基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)共33張幻燈片

1、人的差異在于業(yè)余時(shí)間基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)概述支護(hù)的目的與作用1、基坑支護(hù)的目的(1)確?；娱_(kāi)挖和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工安全、順利(2)確?；优R近建筑物或地下管道正常使用(3)防止地面出現(xiàn)塌陷、坑底管涌發(fā)生。2、基坑支護(hù)的作用擋土、擋水、控制邊坡變形。3、基坑工程的基本技術(shù)要求(1)安全可靠性;(2)經(jīng)濟(jì)合理性;(3施工便利性和工期保證性。9/15/202基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基坑支護(hù)設(shè)計(jì)原則極限狀態(tài)設(shè)計(jì)基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)應(yīng)采用以分項(xiàng)系數(shù)表示的極限狀怣表達(dá)式進(jìn)行設(shè)計(jì),基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)分為下(1)承受能力極限狀態(tài)對(duì)應(yīng)支護(hù)結(jié)構(gòu)達(dá)到最大承載能力或土體失

2、穩(wěn)、過(guò)(2)正常使用極限狀態(tài)對(duì)應(yīng)于支護(hù)結(jié)構(gòu)的變形已妨礙地下結(jié)構(gòu)施工或影室邊墻施工及基環(huán)境的正常使用9/152020基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基坑等級(jí)般根據(jù)基坑環(huán)境、破壞后果、基坑深度、工程地質(zhì)和地下水條件等劃分。各地規(guī)范劃分標(biāo)準(zhǔn)不基坑側(cè)壁安全等級(jí)和重要性系數(shù)yo(JGJ120-99)安全等級(jí)破壞后果級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)施工影響很嚴(yán)重。級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)施工影響一般。級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及0.9地下結(jié)構(gòu)施工影響不嚴(yán)重。9/15/202基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)各地方和行業(yè)規(guī)范有各自的規(guī)定,可參照使用。例

3、廣州地區(qū)建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)定(GBJ02-98)基坑側(cè)壁安全等級(jí)破壞后果基坑和環(huán)境條件級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞或過(guò)大1基坑深度H214m,且3H范圍內(nèi)有重要建(構(gòu))筑物、變形對(duì)基坑周邊環(huán)境重要管線和道路等市政設(shè)施或在H范圍內(nèi)有非嵌巖樁級(jí)和地下結(jié)構(gòu)施工影響基礎(chǔ)埋深小于H的建筑物2基坑位于地鐵、隧道等大型地下設(shè)施安全保護(hù)區(qū)范圍內(nèi)壞或除一、三級(jí)以外的基坑形對(duì)基坑周邊環(huán)境影響一般;對(duì)地下結(jié)級(jí)構(gòu)施工影響“重。支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞或過(guò)大H6m,且周圍3H范圍內(nèi)無(wú)特殊要求保護(hù)的建(構(gòu)對(duì)基坑周邊環(huán)境筑物、管線和道路等市政設(shè)施級(jí)和地下結(jié)構(gòu)施工影響 在留守兒童較多的農(nóng)村小學(xué)，教師在平時(shí)教學(xué)口語(yǔ)交際及寫作時(shí)都會(huì)感嘆：學(xué)生知識(shí)面太窄，

4、語(yǔ)言表達(dá)能力較欠缺，閱讀量少導(dǎo)致詞匯積累量少，在寫作時(shí)選材范圍較小，內(nèi)容單薄。我們對(duì)學(xué)校包括兩所村小在內(nèi)的1800多名學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課外書，每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬(wàn)字的學(xué)生不足5%。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上對(duì)課本知識(shí)教學(xué)費(fèi)盡心力，講每一篇課文時(shí)都要進(jìn)行深刻剖析，而學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫作時(shí)，語(yǔ)言依舊枯燥乏味，而且內(nèi)容空泛，假話連篇，看不到一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。深究其原由，與農(nóng)村小學(xué)閱讀面窄，知識(shí)信息量小，語(yǔ)言積累量不足有較大的關(guān)系。在上述因素的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入了教學(xué)體制。“和大人一

5、起讀”“快樂(lè)讀書吧”等欄目的設(shè)置，都希望從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣。 那教師在課堂上該如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦書目呢？ 一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 （一）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀 興趣是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)性的重要條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就會(huì)一路追問(wèn)下去進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文老師讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的關(guān)鍵。讀一本書時(shí)，先讓孩子讀一讀書的封面，從書名和插圖猜想故事內(nèi)容，再?gòu)哪夸浿姓业阶约合矚g的故事讀，讀完故事后全班交流說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得書中有趣的地方，形成對(duì)這本書的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于繼續(xù)讀這本書。 （二）精讀精彩

6、環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀 教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立讀完本書中自己喜歡的那一個(gè)故事，再組織全班交流說(shuō)說(shuō)“書中最讓你感興趣的是什么？可以是愉快的、悲傷的”如在組織學(xué)生讀了大頭兒子和小頭爸爸這本書后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀到的最有趣的故事叫什么？這個(gè)故事應(yīng)從哪一頁(yè)開(kāi)始讀？故事最好玩的地方是什么？ （三）讀完書后，讓學(xué)生交流分享閱讀感受 教材（部編版）推薦閱讀的書目一般都是經(jīng)典書目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的啟發(fā)性，對(duì)于這樣的好書，我們應(yīng)該要求學(xué)生常讀，同一本書每次讀完后都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍一遍地讀完一本書后，我們便引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題。如讀了神筆馬良這本書后，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)

