學前兒童健康教育與活動指導第七章學前兒童心理健康教育課件

1、學前兒童心理健康教育第七章 學前期是學前兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，是其心理狀態(tài)奠基的階段。心理問題的可追溯性已經(jīng)讓研究者們越來越多地關注孩提時期的心理成長。學前兒童心理發(fā)展相對被動的特點使得有效的心理健康教育尤為重要。要重視學前兒童心理健康教育，重視環(huán)境對其心理成長的重要作用，創(chuàng)設有利于他們成長的條件，盡可能排除或巧妙利用不良因素，全方位入手，增進其心理健康，為他們健全人格的發(fā)展打下良好基礎。掌握學前兒童心理健康的標準。明確學前兒童心理健康教育的內(nèi)容。學習目標 俊俊在班里是一個性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與老師交流，不愿意與小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動，

2、總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來，而且自尊心很強。他每次小便總是害羞不愿與老師講。我們對他采取了很多的辦法，但是效果不是很大，俊俊還是很孤僻，就像一個總在“影子”里的孩子。父母是孩子的第一任老師，而老師又是孩子的領路人和心目中的權威。如果任由不良心理蔓延、擴散，就很可能產(chǎn)生錯誤的心理定勢，從而引發(fā)人際關系障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往的正常進行，甚至可能會危害終身?？墒?，怎樣引導更為科學有效呢？引導案例：“影子”里的孩子Contents目錄學前兒童心理健康教育概述學前兒童心理健康教育的內(nèi)容21學前兒童心理健康教育的實施3學前兒童

3、體育的內(nèi)涵1學前兒童體育活動的價值2第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述一 學前兒童心理健康教育的重要性 心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是學前教育的主題之一。飛速發(fā)展的社會要求公民不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有健康的心理，具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。 幼兒處在心理成長發(fā)展的關鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿εc可塑性。由于他們在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。目前，幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆

4、弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題。不少幼兒還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強學前兒童心理健康教育是學前教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述 學前兒童心理健康是指其心理發(fā)展達到相應年齡組學前兒童的正常水平。一般認為，學前兒童的心理健康可以從動作、認識、情緒、意志、行為及人際關系等方面衡量。1動作發(fā)展正常 動作是反映學前兒童生長發(fā)育的重要指標，也是制約學前兒童心理發(fā)展的因素之一。學前兒童動作的發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相

5、關，因此學前兒童軀體大動作與手指精細動作的發(fā)展水平是否處于正常范圍，是衡量其心理健康與否的重要標志，具體見表。第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心理健康的標準第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心理健康的標準第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心理健康的標準2認知活動積極 一定的認知能力是幼兒生活與學習的重要前提，正常的認知水平是幼兒平衡與協(xié)調(diào)自己與周圍環(huán)境的基本心理條件?？陀^來講，幼兒的認知發(fā)展存在個體差異，但若某幼兒的認知水平明顯低于同年齡幼兒，且不在正常范圍之內(nèi)，則可以認定該幼兒的認知能力是低下的，心理也是不健康的。第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心

6、理健康的標準3情緒積極向上 積極的情緒狀態(tài)反映了個體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，也表明個體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。幼兒的情緒具有很強的沖動性與易變性，隨著年齡的增長，其情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強，穩(wěn)定性也逐步提高，并且開始學習合理地疏泄消極情緒。如若某個幼兒經(jīng)常處于消極的情緒狀態(tài)，如整日悶悶不樂，或煩躁難安，那么該幼兒的心理可能是不健康的。4人際關系融洽 對于幼兒來說，交往活動是一種全新的人際體驗，它既是維持幼兒心理健康的重要條件，也是其心理得以健康的必要途徑。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，并于合作中獲得快樂的體驗；心理不健康的幼兒，其人際關系往往是失調(diào)的，他們或遠離同伴，或攻擊同

7、伴，人際距離感異常，容易成為群體中不受歡迎的人。5性格特征良好 性格是個性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在個體對待客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化行為方式中。心理健康的幼兒，一般都具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征；心理不健康的幼兒，則往往帶有膽怯、自卑、孤僻、偏執(zhí)等性格特征。第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心理健康的標準6沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題 心理衛(wèi)生也稱精神衛(wèi)生，其內(nèi)容十分廣泛。不同年齡階段有不同的心理特點，心理衛(wèi)生的內(nèi)容也不盡相同。人在不同年齡階段，各有一定的生理特點與心理特點，若心理沖突得不到有效解決，就會出現(xiàn)與沖突相聯(lián)系的心理衛(wèi)生問題。心理健康的幼兒沒有嚴重或復雜的心

