愿意和我玩, 之后我說(shuō)了請(qǐng)字, 他就愿意玩了。有的說(shuō)：我牽了兩個(gè)妹妹去看病。還有的說(shuō)：那個(gè)弟弟害怕打針, 于是我叫醫(yī)生輕輕打, 不能用力。我聽(tīng)了笑著問(wèn)：你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎？孩子們一齊高興地說(shuō)：喜歡, 很喜歡！話語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的歡樂(lè)。一次無(wú)意的混齡游戲, 使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(zhǎng)大, 確實(shí)懂事了很多, 并且, 一幅幅其樂(lè)融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí), 他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升, 他們的交往本事也會(huì)得到進(jìn)一

9、步的提高。角色游戲反思 第4篇：今日, 快餐店區(qū)域活動(dòng)時(shí), 我以顧客的身份來(lái)到快餐店和其他小朋友一齊選擇食物。這時(shí), 快餐店的售貨員十_大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時(shí)間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求, 引導(dǎo)孩子們?cè)谏詈突顒?dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng), 孩子們盡管有興趣, 可是也是沒(méi)有什么創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)這次以角色的身份深入到孩子去, 了解孩子的興趣和需求, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 幫忙幼兒解決問(wèn)題, 在游戲及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和需求, 思考如何挖掘其的教育價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過(guò)程, 使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、

10、自信心等進(jìn)取的自我意識(shí)得到了發(fā)展, 動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力, 才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。指導(dǎo)與調(diào)整：此刻, 孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)十_大的提高的。角色游戲反思 第6篇：角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲, 豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲, 讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧? 在本次游戲能夠看出幼兒游戲的熱情, 部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確, 一名護(hù)士掛號(hào), 其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查, 顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí), 幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新

11、的玩法, 如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展抽獎(jiǎng)的游戲來(lái)吸引顧客。同時(shí)也能看到游戲存在的不足：1.增加標(biāo)識(shí)性材料, 彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為, 針對(duì)這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識(shí)性的材料, 幫忙幼兒明確自我的角色, 如：在小劇院帶給掛卡, 讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí), 將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。2.增加暗示性材料, 突出材料的暗示作用。適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié), 避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院, 能夠帶給開(kāi)場(chǎng)和休息的牌子, 讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間, 讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店增加

12、印花圖案, 模仿超市的促銷環(huán)節(jié), 給幼兒心理上的暗示。角色游戲反思 第7篇：我們大班自從開(kāi)設(shè)了大潤(rùn)發(fā)超市后就吸引了許多幼兒, 但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩, 卻越來(lái)越少的幼兒愿意到大潤(rùn)發(fā)當(dāng)服務(wù)員, 究其原因就是因?yàn)槊看斡螒蚪Y(jié)束后服務(wù)員都要花上較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì)兒, 服務(wù)員就跑到其他的區(qū)域去游戲了, 自然超市力就沒(méi)人了, 有的幼兒就開(kāi)始自我隨便拿自我所要的東西。這時(shí), 教師就應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用, 如教師能夠與幼兒一齊參與到游戲。幼兒十_大潤(rùn)發(fā)的狀況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià), 問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤(rùn)發(fā)里碰到了哪些開(kāi)心的事, 大家是否就應(yīng)感激服務(wù)員。還要著重表?yè)P(yáng)在游戲表現(xiàn)用心的服務(wù)員, 使他們產(chǎn)生成就感。

13、對(duì)于那些沒(méi)有當(dāng)過(guò)服務(wù)員的幼兒就會(huì)產(chǎn)生好奇心, 等下次活動(dòng)就會(huì)用心地參與到當(dāng)服務(wù)員的行列來(lái)了。當(dāng)然在以后的活動(dòng)也要用心動(dòng)員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。角色游戲反思 第8篇：角色游戲教學(xué)反思娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上, 進(jìn)入小班后, 為了豐富游戲的清景, 我們?cè)黾恿私巧陌缪荩ㄈ纾喊职?、媽媽、姐姐、寶寶等? 孩子們十_大聲說(shuō)：我沒(méi)有煤氣灶怎樣燒菜呀！說(shuō)著也快要哭出來(lái)了。我趕緊讓他們放下手的煤氣灶, 問(wèn)：你們今日在娃娃家里做什么？我當(dāng)爸爸, 我當(dāng)媽媽他們異口同聲的回答。那你們的爸爸媽媽在家里是不是也像你們此刻一樣搶