7、馬良為什么要畫這些？假如自己有這樣一只神筆，會(huì)畫寫什么？為什么？ 二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 （一）制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃 每周安排兩節(jié)課用于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容，其余的內(nèi)容利用課余時(shí)間自己閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況采取朗讀、默讀的方法一天讀35頁(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。 （二）每學(xué)月師生共讀一本書 每周在校安排兩節(jié)課的教材（部編版）推薦書目整班共讀時(shí)間，每學(xué)月共讀一本，每周召開(kāi)一次讀書交流會(huì)，交流讀了教材（部編版）推薦的閱讀書目的收獲。 三、探索不同類型書目的閱讀指導(dǎo)策略 （一）童話故事閱讀 低年級(jí)指導(dǎo)閱讀童話故事應(yīng)以“聽(tīng)童話”“讀童話”“講童

8、話”為重心，不必要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容加以深刻的分析。因?yàn)橹v述就可以讓學(xué)生體會(huì)到故事中最真摯的情感；農(nóng)村低年級(jí)的兒童無(wú)法根據(jù)書中的主要人物、故事的情節(jié)、語(yǔ)言等去分析一個(gè)童話故事講述了一個(gè)什么道理，而小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）為我們推薦的也恰好是一些結(jié)局光明、美好，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明的童話故事，非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生共讀講述。 （二）“成長(zhǎng)故事”閱讀 此類書目教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)就要求教師提出的問(wèn)題要指向性很強(qiáng)以便幫助學(xué)生理解，如指導(dǎo)閱讀大頭兒子和小頭爸爸時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：大頭兒子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有沒(méi)有做過(guò)和大頭兒子類似的事情？你這樣做的時(shí)候你的爸爸是怎樣對(duì)你的？如果你是大頭兒子，你會(huì)怎

9、么做？ （三）繪本閱讀 繪本是小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦書目的另一種類型，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)孩子們通過(guò)欣賞繪本中的精彩圖片、通過(guò)聽(tīng)老師讀故事和自己朗讀故事去感受繪本中的優(yōu)美語(yǔ)言、猜想繪本中出人意料的故事情節(jié)和體驗(yàn)繪本中表達(dá)的美好情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)書的喜愛(ài)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，幫助學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。 小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦閱讀書目是課本閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野。作為一名?Z文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。讓學(xué)生自主徜徉在書的世界里，在書的海洋中積累語(yǔ)言，

10、親近母語(yǔ)，陶冶情操。 隨著新課程對(duì)初中物理教學(xué)提出更高的素質(zhì)要求，我們發(fā)現(xiàn)，單一的物理課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能順應(yīng)物理教育發(fā)展的潮流，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展顯得很有必要。物理第二課堂是指在物理教師的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我教育和相互教育為主要形式的課外物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，第二課堂是走出課堂，走向校園、社會(huì)的“開(kāi)放式”教學(xué)形式，寓教育于活動(dòng)之中，有著明顯的實(shí)踐意義。 第二課堂在物理教學(xué)內(nèi)容上，可以更好地超越國(guó)家課程要求和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，可以在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓與創(chuàng)新，以拓寬初中物理教學(xué)的寬度與深度，而在形式上，不受班級(jí)集體授課制約束，靈活多樣，不拘一格；

11、在方法上，可以因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行開(kāi)展，切實(shí)地貫徹“因材施教”的原則。 一、第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充 既然叫做第二課堂，那一定是相對(duì)于第一課堂而言的，所謂第一課堂即我們的日常課堂。那第二課堂顯然不可能是第一課堂的重復(fù)與翻版，而應(yīng)當(dāng)是第一課堂的有益補(bǔ)充。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前與之后，都可以開(kāi)辟第二課堂。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，可以讓學(xué)生在家中觀察家用電器，可以在校園里觀察路燈或在實(shí)驗(yàn)里觀察插座等；而在學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路之后，為了讓學(xué)生更好地理解串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的規(guī)律，則可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)淘汰的電流表和電壓表進(jìn)行探究，當(dāng)平常強(qiáng)調(diào)要小心使用的電流表電壓表，可以一看其內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生本身就是

12、非常興奮的。而其中并不復(fù)雜的連接方式，則更是讓學(xué)生理解了為什么電流表可以測(cè)電流，電壓表可以測(cè)電壓，而這一第二課堂的內(nèi)容，又可以為后面電阻知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。 物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，日常的物理教學(xué)中，由于主觀或客觀原因的限制，實(shí)驗(yàn)往往不能過(guò)多地拓展，但過(guò)于精細(xì)的實(shí)驗(yàn)其實(shí)又往往不利于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)。而這一不足就可以由第二課堂來(lái)彌補(bǔ)。在第二課堂中開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一種全新的嘗試，可以讓學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。比如，圓周運(yùn)動(dòng)中向心力這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，難以理解，習(xí)題中的受力往往也不會(huì)分析。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅是通過(guò)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”是不夠的，學(xué)生不能理解，到頭來(lái)就會(huì)

