教育心理學(xué)第6章-知識學(xué)習(xí)課件

1、知識學(xué)習(xí) 第六章 主要內(nèi)容第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 知識的獲得第三節(jié) 知識的保持【評價目標(biāo)】識記：知識；直觀教學(xué)的類型；知識概括的類型；記憶系統(tǒng)理解：知識分類；知識學(xué)習(xí)分類；提高直觀教學(xué)效果的方法；提高知識概括效果的方法；遺忘規(guī)律；遺忘原因運用：比較三種直觀教學(xué)方法的優(yōu)缺點運用記憶規(guī)律促進知識的保持第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 定義：知識是指貯存在語言文字符號中的信息及其意義。一、知識及類型教材：知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀表征。表征（represcntation）是知識在人腦中的表達形式或組織結(jié)構(gòu)。（一）什么是

2、知識上述定義是從認(rèn)知心理學(xué)角度進行定義，無疑是對的，但比較抽象。安德森根據(jù)反映活動的深度分根據(jù)反映活動的形式分知識感性知識理性知識知識陳述性知識程序性知識心智技能認(rèn)知策略加涅（二）知識分類1.感性知識與理性知識（1）感性知識是人腦對客觀事物的外部特征和外部聯(lián)系的反映。包括感知和表象兩種水平。感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。表象是指當(dāng)事物并沒有直接作用于感官的情況下，而在頭腦中浮現(xiàn)出來的該事物的形象。（2）理性知識是人腦對客觀事物的內(nèi)部特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。包括概念和命題兩種形式。概念是人腦對一類事物的本質(zhì)特征的概括反映。命題由概念組成，是人腦對不同概念之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的反映

3、。即平時所說的規(guī)則、原理、原則。2.陳述性知識與程序性知識 （1）陳述性知識（declarative knowledge）是能夠用語言直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”之類的問題。（2）程序性知識（procedural knowledge）也叫操作性知識，是指難以用語言陳述清楚，只能借助于某種活動形式間接推測其存在的知識。這類知識主要回答“怎么做”之類的問題。加涅將其分為心智技能和認(rèn)知策略兩類：心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)進行調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。二、知識學(xué)

4、習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)（content learning）又叫知識掌握，是將貯存在語言文字符號中的信息及其意義轉(zhuǎn)化為個人的精神財富的過程。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)加涅：（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)就是掌握單個符號或一組符號所代表的意義。1.符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)漢字、英語單詞學(xué)習(xí)非語言符號學(xué)習(xí)實物、圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)事實性知識學(xué)習(xí)如歷史事件和歷史人物學(xué)習(xí)，地形地貌和地理位置學(xué)習(xí)。（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)P84:概念是人腦對一類事物的本質(zhì)特征的概括反映。概念學(xué)習(xí)就是掌握一類事物的本質(zhì)特征“鳥”的本質(zhì)特征：“有羽毛”，“卵生”。掌握了“鳥是

5、有羽毛的卵生動物”，就學(xué)會了“鳥”的概念。2.概念學(xué)習(xí)（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)命題是由若干個具有內(nèi)在聯(lián)系的概念組成的句子。袁隆平是雜交水稻之父紅樓夢是世界文學(xué)寶庫中一部偉大而不朽的文學(xué)巨著命題學(xué)習(xí)就是掌握句子的復(fù)合意義，即掌握若干概念之間的關(guān)系。3.命題學(xué)習(xí)樣例14（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識在概括程度上高于新學(xué)習(xí)的知識，這時，新舊知識之間的關(guān)系稱為下位關(guān)系或類屬關(guān)系。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，就是把新知識歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識之中，并使之相互聯(lián)系的過程。包括：1.下位學(xué)習(xí)（1）派生類屬學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的一個特例，即新知識是由舊

6、知識派生出來的，這樣的學(xué)習(xí)稱為派生類屬學(xué)習(xí)。掌握了“函數(shù)” 概念之后，再學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”的概念（2）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識，都同屬于一種概括程度更高的知識之中，新知識的學(xué)習(xí)，使舊知識得到擴充、深化、限定或精確化，新知識也獲得理解，這樣的學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。已知“冪函數(shù)”是函數(shù)的一種，現(xiàn)在再來學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合、歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。2.上位學(xué)習(xí)V正方體=SHV長方體=SHV攔河壩=SHV柱體= SH（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識既不是從屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系時，