8、理衛(wèi)生問題；有嚴重心理衛(wèi)生問題的幼兒卻可能以各種方式表現(xiàn)出來，如口吃、多動、遺尿、吮指等。第一節(jié) 學前兒童心理健康教育概述二 學前兒童心理健康的標準微知識：心理健康的標準美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的10 條標準被公認為是“最經(jīng)典的標準”： （1）充分的安全感； （2）充分了解自己，并對自己的能力作適當?shù)墓纼r； （3）生活的目標切合實際； （4）與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸； （5）能保持人格的完整與和諧； （6）具有從經(jīng)驗中學習的能力；（7）能保持良好的人際關系；（8）適度的情緒表達與控制；（9）在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當?shù)臐M足；（10）在集體要求的前提下，較好地

9、發(fā)揮自己的個性。Contents目錄學前兒童心理健康教育概述學前兒童心理健康教育的內(nèi)容12學前兒童心理健康教育的實施3 學前兒童的心理自我調(diào)節(jié)能力尚處在低水平狀態(tài)，因此，心理健康教育的引導非常重要。學前兒童心理健康教育的主要內(nèi)容有：幫助他們學習表達和調(diào)節(jié)情緒的方法，學習社會交往的技能，養(yǎng)成良好的習慣，對其進行必要的性教育，同時預防和矯治一些常見的心理障礙和異常行為，從整體上提高他們的心理健康水平。第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容引導幼兒表達和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感1初步鍛煉幼兒社會交往能力2初步鍛煉幼兒獨立生活和學習的能力345促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣進行必

10、要的性教育預防心理障礙與行為異常6一 引導幼兒表達和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感 情緒、情感是影響幼兒心理健康的一個重要因素。這一階段幼兒的情緒、情感明顯帶有易沖動、易傳染、易變換的特點。他們?nèi)狈η榫w、情感的一般控制力，對表達方式的選擇也沒有目的性與主動性，情緒、情感的表露迅速而直接。因此，在教育過程中，要引導幼兒逐步認識、理解、評價引發(fā)情緒反應的情境，知道只有合理可行的要求才有可能得到滿足；引導幼兒學習以語言與非語言結合的方式有效表達自己的情緒、情感，逐步培養(yǎng)他們控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容二 初步鍛煉幼兒社會交往能力 人的社會屬性決定了人的心理健康要有一定的人際交

11、往做支撐，在社會交往中體驗歸屬與愛。幼兒的這種體驗主要是從一般的同伴群體中獲得，并在體驗中形成初步的社會交往能力，這種能力的形成對幼兒心理的健康發(fā)展是十分重要的。因此，在教育過程中，要引導幼兒學習感知他人的情感，體察他人的需要，并以恰當?shù)姆绞交貞?；學習互助合作、分享；知曉并能使用基本的禮節(jié)；能比較自然地達成自己與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)與適應。第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容三 初步鍛煉幼兒獨立生活和學習的能力 “獨立”是幼兒社會化的過程中必備的能力。獨立性的培養(yǎng)起始于學前階段。這一階段的幼兒既渴望獨立，又缺乏獨立的技能。針對這一特點，在教育過程中，要著力引導幼兒自己的事情自己做，不依賴他人，日?；顒?/p>

12、中做到有主見，獨立思考問題并嘗試解決，從中體驗獨立自主、獲得成功的喜悅；同時，掌握一定的自我保護技能，培養(yǎng)獨立自信的個性心理品質(zhì)。 第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容四 促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣 我們常說，習慣成自然。習慣是一定情況下較為固定的、自動化的行為傾向，是一種信念與行為的定勢，積久養(yǎng)成，成為個性化很強的生活方式。良好的生活習慣與身心健康、生活質(zhì)量、幸福指數(shù)等密切相關。培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，將會對其一生產(chǎn)生積極深遠的影響。學期教育階段主要是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和行為習慣，在教育過程中，要格外注重一日生活中諸多細節(jié)的滲透，點點滴滴，運用“21 天”法則，榜樣示范、家園協(xié)同