13、死記硬背，嚴(yán)重了違背了教學(xué)的初衷。筆者覺(jué)得最好的方法是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下，借助圓盤、彈簧秤、鋼塊等器材去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體數(shù)據(jù)去形象化的認(rèn)識(shí)“向心力”。 二、物理第二課堂的實(shí)施辦法 物理第二課堂雖然名叫課堂，但實(shí)際上與日常課堂還是有很大的區(qū)別的。其主要是瞄準(zhǔn)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)生成過(guò)程性的強(qiáng)化與落實(shí)，著手研究物理現(xiàn)象的補(bǔ)充與物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，因此第二課堂可以沒(méi)有常規(guī)課堂那么多的條條框框，更多的是讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探究，在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生一知半解，這個(gè)過(guò)程中注重的只是學(xué)生的參與度，與學(xué)生思維的活躍情況。 第

14、二課堂重在完善學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并且在過(guò)程中完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展物理學(xué)科能力；嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法去解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題。物理第二課堂的開(kāi)展正是“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，而開(kāi)展的具體辦法，筆者從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出了一些自己的看法。 1.適當(dāng)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生了解更多 物理講座相對(duì)于一般的物理教學(xué)而言，價(jià)值與意義都是非常重大的，因?yàn)橛捎趹?yīng)試壓力的存在，當(dāng)前初中物理課堂多多少少還有一些灌輸?shù)挠白?，很多學(xué)生從最初感覺(jué)物理有趣，很快就變成感覺(jué)物理難學(xué)就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而且，學(xué)生的日常物理學(xué)習(xí)都是成天的解物理題，這事實(shí)上與真正的物理探究是有著很大的距離的。而在初中物理第二課堂上

15、，如果能夠通過(guò)物理講座的方式來(lái)幫學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)，則可以有效地彌補(bǔ)日常物理課堂的不足，從而讓物理知識(shí)生動(dòng)鮮活起來(lái)。最常見(jiàn)且既能起到活躍學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路，又能起到促進(jìn)學(xué)生解題能力提高的講座一般是物理方法類的講座。在這些講座當(dāng)中，由于既涉及到具體的物理事例，又涉及到物理科學(xué)方法，因而可以讓學(xué)生在對(duì)具體的物理事例思考的過(guò)程中去運(yùn)用物理思想方法，從而就起到了一舉兩得的作用。 另外，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的討論，也是讓學(xué)生分享良好學(xué)法的極好嘗試。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)方法的討論，也可以成為第二課堂的重要形式。三五個(gè)學(xué)生一組，就近期所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行研討，尋找其中用到的學(xué)習(xí)方法，然后大家分享，這也可以充實(shí)初中物

16、理第二課堂。 2.有效整合資源，為物理學(xué)習(xí)服務(wù) 在校園內(nèi)，很多資源看似與物理學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，其實(shí)只要充分研究，都能找到其對(duì)物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。就拿最普通的黑板報(bào)來(lái)說(shuō)，一般都認(rèn)為黑板報(bào)是班主任的事，而事實(shí)上卻可以在初中物理學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其作用，同樣，其實(shí)現(xiàn)形式也是第二課堂。筆者覺(jué)得，充分的利用好它，對(duì)于學(xué)習(xí)能起到很好的作用。具體嘗試：每一個(gè)星期，由老師把一周所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)寫到班級(jí)的黑板報(bào)上，并提出4道有適中難度的典型的問(wèn)題（例如電磁感應(yīng)相關(guān)的習(xí)題）全班分為四組，各小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題的解答，在課余時(shí)間由班長(zhǎng)主持，各小組每次派出不同代表，在講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行講解，下面的學(xué)生可以質(zhì)疑、也可以補(bǔ)充，讓

17、學(xué)生在第二課堂中真正的自主學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)班級(jí)文化氣氛、營(yíng)造學(xué)習(xí)物理的良好氛圍。 3.開(kāi)展各類社團(tuán)，讓學(xué)生喜歡物理 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）表明了，要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生某方面能力，允許學(xué)校自行開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的綜合能力的發(fā)展出發(fā)，在周末的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以物理專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用。這樣的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的思維變得更為活躍、頭腦變得更為聰明，對(duì)于他們各方面能力提升都有幫助。學(xué)校還可以通過(guò)社團(tuán)成果展示來(lái)吸引更多的學(xué)生加入，讓他們喜歡上物理。 三、結(jié)語(yǔ) 通過(guò)物理第二課堂，第一可以使學(xué)生學(xué)

18、到許多在課本上學(xué)不到的新東西，親身去體驗(yàn)物理知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并從中受到生動(dòng)切實(shí)的思想品德教育；第二，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課本知識(shí)在實(shí)際活動(dòng)中得到應(yīng)用和提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力；第三，可以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)校生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力；第四，可以最大限度地貫徹“因材施教”的原則，充分利用學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。 0 1.設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。設(shè)計(jì)兩個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳溶于水