7、它們可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)中的化合與分解，物理學(xué)中的聚變與裂變，生物學(xué)中的遺傳與變異等，學(xué)習(xí)這類內(nèi)容均屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識獲得（同化）知識保持知識提取（應(yīng)用）【填空題】知識學(xué)習(xí)的過程一般包括知識獲得、知識保持和_三個階段。三、知識學(xué)習(xí)的過程（三個階段）知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。具體說，知識學(xué)習(xí)有三方面的功能：1.知識學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2.知識學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)3.知識學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件四、知識學(xué)習(xí)的作用第二節(jié) 知識獲得一、直觀教學(xué)二、知識概括（一）教學(xué)直觀的三種類型【單選題】在教學(xué)過程中

8、，教師運用多媒體手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（ ）。A.實物直觀 B.模像直觀 C.言語直觀 D.想象直觀【填空題】為了促進中學(xué)生有效感知知識，在教學(xué)過程中常常需要運用實物直觀、模象直觀和言語直觀三種直觀教學(xué)形式。其中，最重要的直觀教學(xué)形式是_。樣例35 教學(xué)直觀實物直觀：生動、形象，給學(xué)生以真實感和親戚感模象直觀：圖片、圖表、幻燈、教學(xué)錄像、PPT言語直觀：生動具體的描述，鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張一、直觀教學(xué)（二）如何提高教學(xué)直觀的效果（P91-93）1.靈活選用實物直觀和模象直觀，不要維直觀而直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規(guī)律，突出感知對象的特點4.培

9、養(yǎng)學(xué)生的觀察力5.讓學(xué)生充分參與直觀教學(xué)的過程樣例443.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（1）強度律（2）差異律（3）活動律（4）組合律（1）強度律巨大的聲音；強烈的光線；濃郁的氣味感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到，這條規(guī)律叫做強度律。為此：教師講課的音量要適當(dāng)，音量太低，學(xué)生會聽不清；音量太高，會引起學(xué)生的疲勞，降低教學(xué)效果。板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細，應(yīng)保持一定的刺激強度。強度有相對強度和絕對強度之分（2）差異律萬綠叢中一點紅鶴立雞群感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規(guī)律叫做差異律。為此：教學(xué)中，應(yīng)力求使對象與背景在

10、顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、教學(xué)內(nèi)容等方面有明顯的差異。重要的地方要突出強調(diào)。如教師的聲音應(yīng)大一些。學(xué)生容易發(fā)生錯誤的地方要用彩色粉筆標(biāo)出來。教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點進行比較。（3）活動律北極熊越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規(guī)律叫做活動律。為此：教師應(yīng)多采用活動教具，如PPT、電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，設(shè)法使教具變靜為動，以提高學(xué)生的感知效果。（4）組合律越是在空間上接近、時間上連續(xù)的事物，越容易構(gòu)成一個整體而被人們清晰地感知，這條規(guī)律叫做組合律。為此：教學(xué)內(nèi)容要具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系分析、講解要具有層次性和連貫性板書設(shè)計要合理考試題型【填空題】在教學(xué)

11、中，教師應(yīng)力求使對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差別，這樣才能保證知覺效果的提高，這是利用了感知規(guī)律中的_ ?！九袛囝}】在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律（ ）。 【簡答題】簡述感知規(guī)律【論述題】舉例說明感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）知識概括的類型二、知識概括感性概括理性概括只能獲得日常概念才能獲得科學(xué)概念（二）如何提高知識概括的效果1.運用正例和反例2.提供豐富的變式3.科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺概括1.運用正例與反例學(xué)生為什么會出現(xiàn)如下錯誤？“雞、鴨、鵝不是鳥，蝙蝠是鳥”“

12、沒有公共點的兩條直線是平行線”根本原因在于：教師只注重講解概念的正例，而沒有適時呈現(xiàn)概念的反例。正例提供了正確信息反例增加了比較信息 ax2+bx+c=0 2.提供豐富的變式變式就是在保證事物的本質(zhì)特征不變的情況下不斷變換其非本質(zhì)特征。具體講，變式就是變更事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度或方法，以突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)特征。變式有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征【單選題】在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而使非本質(zhì)屬性可有可無，這稱為（ ）。A.正例和反例 B.變式 C.比較 D.自覺概括3.進行科學(xué)地比較

