數(shù)學(xué)教學(xué)評課藝術(shù)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評課藝術(shù)溪湖區(qū)教師進修學(xué)校于德祥 對課堂教學(xué)進行教學(xué)評價是一項經(jīng)常性的教學(xué)研究活動，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平有重要意義。一、教學(xué)評課藝術(shù)的功能1、教學(xué)評價功能。教師教學(xué)水平高低，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，評課是評價教師教學(xué)的重要形式。優(yōu)秀教師都是通過提高課堂教學(xué)藝術(shù)去追求最大的教學(xué)效益，而不是通過補課去提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師教學(xué)水平高低的窗口，評課就是對教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)素質(zhì)的整體評價。2、教學(xué)激勵功能。既然教學(xué)評課具有評價功能，故此，授課教師對于評課非常重視，如教師為準(zhǔn)備好一節(jié)公開課，要經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推

2、敲，對教學(xué)方法斟酌，這就有效的激勵教師去認真鉆研教材。另外，評課對執(zhí)講教師中肯的評價也具有很大的激勵作用。3、教學(xué)指導(dǎo)功能。教學(xué)評課具有有效的指導(dǎo)作用，教學(xué)評課少則幾人，多則幾十人，集中大家的智慧，圍繞一堂課展開討論，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)；從教師到學(xué)生；從教法到學(xué)法等，涉獵面廣而內(nèi)容相對集中，討論深刻，這對執(zhí)教教師必然有較好的指導(dǎo)和啟迪作用。4、教學(xué)切磋功能。教學(xué)評課是同行專家匯集一起的一種教學(xué)研究形式，評課過程中各抒己見，互相交流。不僅從授課教師身上直接學(xué)到東西，而且通過互相啟發(fā)獲得新知。執(zhí)講教師與評課教師、評課教師與評課教師之間共同切磋交流，探討最佳教學(xué)方案，這就使評課活動具有了教學(xué)切磋功

3、能。二、教學(xué)評課藝術(shù)的類型1、“診斷性”評課。診斷性評課主要用于對新教師的評課。這類評課主要有兩個作用：一是看教師的基本素質(zhì)，二是看教學(xué)效果。教師的基本素質(zhì)是多方面的，我們把它分為外顯素質(zhì)、內(nèi)隱素質(zhì)和“質(zhì)性”素質(zhì)三個方面。外顯素質(zhì)主要指語言、板書、教態(tài)、課堂組織結(jié)構(gòu)等因素；內(nèi)隱素質(zhì)是指專業(yè)和理論功底以及其他方面的學(xué)識；質(zhì)性素質(zhì)是指教師的天賦、氣質(zhì)等。判定一個教師的素質(zhì)就需要從以上三個方面去考察，綜合各項指標(biāo)做出結(jié)論。教學(xué)效果即具有絕對性又具有相對性，只要在有限時間里順利完成了教學(xué)任務(wù)，就算是一堂好課，不能求全責(zé)備，過于苛求。2、觀摩性評課。觀摩性評課以研討學(xué)習(xí)為主要特征。執(zhí)講教師往往是比較成熟

4、的優(yōu)秀教師，而且在某一方面教有所長，形成了獨有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。為保證學(xué)習(xí)效果，觀摩性評課應(yīng)注意以下幾點：（1)先請有經(jīng)驗的教師或者對執(zhí)講教師的教學(xué)藝術(shù)特色非常熟悉的教師，結(jié)合所授內(nèi)容進行點評，勾畫出執(zhí)講教師的教學(xué)藝術(shù)特色，以便于后面的教師圍繞主題，深化評議。（2）為了獲得整體學(xué)習(xí)效果，評課組織者要做好總結(jié)性評課，不僅要結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容去總結(jié)執(zhí)講教師的教學(xué)藝術(shù)精華，還要結(jié)合執(zhí)講教師以往的教學(xué)特點對其教學(xué)特色做深入剖析，使觀摩者既學(xué)習(xí)到直接的表面東西，還要學(xué)習(xí)到深刻的本質(zhì)東西。 （3）為活學(xué)活用，還要啟發(fā)評課教師談學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己平日的教學(xué)情況，兩相對照，找出差距，把學(xué)習(xí)落到實處。3、專題性評課