19、不僅發(fā)生物理變化，還發(fā)生化學(xué)變化生成碳酸，并進(jìn)一步探究碳酸的不穩(wěn)定性。另外，通過(guò)一系列的視頻、Flash動(dòng)畫，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 2.教學(xué)過(guò)程 2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 【視頻】播放“屠狗洞”之謎，在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人過(guò)這個(gè)洞安然無(wú)恙，而狗走進(jìn)山洞卻一命嗚呼了。因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”。這個(gè)神秘殺手到底是誰(shuí)呢？ 【學(xué)生】觀看視頻，傾聽(tīng)，思考，討論，交流 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)化學(xué)與生活息息相關(guān)，同時(shí)感知二氧化碳的性質(zhì)。 2.2通過(guò)集氣瓶，內(nèi)化二氧化碳的

20、物理性質(zhì) 【展示】展示一瓶預(yù)先收集好的CO2，通過(guò)觀察色、味、態(tài)，總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)。 【學(xué)生】觀察、躍躍欲試，紛紛搶答。 【講解】回憶氧氣，氫氣，分析CO2的密度大??？CO2是否溶于水了？當(dāng)我們將一瓶可口可樂(lè)振蕩后，迅速打開(kāi)瓶蓋，有大量氣體逸出。瓶中逸出的大量氣體是什么氣體？說(shuō)明了什么？ 【學(xué)生】經(jīng)過(guò)計(jì)算二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量是44，比空氣的大；且說(shuō)明CO2能溶于水。 【投影】二氧化碳的物理性質(zhì) 【播放視頻】“干冰”的形成及升華，知道固態(tài)CO2就是干冰，干冰易升華，升華吸熱，使周圍溫度降低，用于人工降雨和舞臺(tái)云霧。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示實(shí)物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等

21、方面認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理性質(zhì)。 2.3演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳不燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸 【演示實(shí)驗(yàn)】向燒杯中高低兩支燃著的蠟燭中倒入CO2 【學(xué)生討論】1.蠟燭發(fā)生了什么現(xiàn)象？熄滅的先后順序什么？2.二氧化碳為什么可以用作滅火劑？3.這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了CO2的什么性質(zhì)？ 【教師】【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅。 【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣大。 【應(yīng)用】滅火 【多媒體展示】“半個(gè)西瓜，三條人命”的新聞報(bào)道。 【播放flash動(dòng)畫】在我國(guó)北方冬天常用菜窖來(lái)儲(chǔ)存蔬菜，久未開(kāi)啟的菜窖能否直接進(jìn)入，為什么？ 【結(jié)論】二氧化碳也不供給呼吸 【案情回顧】揭開(kāi)“屠狗洞”的奧

22、秘 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的慘案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。用動(dòng)畫解決在課堂上無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體化學(xué)就在身邊。 2.4對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，領(lǐng)悟二氧化碳與水反應(yīng) 【演示實(shí)驗(yàn)】1.向一收滿二氧化碳?xì)怏w的軟質(zhì)塑料瓶中注入約200ml蒸餾水，立即旋緊瓶蓋，充分震蕩，觀察瓶子的形變，并分析原因。 【對(duì)比實(shí)驗(yàn)】2.取少量醋酸與試管中，滴加紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象。 3.取上述塑料瓶中液體數(shù)毫升于試管中，滴加紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象；4.加熱上述試管，觀察現(xiàn)象。 【學(xué)生】觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，并歸納總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下，書寫化學(xué)方程式。 【教師】【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】塑料瓶變癟了；溶液變紅了

23、；加熱后溶液又變紫了。 【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】二氧化碳能溶于水；二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅，碳酸不穩(wěn)定，加熱后又分解。CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2 【應(yīng)用】制碳酸飲料 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列演示實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力。 2.5趣味實(shí)驗(yàn)探究，加深二氧化碳特征反應(yīng) 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】分組完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)飲料吸管向澄清石灰水中（主要成分是氫氧化鈣）吹氣（有效成分為二氧化碳） 【講解】【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】澄清的石灰水變渾濁。 【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O 【應(yīng)用】檢驗(yàn)CO2氣體 【探究實(shí)驗(yàn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

24、：證明雪碧逸出的氣體是CO2氣體，并展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 【播放flash動(dòng)畫】石灰漿摸墻壁時(shí)，為了使墻壁快點(diǎn)干燥，我們常常要在室內(nèi)生一個(gè)炭火盆，你知道其中的道理嗎？ 【學(xué)生】發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，此過(guò)程有水生成，因此還可以觀察到墻壁在硬化過(guò)程中有“出汗”的現(xiàn)象。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感知化學(xué)其特性，通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)聯(lián)系實(shí)際的能力。 2.6二氧化碳的利與弊 【講解】二氧化碳對(duì)我們的生活和環(huán)境有無(wú)影響呢？ 【學(xué)生】閱讀課本、聯(lián)想、討論、交流、自由發(fā)言、互相補(bǔ)充 用途滅火制汽水氣體肥料保存食品、人工降雨、舞臺(tái)云霧制化肥 【教師