13、學(xué)生找出事物的相同點比較容易，找出事物的差異點比較困難戌（xu） 橫戍（shu）點戊（wu） 中空刀、刁、刃徽、微、徵己 開已 半巳 全封戌、戍、戊己、已、巳第三節(jié) 知識保持一、記憶系統(tǒng)及其特點信息在頭腦中保持的時間約在1-4秒的記憶，叫做瞬時記憶。保持信息的時間較短保持信息的容量較大保持信息的方式具有鮮明形象性，它保持的是刺激的原樣信息在頭腦中保持的時間不超過1分鐘的記憶，叫做短時記憶。保持信息的容量有限，為72個組塊既是一個緩沖器，又是一個加工器信息在頭腦中保持的時間超過1分鐘的記憶，叫做長時記憶。保持信息的時間很長保持信息的容量很大考試題型【填空題】根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，記憶可以分為_、

14、短時記憶和長時記憶?！咎羁疹}】短時記憶的信息容量是極其有限的，大約為_個組塊 【單選題】區(qū)分短時記憶和長時記憶的時間標(biāo)志是（ ）。A. 25秒鐘 B. 30秒鐘 C. 2分鐘 D. 1分鐘【判斷題】區(qū)分短時記憶和長時記憶的時間標(biāo)志是10分鐘。（ ？ ）（一）遺忘的規(guī)律對學(xué)習(xí)過的知識不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)時出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，叫做知識遺忘。艾賓浩斯（1885）遺忘的規(guī)律先快后滿二、知識遺忘及其原因（二）遺忘的理論1.記憶痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退是隨時間的推移自動發(fā)生的。2.干擾說遺忘是由記憶中的信息相互干擾引起的。干擾說的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制樣例323.同化說（奧蘇伯爾

15、）當(dāng)我們學(xué)習(xí)了更高級的知識后，高級的知識就可以替代低級的知識，使低級知識遺忘，從而簡化了我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。積極的遺忘4.動機說（弗洛伊德）遺忘不是我們不想記住，而是將一些內(nèi)容排除在我們的意識之外，因為回憶它們太可怕、太痛苦或有損我們的形象。深度加工：就是通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。如對新材料補充細節(jié)舉出例子作出推論使新材料與其他材料形成聯(lián)想三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料（二）有效運用記憶術(shù)將無意義的材料人為地賦予某種意義，以促進知識保持的技術(shù)，稱為記憶術(shù)。【填空題】將無意義的材料人為地賦予某種意義，以提高記憶效果的做法，稱

16、為_?！締芜x題】將無意義的材料人為地賦予某種意義，以促進知識的保持，這種記憶編碼技術(shù)稱為（ ）。A.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C.替換 D.系統(tǒng)化（三）進行組塊化編碼組塊（chunk）是美國心理學(xué)家米勒（G.A.Miller,1956）在神奇的數(shù)72 ：我們加工信息能力的某些限制一文中提出的概念，它是短時記憶的單位。185119211839193719491935 （24個組塊）組塊化是根據(jù)個人的經(jīng)驗，將孤立的項目連接成更大單元的一種信息編碼方式。建設(shè)中國特色社會主義1851192118391937194919351851 l921 1839 1937 1949 l935【填空題】在記憶某些材料時，將一些看似分散、無關(guān)的信息加工成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的做法，稱為_。（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)材料達不到背誦程度的學(xué)習(xí)，叫低度學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)材料剛剛能達到背誦程度的學(xué)習(xí)，叫中度學(xué)習(xí)；在達到背誦程度之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫過度學(xué)習(xí)。低度學(xué)習(xí)和中度學(xué)習(xí)最易發(fā)生遺忘，而過度學(xué)習(xí)有利于保持。過度學(xué)習(xí)的量達到150%時，識記效果最好。【判斷題】過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶的效果越好（ ）。（五）合理進行復(fù)習(xí)茅以升“復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)，再復(fù)習(xí)”顧炎武“三月用以溫理，余月用以知新”愛因斯坦的駕駛員復(fù)習(xí)方法（1）及時復(fù)習(xí)為什么？（俄）烏申斯基：“記憶如建筑，不