5、。專題性評課是就某一課題或在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的帶有規(guī)律性的問題，作深入研究的評課。執(zhí)講教師是重要研究人員，執(zhí)講教師的課只是作為研究的材料，這類評課應(yīng)注意： （1）先由執(zhí)講教師就課堂教學(xué)思路和研究進展情況作簡要介紹，然后由評課者參與討論發(fā)言。（2）評課應(yīng)不具成見，帶著問題有針對性的評課，可以在聽課的基礎(chǔ)上，提出自己的可行方案，把研究引向深入。 （3）做好評課記錄，把評課中帶有傾向性的觀點進行歸納整理，上升到理論高度，作為階段性研究成果，對于異議較大的問題，留待以后繼續(xù)深入研究探索。同時確定好下段研究方向，并定出研究計劃。三、教學(xué)評課藝術(shù)的原則1、 一般教育原則與學(xué)科專業(yè)特點相結(jié)合。教育和教學(xué)有它一

6、般的規(guī)律，教育學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)教育科學(xué)理論都作了較好的概括，在評課時當(dāng)然要遵循這些基本原則，但是各學(xué)科專業(yè)又有它自身的特點，這就要求評課時除遵循一般的教學(xué)原則外，還要注意結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，做到共性和個性的統(tǒng)一，這樣的評課才能恰如其分。2、正面鼓勵為主與糾偏指正相結(jié)合。在評課活動中，經(jīng)常會遇到這樣幾種情況：一種是教學(xué)很成功，優(yōu)點十分突出，另一種是課堂教學(xué)平平，優(yōu)點、缺點都不突出，還有一種情況是問題較多，而優(yōu)點甚少，面對這樣幾種情況應(yīng)該怎樣評課呢？我們的觀點是從效果出發(fā)，進行分層評課。如果把一節(jié)課談的無一點問題或把一節(jié)可全部否定，這樣的評課實際效果都是不好的，應(yīng)該是充分的總結(jié)長處，即使在一個教學(xué)高

7、手那里不算什麼長處，而在一般教師手里也可作為長處總結(jié)出來，即使某一教師存在問題較多，也要挖掘他的閃光點，同時把最主要的問題給指出來，這就是評課的辯證法。因為評課的目的是激勵教師進步，提高教學(xué)藝術(shù)水平。當(dāng)然我們強調(diào)鼓勵為主，并不否認糾偏指正。恰恰相反，糾偏指正正是鼓勵的必要補充，鼓勵和指正相輔相成。4、一般評議與重點評議相結(jié)合。教學(xué)評課有一般的要求，諸如教學(xué)目的明確、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)方法得當(dāng)?shù)鹊?，但評課不能面面俱到，優(yōu)點說的太多太細而沒有藝術(shù)特色；特點羅列太多太雜又不知怎樣下手改正，“眉毛胡子”一把抓的評課是不好的。倒不如抓住重點，從一般到個別，總結(jié)幾條，給人留下深刻印象，讓教者知道之所教，讓

8、學(xué)者知道之所學(xué)，這才是評課藝術(shù)之所在。四、教學(xué)藝術(shù)的技巧1、評課前要做到“三備”。 一備教師和學(xué)生。通過課前、課中、課后對教師、學(xué)生的觀察，結(jié)合平日對授課班級教師、學(xué)生的了解，諸如教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等，然后再做出評價。二備教材，只有對教材內(nèi)容精通熟知才能評到點子上，還要了解教學(xué)進度，章節(jié)前后聯(lián)系等情況。三備聽課記錄，課聽完了，要對聽課記錄進行系統(tǒng)整理，理清思路，備好評課發(fā)言提綱。2、評課要一分為二，重點突出。充分肯定其優(yōu)點，也要恰如其分指出其不足。不同教師分類標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)別，如不能用評價老教師的標(biāo)準(zhǔn)去評價新教師。3、及時修正發(fā)言提綱。在評課過程中，往往有精彩的發(fā)言，很有啟發(fā)，使自己原有的觀點得以修正和發(fā)展，或者因頓悟作用，發(fā)現(xiàn)新的問題，這時要及時整理補充到評課提綱中去，使發(fā)言更有針對性，更具有分量。4、選好“首位”評課人。實踐證明，評課活動中，首位評課教