25、】二氧化碳越多越好嗎？ 【播放視頻】播放溫室效應(yīng)的視頻 【學(xué)生思考】1.什么叫溫室效應(yīng)？2.溫室效應(yīng)有哪些危害？3.產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因？4.溫室效應(yīng)的防治措施？ 【學(xué)生】閱讀課本、認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)的危害，感悟和總結(jié) 【結(jié)論】溫室效應(yīng)：定義、危害、原因、防治措施。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例，總結(jié)二氧化碳的用途，播放視頻，場(chǎng)面生動(dòng)、直觀，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，不僅增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的能力。 3.反思 （1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)的生活價(jià)值。 （2）運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。 （3）凸顯化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，幫助

26、學(xué)生形成化學(xué)的情感價(jià)值。 總之，本節(jié)課以屠狗洞視頻為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主線，以教師演示實(shí)驗(yàn)為突破，以價(jià)值教育為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、情動(dòng)、感動(dòng)”。我國(guó)有56個(gè)民族，國(guó)家實(shí)行民族區(qū)域自治，保持民族特色文化，因此內(nèi)蒙古自治區(qū)形成了以“蒙古語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”和“漢語(yǔ)授課為主，加授蒙古語(yǔ)”的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式，并創(chuàng)建了從幼兒到高等教育具有鮮明特色和地方特色民族教育體系。這種教學(xué)體系不僅在傳承和發(fā)展蒙古語(yǔ)言和文化過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而且對(duì)促進(jìn)民族融合具有重大推動(dòng)作用。蒙古西與哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫(kù)曼斯塔，北與俄羅斯、外蒙古等國(guó)家相鄰，由于區(qū)位優(yōu)勢(shì)、歷史文化因素，使得內(nèi)

27、蒙古成為中亞留學(xué)生的首選來(lái)華學(xué)習(xí)地。但是受到蒙古自治區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。 一、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響 語(yǔ)言文化遷移指在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言過(guò)程中，通常會(huì)把母語(yǔ)的特征運(yùn)用到學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)中，主要分為正遷移和負(fù)遷移。語(yǔ)言的相同之處就是正遷移，語(yǔ)言的不同之處就是負(fù)遷移。中亞各個(gè)國(guó)家與內(nèi)蒙古境內(nèi)很多少數(shù)民族在過(guò)去相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，保持良好的關(guān)系，所以生活語(yǔ)言方面沒(méi)有太大的障礙。具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)與蒙古語(yǔ)的核心詞同源比例高達(dá)94%，也就是兩者屬于親緣關(guān)系，這對(duì)蒙古語(yǔ)有一定了解的留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，不少中亞的學(xué)生愿意來(lái)到內(nèi)蒙古學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。留學(xué)生到蒙古以后，不僅要

28、學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)言，而且還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這對(duì)原來(lái)對(duì)蒙古語(yǔ)有一定了解的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。這就是負(fù)遷移。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面： （一）語(yǔ)音 現(xiàn)代漢語(yǔ)中的i、er、e、等元音因素在蒙古語(yǔ)中是沒(méi)有的。雖然蒙古語(yǔ)有元音y、l等元音已經(jīng)完成蒙語(yǔ)化，不同與漢語(yǔ)發(fā)音。所以很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易將兩者混淆，將其念成蒙古語(yǔ)。比如將qu讀成lu、ju、li、qi等，這樣的發(fā)音方式不僅影響留學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)，而且在人際交往過(guò)程中很容易讓別人誤解。其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)中有輔音z、c、s、f、zhi、chi、shi等，但是蒙古語(yǔ)中沒(méi)有，蒙古語(yǔ)中只有w、j、r等輔音，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易將dg取代z、chi的讀音。此外，

29、蒙古語(yǔ)中只有重音沒(méi)有聲調(diào)，蒙古語(yǔ)的重音固定在每一個(gè)詞首引接上，發(fā)音時(shí)每一個(gè)詞的首音節(jié)獨(dú)立原因要讀的清晰、響亮，后面的音節(jié)逐漸變?nèi)酢５菨h語(yǔ)有聲有調(diào)，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，另外還有輕讀、重讀，所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候有一定的困難，很容易受到蒙古重音影響，將漢語(yǔ)聲調(diào)讀成第一聲或者第四聲。 （二）語(yǔ)義 中國(guó)的漢語(yǔ)博大精深，一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)境中，那么詞語(yǔ)的含義也是大不相同。比如，我希望媽媽帶我去杭州旅游。周瑜說(shuō)：這是公事，希望先生莫要推辭。前者指心理想的一個(gè)愿望，后者是外交辭令，名為希望，實(shí)則命令。漢語(yǔ)能夠表達(dá)的意思，一般有相應(yīng)的蒙古語(yǔ)言表示，但是有的漢語(yǔ)無(wú)法直接翻譯成蒙古語(yǔ)，如果直譯的話意思完