14、東西呀？他們倆個(gè)直搖頭。對(duì)呀, 爸爸媽媽是一家人, 要相親相愛(ài), 你們今日當(dāng)?shù)氖前职謰寢? 所以也要相親相愛(ài), 相互謙讓好嗎？他們倆個(gè)聽(tīng)后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞, 說(shuō)：家里媽媽做的飯最好吃, 你今日當(dāng)媽媽, 你來(lái)做飯吧。反思：我班幼兒進(jìn)入小班團(tuán)體生活才一個(gè)月, 大多數(shù)初次接觸角色游戲, 所以很喜歡扮演其的角色, 異常喜歡當(dāng)爸爸媽媽。可是一旦他們真正玩的時(shí)候有經(jīng)常會(huì)忘記自我扮演的角色, 于是就出現(xiàn)了爸爸和媽媽爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。指導(dǎo)策略：在游戲, 教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒幼兒, 生活的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)當(dāng)怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引

15、導(dǎo)孩子間的爭(zhēng)搶行為會(huì)慢慢減少。角色游戲反思 第9篇：在這天的游戲, 我特地觀察了好吃點(diǎn)得游戲狀況。游戲開(kāi)始, 我就聽(tīng)到恒恒在說(shuō)：這天我來(lái)做冰激凌吧！那我來(lái)做燒烤。櫻姿應(yīng)和道。我來(lái)賣包子。我來(lái)管超市。超超和松松也跟著說(shuō)道。你們都選走了, 我做什么呀？婷婷不滿的問(wèn)道。對(duì)了, 我們還差一個(gè)收錢的和一個(gè)服務(wù)員, 要不, 你做服務(wù)員吧！恒恒眼睛一轉(zhuǎn), 立刻為婷婷想到了辦法。好啊, 我就來(lái)做服務(wù)員。教師說(shuō), 服務(wù)員也能夠收錢的。恒恒繼續(xù)說(shuō)著。對(duì)！對(duì)！還要拿個(gè)盒子把收來(lái)的錢放在一齊, 這樣就不會(huì)亂了。櫻姿邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身找來(lái)一個(gè)盒子：就拿這個(gè)吧！婷婷接過(guò)盒子：好, 那我就做服務(wù)員了, 嘿嘿。幾十_大于求的狀況,

16、另外服務(wù)員也顯得比較忙亂。分析原因, 并不是顧客量的減少, 而是在需求量不變的狀況下, 增加了成品后, 需要廚師做的事情減少了?？墒请m然孩子們進(jìn)行了必須的分工, 可是廚師人數(shù)并未所以減少, 并且整個(gè)游戲過(guò)程每個(gè)廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點(diǎn)的另一端卻僅有一個(gè)服務(wù)員在為客人進(jìn)行服務(wù), 導(dǎo)致服務(wù)員格外忙碌。其實(shí), 我們能夠幫忙幼兒進(jìn)一步進(jìn)行合理分工。幫忙幼兒根據(jù)好吃點(diǎn)的忙碌狀況合理分配服務(wù)員、廚師等工作人員的人數(shù), 做到隨機(jī)應(yīng)變。角色游戲反思 第10篇：角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲, 豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲, 讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧? 在本次游戲能夠看出幼兒游戲的熱情, 部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確, 一名護(hù)士掛號(hào), 其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查, 顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí), 幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法, 如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展抽獎(jiǎng)的游戲來(lái)吸引顧客。同時(shí)也能看到游戲存在的不足：1.增加標(biāo)識(shí)性材料, 彰顯材料的標(biāo)識(shí)