13、，促使幼兒養(yǎng)成受益終生的良好習慣。 第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容五 進行必要的性教育 性教育是全球性的基礎教育命題，是對受教育者進行有關性科學、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會化過程。幼兒性教育是性教育的起始期，也是最重要、最關鍵的時期，具有奠基意義。幼兒對自己性別的認識，對自己社會作用的認識，以及性意向的發(fā)展，都是其社會化過程的重要組成部分。這一發(fā)展結果，不僅影響幼兒期的心理活動和行為特征，而且關系到最終個性的形成，直至影響其一生。幼兒性教育主要基于“正確的性別認知”展開，引導幼兒確立性別同一性，知曉性別角色，并掌握基本的性衛(wèi)生知識。 第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容六 預防心理障礙與行

14、為異常 心理障礙與行為異常重在預防。幼兒因其遺傳、教養(yǎng)環(huán)境與方式以及突發(fā)事件的刺激因素等等，極易引發(fā)心理障礙與行為異常，又因其年齡所限，導致干預與矯治較為被動。因此，在教育過程中，教師要依照幼兒心理健康的標準，秉承“大健康教育觀”的理念，通過觀察、調(diào)查、診斷等方法，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的各類行為問題及心理障礙，全面分析原因，并采取有針對性的措施，有計劃地進行早期矯治。 第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容六 預防心理障礙與行為異常第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容微知識 正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，其理念是“和善與堅定并行”，認為只有在“和善與堅定并行”的氣氛中，才能培養(yǎng)出孩子的自律

15、、責任感、合作以及解決問題的能力，主要包括以下內(nèi)容。 （1）相互尊重。成年人通過尊重他們自己和情形的需要來示范“堅定”，通過尊重孩子的需要來示范“和善”，幫助孩子從中學習到尊重和接納差異、站在他人角度看問題的能力。 （2）發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的信念。有效的管教模式會通過了解兒童行為背后的原因、引導孩子改變信念，這樣做遠比直接試圖糾正他們的行為有效得多。 （3）有效的溝通技巧和解決問題的能力。讓孩子從中學會求同存異、發(fā)現(xiàn)共同目標，學會與他人合作以及促使別人樂于與自己合作的能力。 （4）教會孩子優(yōu)良社會品格和生活技能。 （5）專注于解決問題，而非懲罰。 （6）鼓勵。鼓勵關注的是努力與提高，而不是成功的

16、結果。鼓勵幫助孩子建立長期的自尊和自我驅(qū)動的授權，以及內(nèi)在的自我價值評價體系。Contents目錄學前兒童心理健康教育概述學前兒童心理健康教育的內(nèi)容23學前兒童心理健康教育的實施1 學前兒童心理健康教育的實施是全天候、全方位、無處不在的教育，小到教師注視幼兒的眼神，大到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設都是在實施心理健康教育。學前兒童心理健康教育的主要途徑如下。第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施切實落實到教育行為上1在環(huán)境中滲透教育2一日生活中的心理健康教育34注重心理健康教育的個別化第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施一 切實落實到教育行為上 實施心理健康教育關鍵是落實到教育行為上。教師要尊重幼兒的心理權益，在

17、幼兒園的各種活動中，要努力用親切的微笑驅(qū)散幼兒的自卑，用信任的目光消除幼兒的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵幼兒的進步，用贊賞的話語肯定幼兒的成功。負面情緒可以有，但不能常駐幼兒心里?！澳阏姘簟薄袄蠋熛嘈拍隳苄小?“別害怕，你一定會成功”，將這些滿含動力的語句注入幼兒的心田，喚起他們活潑自信、探索世界的天分。 第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施二 在環(huán)境中滲透教育 學前兒童心理健康教育是“一體化”的。“一體化”是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開展學前兒童心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒的心理

18、從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響幼兒的健康發(fā)展。 第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施1幼兒園環(huán)境 幼兒園環(huán)境包括創(chuàng)設有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設了富有童趣的可以玩沙、玩水的小世界。同時，營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如和諧溫馨的師幼關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。 二 在環(huán)境中滲透教

19、育第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施2家庭環(huán)境 溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改進家長教育方式、促進家長自身素質(zhì)提高、完善這一工作放在家長工作的首位。如定期開展相關內(nèi)容的家長講座，每月出一份相關內(nèi)容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳。許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎。 3社區(qū)環(huán)境 走向社會、爭取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機，如在“暖暖社區(qū)關愛濃”活動中，通過開展“向小區(qū)爺爺、奶奶問個好”等活動，幫助幼兒樹立“關心能使人快樂”

20、的意識，逐步積累合作、樂群的品質(zhì)，儲備健康的心理因子。 三 一日生活中的心理健康教育第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施1游戲活動中的心理健康教育 喜歡游戲是幼兒的天性，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，將學前兒童心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮游戲的增效作用。集體游戲是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。例如，在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如今，借助各種新型器械而興盛起來的各類游戲被幼兒園廣泛采納，但切不可忽視各類傳統(tǒng)游戲的