30、全改變。比如漢語(yǔ)中的白酒在蒙古語(yǔ)中是xar arix，很多留學(xué)生將其看成黑酒。漢語(yǔ)和蒙古語(yǔ)完全對(duì)等的詞匯非常少，所以在用法上也存在一定的差異性。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要引起注意。與其他的語(yǔ)言教學(xué)不同，對(duì)外漢語(yǔ)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)所研討的范疇，“應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)的就是在使用中的鍛煉和學(xué)習(xí)，而不是純粹與現(xiàn)實(shí)生活隔離的“真空”環(huán)境下的學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國(guó)非常重要的少數(shù)民族聚居區(qū)，其中蒙古族人口占有大量比重，蒙古族語(yǔ)言的語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯等都具有自己的特色，與漢語(yǔ)的構(gòu)造方式、解讀方式等都完全不同。有的時(shí)候一些單詞的說(shuō)法在漢語(yǔ)中都找不到對(duì)應(yīng)的解釋，語(yǔ)序也與漢語(yǔ)不同。 二、我國(guó)雙語(yǔ)環(huán)境與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn) 近年

31、來(lái)，隨著我國(guó)與世界各國(guó)家和地區(qū)的交往增多，全球化經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)不斷推進(jìn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)收到了格外的重視，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)蒙古自治區(qū)已經(jīng)非常普及。由于外國(guó)學(xué)生的知識(shí)背景、語(yǔ)言體系不同，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在領(lǐng)悟能力的差別。我國(guó)對(duì)于專門從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人員有普通話標(biāo)準(zhǔn)的要求，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很難在實(shí)踐中嚴(yán)格的落實(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話水平層次不齊。但更重要的影響是外國(guó)學(xué)生課外實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境非常復(fù)雜。 三、內(nèi)蒙古自治區(qū)雙語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展 （一）加強(qiáng)普通話與蒙古語(yǔ)的對(duì)比 進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有針對(duì)性的語(yǔ)言規(guī)律，使其能夠從繁雜、異質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境中快速理解語(yǔ)言內(nèi)涵。內(nèi)蒙語(yǔ)

32、言雖然具有自己的特點(diǎn)，與普通話之間的語(yǔ)言體系、語(yǔ)法、詞匯等都具有較大的差別，但也并不是毫無(wú)規(guī)律可循的。教師可以在課堂中有意識(shí)的引入蒙古語(yǔ)，讓學(xué)生了解蒙古語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將兩者區(qū)別對(duì)待。 （二）根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，分層次、分階段開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué) 留學(xué)生的教育背景、語(yǔ)言體系各不相同，根據(jù)來(lái)中國(guó)的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段和程度也不同。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以普通話為主進(jìn)行介紹，盡量避免引入蒙古語(yǔ)；對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際生活場(chǎng)景中運(yùn)用漢語(yǔ)的需求較高，就要加大蒙古語(yǔ)的介紹。 （三）與本地文化相結(jié)合 在對(duì)外

33、漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是類似于內(nèi)蒙古地區(qū)這種少數(shù)民族聚居區(qū)的教學(xué)中要堅(jiān)持與當(dāng)?shù)氐奈幕嗳诤?。適當(dāng)?shù)模€可以引入情景教學(xué)的方式，使留學(xué)生體會(huì)蒙古語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，體會(huì)一些蒙古語(yǔ)詞匯的深層次內(nèi)涵。這樣當(dāng)他們真正走入到實(shí)際生活中時(shí)，就不會(huì)對(duì)突然聽(tīng)到的蒙古語(yǔ)感覺(jué)非常陌生。 四、總結(jié) 在雙語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以普通話為準(zhǔn)、蒙古語(yǔ)為普通話教學(xué)服務(wù)的原則，要認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法仍是教學(xué)的核心，引入蒙古語(yǔ)只是為了滿足留學(xué)生日常生活、交流和交際的需要。讓蒙古語(yǔ)能夠更好的為對(duì)外漢語(yǔ)服務(wù)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。 在高校進(jìn)行管理的過(guò)程中，輔導(dǎo)人員主要是大學(xué)生管理教育的基礎(chǔ)實(shí)施管理人員，

34、同時(shí)輔導(dǎo)員也是保障高校教育事業(yè)持平穩(wěn)定發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成。因此針對(duì)于輔導(dǎo)員的工作效率來(lái)講，是學(xué)校學(xué)生管理是否能夠得到順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，也是高校育人的一個(gè)重要方向，其工作內(nèi)容涉及較為廣泛，并且主要包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活以及思想和感情等方面的內(nèi)容。 一、對(duì)于創(chuàng)新輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理過(guò)程中的思路分析 現(xiàn)階段，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，進(jìn)一步帶動(dòng)各個(gè)行業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所以對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生而言，所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也較為激烈。所以我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)高校學(xué)生管理。目前在我國(guó)新課改的背景下，一些高校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中也存在著比較大的調(diào)整，同時(shí)輔導(dǎo)員主要是作為其管理過(guò)程中的一員

35、，將直接的處于和接觸的最前線，在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累計(jì)的過(guò)程中，必須要對(duì)國(guó)外較為先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，從而做到取其精華去其糟粕。將管理理論以及管理實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，更好的為大學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)良好的校園生活以及健康的身心發(fā)展平臺(tái)。 將服務(wù)作為宗旨的基礎(chǔ)上能夠做到以人為本的核心管理方式，在進(jìn)行工作開(kāi)展的過(guò)程中，首先輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生樹立起一個(gè)正確的目標(biāo)，并且也需要站在學(xué)生內(nèi)心的角度進(jìn)行出發(fā)，使其能夠讓學(xué)生樹立起一個(gè)正確的價(jià)值觀。更加全心全意的為祖國(guó)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。同時(shí)輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，要清楚的認(rèn)識(shí)到工作的核心便是學(xué)生，所以，在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，需要全面體現(xiàn)出管理過(guò)程中的人性化，與此同時(shí)也將

36、學(xué)生心里以及情感等問(wèn)題作出有效整合，使其能夠融入到管理中，更好的完成以人為本的核心人性化管理體系建設(shè)，最終也能在一定程度上保證學(xué)生在進(jìn)行管理的過(guò)程中對(duì)其學(xué)生的整體水平進(jìn)行提高，帶動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。 二、關(guān)于創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的創(chuàng)新方法 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)，必須將輔導(dǎo)員的管理目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相互結(jié)合，但是也并不是一種政策方面的規(guī)定，也不是根據(jù)書本要求對(duì)其作出簡(jiǎn)單的發(fā)號(hào)施令。因此在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，必須將管理理念真正的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中，針對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)給與及時(shí)的掌握，并且保證學(xué)生能夠真正的了解到輔導(dǎo)員的出發(fā)點(diǎn)，全面的刺激學(xué)生積極主動(dòng)

37、的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立起一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而針對(duì)于一些大學(xué)生，由于剛剛逃離緊張的高中學(xué)習(xí)，同時(shí)也沒(méi)有家長(zhǎng)以及教師對(duì)其進(jìn)行束縛，進(jìn)一步導(dǎo)致更多的時(shí)間都是自己進(jìn)行支配，也沒(méi)有老師的安排，自己便失去前進(jìn)的動(dòng)力以及迷失方向，整天都是出于一個(gè)渾渾噩噩的情況，沒(méi)有更好的對(duì)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行利用，對(duì)自身進(jìn)行充實(shí)。這樣便要求輔導(dǎo)員對(duì)自身的長(zhǎng)處進(jìn)行充分發(fā)揮，將學(xué)生管理工作以及學(xué)生的時(shí)間情況進(jìn)行相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生的日常生活給予關(guān)系照顧，使學(xué)生能夠感受到親戚一樣的溫暖，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際情況給與掌握，及時(shí)了解學(xué)生在生活中以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)向以及行為，從而給與學(xué)生真正的幫助和指導(dǎo)，在一定程度上為學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)提供

38、幫助，帶動(dòng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平得到整體提高。 三、關(guān)于輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理創(chuàng)新中的工作制度分析 沒(méi)有規(guī)矩便不成方圓，同時(shí)不存在制度也如同一盤散沙，所以在高校學(xué)生管理的過(guò)程中，必須要制定出科學(xué)以及完善的考評(píng)管理制度，使其能夠全面的提高管理人員在工作過(guò)程中的動(dòng)力，也能在一定程度上帶動(dòng)輔導(dǎo)員管理工作的創(chuàng)新。通過(guò)建立起一個(gè)科學(xué)完善考評(píng)管理制度，能夠在進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中作出科學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)精神以及物質(zhì)作為各種鼓勵(lì)的一種手段，全面帶動(dòng)輔導(dǎo)員在進(jìn)行管理過(guò)程中的創(chuàng)新。 現(xiàn)如今對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，其薪酬以及社會(huì)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，導(dǎo)致很多高校輔導(dǎo)人員無(wú)法能夠滿足現(xiàn)狀，一般都會(huì)存在著跳槽等想法存在。最終導(dǎo)致在一些高

39、校中的管理工作無(wú)法得到順利的實(shí)施。所以，在這方面，高校必須要?jiǎng)?chuàng)新制度，并且將輔導(dǎo)員的職業(yè)作為一生的職業(yè)方向。首先國(guó)家要重視高校學(xué)生管理輔導(dǎo)員的工作，并且對(duì)輔導(dǎo)員心中所存在著的疑問(wèn)進(jìn)行解答，使其能夠全身心的投入到高校學(xué)生管理工作中。其次針對(duì)于輔導(dǎo)人員來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，只有這樣才能在一定程度上提高對(duì)學(xué)生分辨能力，并且也能夠全面提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及任職程度，高校通過(guò)開(kāi)展輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的創(chuàng)新，使其能夠全面的對(duì)廣大學(xué)生的自動(dòng)控制能力以及自我約束性和自我教育等方面能力進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生管理水平得到全面的提高。最后對(duì)于輔導(dǎo)員，自身也需要認(rèn)識(shí)到職業(yè)所存在的重要性，不