21、教育功能，如棋類游戲、翻繩游戲不僅有利于開發(fā)幼兒智力，而且對幼兒心理的健康發(fā)展也有一定效果。 在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。學前兒童心理健康教育游戲應該是具有目標性和針對性，可以歸納為三個原則：游戲的功能性原則；幼兒需要原則；針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。 三 一日生活中的心理健康教育第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施2教學活動中的心理健康教育 我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素

22、挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教學活動的教育作用，而不是流于形式；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來?？梢栽诨顒咏M織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合群性。 3日常生活中的心理健康教育 大量的日常生活是幼兒人際交往對象相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻，生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，設立生活角，開展編織、繡花、扣紐扣等活動，使幼兒在共同合作中鍛煉能

23、力，感受一種群體感。 4體育活動中的心理健康教育 體育活動不僅能促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進其合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓練，對培養(yǎng)幼兒的團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)都很有益處，可以實現(xiàn)幼兒身體與心理的發(fā)育同步提高、相互促進的目的。 四 注重心理健康教育的個別化第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施1開展個別輔導 幼兒合群性發(fā)展水平存在差異，每個幼兒都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要途徑。組織案例討論，學習幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高 實際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，這些都有助于揭示學前兒童心理健康教育工作中的規(guī)律。 2常

24、見問題行為的干預 心理矯治也是面向全體學前兒童不可缺少的一項工作。（關于學前兒童常見問題行為的矯治，第八章會做詳細介紹） 心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標志。作為學前教育工作者必須正確認識心理健康教育的內(nèi)涵和意義，進一步了解心理健康教育的目標、內(nèi)容和原則，通曉其實施途徑、步驟和方法， 有助于提高辦園質(zhì)量，促進幼兒的心理健康，使幼兒得到全面發(fā)展。 實踐項目實踐項目一：一起開心吧（中班） 一、活動目標 （1）幼兒懂得情緒愉快有利于身體健康。初步學習使用正確的方式排解不開心的情緒。 （2）幼兒逐漸養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。 二、活動準備 4 個玩偶、1 個開心枕 三、重、難點分析 幼兒學習用正確的方式排

25、解不開心的情緒。 四、活動過程 1感受快樂 拍手入場，進行“開心碰碰碰”的游戲。 2開心與煩惱預設導語如下： （1）“剛才玩得真開心，你們想想平時你還遇到過什么開心的事？” （2）“開心的時候你會怎樣？”（用動作表現(xiàn)） （3）“除了開心的事，我們還會遇到一些不開心的事，誰來說一說你都遇到一些什么不開心的事？” （4）“不開心的時候你會怎樣？”（用動作表現(xiàn)） （5）“你喜歡開心的自己還是不開心的自己？” 小結： 生氣不僅不讓人喜歡，還會對我們身體產(chǎn)生壞的影響。生氣的時候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要盡量不讓自己生氣，把生氣這個壞習慣消滅掉。 實踐項目實踐項目一：一起開心吧（中班

26、） 3化解不開心預設問題如下： （1）“誰知道什么是消氣商店？” （2）“我們來看看誰來消氣商店了？” （3）教師依次出示小動物，請幼兒幫他們想辦法。 （4）“你覺得消氣商店好嗎？為什么？” （5）“如果你生氣了，你會想哪些辦法讓自己消氣呢？” 五、活動評析 喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但快樂作為一種積極情緒卻是心理健康的重要標志之一。對于幼兒的成長尤為重要。愉快的情緒既來自于成人的關懷呵護，更取決于幼兒自身的主觀體驗。本次教育活動，通過情境體驗的方式讓幼兒學會如何保持愉快的心情，并采取多種方式排解已經(jīng)出現(xiàn)的消極情緒，為快樂的人生奠定基礎。 實踐項目實踐項目二 觀察日記：多多的小情緒（小班）

27、一、背景 1生活背景 多多是一個3 歲的小班幼兒，滿月后一直由奶奶喂養(yǎng)，和奶奶生活在一起。兩人感情非常深厚，多多上幼兒園也是奶奶接送，多多對父母親的依戀沒有對奶奶的深。 2案例背景 小班幼兒離園的時間，教室門口已經(jīng)有家長在等候，有幾位家長在窗戶邊探頭張望。 【實錄】 有一天放學時，多多離開自己的座位向門口跑，隨即又退回到自己的座位，很委屈的 樣子。 媽媽推門進來，抱起多多。 “奶奶呢？我要奶奶！” “奶奶在家呢?！?“不要不要，我要奶奶接！”多多哭了。 “奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！?“不要，不要，我要奶奶來帶我！”邊哭鬧邊推媽媽。 媽媽耐心地講著，多多越哭越厲害。 面對越來越多的