40、斷的對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，通過(guò)開(kāi)展教育管理職業(yè)方面的培訓(xùn)工作，對(duì)輔導(dǎo)員給與相應(yīng)的培訓(xùn)，與此同時(shí)也需要全面的對(duì)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠更好的為我國(guó)以后培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。 通過(guò)上述分析可知，高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新主要是高校學(xué)生的管理實(shí)現(xiàn)管理育人的推動(dòng)力，同時(shí)也是提高以及改進(jìn)思想政治教育的一個(gè)必然要求，以及我國(guó)高度教育改革的發(fā)展所需。所以，必須要通過(guò)全面提高對(duì)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)娜ジ聦W(xué)生管理工作中的內(nèi)容，通過(guò)采用各種途徑直接實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作做到與時(shí)俱進(jìn)，直接體現(xiàn)出高校學(xué)生管理工作中的時(shí)代性以及科學(xué)性，只有這樣才能在一定程度上保證大學(xué)生的思想情感以及行為能力等方面得到健康發(fā)展，全面促進(jìn)高校學(xué)生管理

41、過(guò)程中的輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新。 概述支護(hù)的目的與作用1、基坑支護(hù)的目的(1)確保基坑開(kāi)挖和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工安全、順利(2)確?；优R近建筑物或地下管道正常使用(3)防止地面出現(xiàn)塌陷、坑底管涌發(fā)生。2、基坑支護(hù)的作用擋土、擋水、控制邊坡變形。3、基坑工程的基本技術(shù)要求(1)安全可靠性;(2)經(jīng)濟(jì)合理性;(3施工便利性和工期保證性。9/15/202基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基坑支護(hù)設(shè)計(jì)原則極限狀態(tài)設(shè)計(jì)基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)應(yīng)采用以分項(xiàng)系數(shù)表示的極限狀怣表達(dá)式進(jìn)行設(shè)計(jì),基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)分為下(1)承受能力極限狀態(tài)對(duì)應(yīng)支護(hù)結(jié)構(gòu)達(dá)到最大承載能力或土體失穩(wěn)、過(guò)(2)正常使用極限狀態(tài)對(duì)應(yīng)于支護(hù)結(jié)構(gòu)的變形已妨礙地下結(jié)構(gòu)施工或影室

42、邊墻施工及基環(huán)境的正常使用9/152020基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基坑等級(jí)般根據(jù)基坑環(huán)境、破壞后果、基坑深度、工程地質(zhì)和地下水條件等劃分。各地規(guī)范劃分標(biāo)準(zhǔn)不基坑側(cè)壁安全等級(jí)和重要性系數(shù)yo(JGJ120-99)安全等級(jí)破壞后果級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)施工影響很嚴(yán)重。級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)施工影響一般。級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、土體失穩(wěn)或變形過(guò)大對(duì)基坑周邊環(huán)境及0.9地下結(jié)構(gòu)施工影響不嚴(yán)重。9/15/202基坑支護(hù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)各地方和行業(yè)規(guī)范有各自的規(guī)定,可參照使用。例廣州地區(qū)建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)定(GBJ02-98)基坑側(cè)壁安全等級(jí)破壞后果

43、基坑和環(huán)境條件級(jí)支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞或過(guò)大1基坑深度H214m,且3H范圍內(nèi)有重要建(構(gòu))筑物、變形對(duì)基坑周邊環(huán)境重要管線和道路等市政設(shè)施或在H范圍內(nèi)有非嵌巖樁級(jí)和地下結(jié)構(gòu)施工影響基礎(chǔ)埋深小于H的建筑物2基坑位于地鐵、隧道等大型地下設(shè)施安全保護(hù)區(qū)范圍內(nèi)壞或除一、三級(jí)以外的基坑形對(duì)基坑周邊環(huán)境影響一般;對(duì)地下結(jié)級(jí)構(gòu)施工影響“重。支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞或過(guò)大H6m,且周圍3H范圍內(nèi)無(wú)特殊要求保護(hù)的建(構(gòu)對(duì)基坑周邊環(huán)境筑物、管線和道路等市政設(shè)施級(jí)和地下結(jié)構(gòu)施工影響設(shè)計(jì)要求1、基坑采用放坡開(kāi)挖時(shí)最經(jīng)濟(jì)、有效的方式,當(dāng)條件有限是基坑應(yīng)采甩局部或全部放坡開(kāi)挖,放坡坡度一般根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定,并應(yīng)班組箕穩(wěn)定性要求2、基坑開(kāi)挖與支護(hù)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括對(duì)支護(hù)結(jié)構(gòu)計(jì)算和驗(yàn)算、質(zhì)量檢測(cè)及施工監(jiān)控的要求具體如下(1)支護(hù)體系的方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較和選型(2)支護(hù)結(jié)構(gòu)的承載力、穩(wěn)定和變形計(jì)算(3)基坑內(nèi)外土體穩(wěn)定性驗(yàn)算(4)基坑降水或止水帷幕設(shè)計(jì)以及圍護(hù)墻的抗?jié)B設(shè)計(jì)(5)挖與地下水變化引起的基坑內(nèi)外土體的變形及其對(duì)基礎(chǔ)樁、鄰近建筑物和周邊環(huán)6)基坑開(kāi)挖施工方法的可行性及基坑施工過(guò)程中的檢測(cè)9/152020基