28、家長，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心。“你不想跟媽媽回家就一個人待著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔露喽?，裝著要離開。 多多哭得更厲害了。 束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的老師。 實踐項目實踐項目二 觀察日記：多多的小情緒（小班） 老師走到多多身邊，輕輕地拍著多多，將多多抱到懷里，邊給多多擦眼淚邊說：“多多乖， 多多不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好?！倍喽喑槌榇畲畹卣f。 “多多現(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓多多這么傷心呢？”這話問到了傷心 處，還沒等老師說完，多多又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回 家?！?“噢，老師知道了，多多每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，

29、幼兒園里待了一天，最想見到奶奶， 是不是？”這下可說到了心坎兒了。 “媽媽說，奶奶的腳扭了，不能來帶多多了，我們先跟媽媽回家，快點見到奶奶，好 嗎？” “不要不要，奶奶腳沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶?！?“噢，是這樣。那我們先給奶奶打個電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好 嗎？” 多多在老師說出“打電話”開始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來了。 老師帶著多多打電話。多多對著電話說著，臉上陰轉多云，來到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”媽媽如釋重負。 實踐項目實踐項目二 觀察日記：多多的小情緒（小班） 二、分析 從案例來看，多多產(chǎn)生

30、消極情緒的原因主要有以下幾點。 1奶奶沒有來接多多 奶奶沒有來接多多，是多多產(chǎn)生消極情緒的直接原因。其實許多在成人眼里算不上事兒的事情，在孩子幼小的心里往往是很大的壓力，成為他們消極情緒的源頭。兒童心理學告訴我們，由于受生理、心理發(fā)展水平的制約，幼兒一旦產(chǎn)生消極情緒，便難以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到較好的控制與調(diào)節(jié)，而多多的媽媽沒有意識到這一點。 2對奶奶的依戀情結 對奶奶的依戀情結是消極情緒產(chǎn)生的間接原因。從滿月開始，多多一直由奶奶喂養(yǎng)，連晚上睡覺都跟奶奶一起睡，在奶奶的長期呵護中，建立了牢固的親情依戀，而媽媽與他的親子關系相對單薄。從親情這個角度來看，前面場景中媽媽的尷尬與難堪

31、是媽媽自己造成的，因為與孩子的相處太少，缺乏交流和溝通，致使與孩子的親和力遠遠弱于奶奶。 從案例來看，多多情緒轉變的原因是什么呢？ 1教師對多多情緒的認同 媽媽的“恐嚇”對多多來說無濟于事，“主動移情說”認為：在日常社會中許多孩子都明顯地表現(xiàn)出主動移情的傾向主動移情的迫切沖動，就會導致痛苦和氣惱，或者掉眼淚。孩子的主動移情無論是痛苦還是快樂，在獲得關系對象的接納之后，他們會感到滿足和幸福。而多多之所以傷心流淚，是因為媽媽拒絕移情，而教師的擁抱、撫摩、擦眼淚等安撫動作以及溫柔的認同的話語，其實也就是接納了多多的移情，從而使他的興奮點逐漸減弱。老師的“認同”轉變、穩(wěn)定了多多的情緒。 2教師對多多情

32、緒的尊重 處理時，教師對幼兒的做法和行為不隨便指責，對幼兒的情緒不冷漠輕視，站在幼兒的角度，換位思考，感受幼兒的感受，體驗幼兒的體驗，采用角色對等的語言，如“哦，你一定很傷心”“如果是我，我也會很傷心”等，來緩沖矛盾，從而使多多接納了教師的解決問題的方法。 實踐項目實踐項目二 觀察日記：多多的小情緒（小班） 三、反思 1把握心理學上“遷移法”的運用 一直以來，面對幼兒的消極情緒，我們通常采用心理學上“遷移”的做法來轉移幼兒的情緒方向，譬如“你不哭，我就”“你再哭，我就”等利誘、要挾（多多媽媽就是如此），以脅迫幼兒情緒改變。在教育幼兒的過程中，“遷移法”有其作用，甚至有立竿見影的 效果，但是我們更應看到，幼兒雖