合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐

1、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐第一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（一）需要層次理論理論概述：馬斯洛將人的需要劃分為五個層次。即：生理上的需要；安全上的需要；情感和歸屬的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。 學(xué)生只有在低一級的層次得到滿足之后，才會向更高一層次的需要邁進(jìn)。 學(xué)生生理上需要和安全上的需要主要通過家庭來滿足的。第二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月1、學(xué)習(xí)小組滿足了學(xué)生情感和歸屬的需要。“小組榮譽(yù)就是個人的榮譽(yù)，小組問題便是個人問題” 。 通過“小組建設(shè)”工作，使小組成員之間逐漸建立了感情，形成了“小組榮譽(yù)就是個人的榮譽(yù)，小組問題便是個人問題”的集體

2、意識，達(dá)成了“為小組進(jìn)步與成功應(yīng)該相互幫助，共同努力”的共識，每個學(xué)生都在一個相對公平的環(huán)境中找到了自己所屬的“組織”，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的個人“歸屬需要”。 第三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月2 、組內(nèi)合作、組間競爭;“兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵” ；教師能夠以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)；滿足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己） 第四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、課堂展示滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn):人盡其才,將現(xiàn)有能力發(fā)揮到極限組內(nèi)小展示及全班大展示是兩個很重要的平臺：“組內(nèi)小展示”展現(xiàn)個人風(fēng)采，“全班大展示”展現(xiàn)小組風(fēng)采。學(xué)生在大小展示中把

3、自學(xué)、自悟的成果呈現(xiàn)給大家，每個學(xué)生都有機(jī)會將自己“獨(dú)一無二”的收獲展示出來。第五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）建構(gòu)主義理論理論概述：1、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段、應(yīng)用階段。建構(gòu)階段：學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)環(huán)境的同化和順應(yīng)形成新的認(rèn)知系統(tǒng)。這個過程只能由學(xué)生自己完成，被改變也是學(xué)生自己的認(rèn)知系統(tǒng)，沒有人可以替代學(xué)生。2、合作觀因?yàn)榛A(chǔ)各異，學(xué)生的建構(gòu)過程各不相同，每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，學(xué)習(xí)者之間的合作就是使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)。第六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月沖突階段：成功引發(fā)認(rèn)知沖突的手段1、問題情境通過設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)

4、生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理傾向，學(xué)生同時也在積極地回顧舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。 2、先行組織者策略先行組織者是一種引導(dǎo)性材料，先于學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)，概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，與原有認(rèn)知和新學(xué)習(xí)任務(wù)均有關(guān)聯(lián)。（例：形聲字）第七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月建構(gòu)階段：學(xué)生借助高層次思維策略完成建構(gòu)1、支架式教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，即利用概念框架促進(jìn)知識理解。 （案例）2、情景教學(xué)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。3、探究學(xué)習(xí)對未知領(lǐng)域產(chǎn)生猜測并自主驗(yàn)證最終形成對知識的理解。（案例）4、合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊方式完成建構(gòu)，共同享受思維成果。第八張，PPT共

5、八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月例:正方形的性質(zhì)（習(xí)題支架）第一種教學(xué)策略：復(fù)習(xí)舊知平行四邊形、矩形、菱形的定義性質(zhì)講解新知識“正方形的性質(zhì)”講解例題傳授“正方形性質(zhì)”的運(yùn)用技術(shù)練習(xí)鞏固課堂小結(jié)布置作業(yè)。第九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第二種教學(xué)策略：直接用四種圖形設(shè)計學(xué)生活動任務(wù)（讓學(xué)生找到并用線畫出全部“兩者之間可以相互演變的”兩兩組合的圖形，繪制“概念關(guān)系結(jié)構(gòu)圖”標(biāo)注圖形兩兩之間演變的條件。）完成習(xí)題鞏固關(guān)于“正方形基本性質(zhì)”的新知再設(shè)計新的學(xué)生活動任務(wù)（讓學(xué)生用圓圈把四種圖形之間的歸屬關(guān)系標(biāo)記出來）再完成習(xí)題鞏固關(guān)于“正方形對稱性”的新知布置作業(yè)。第十張，PPT共八十一頁，

6、創(chuàng)作于2022年6月例:數(shù)學(xué)三年級“長方形面積計算”（問題支架）第一輪課：教師運(yùn)用例題教學(xué)面積公式. 通過”課堂教學(xué)時間分配表”分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時間、精力用在估算長方形面積大小。第二輪課：教師把授新環(huán)節(jié)調(diào)整為要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬的關(guān)系. 通過”學(xué)生參與度數(shù)據(jù)”分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。 第十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(已知公式)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。 教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。 質(zhì)

7、疑：這就是有效探究嗎？探究的實(shí)質(zhì)是什么?學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？探究的目的僅僅是為了掌握公式嗎? 第十二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月問題式支架：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖233129圖351125圖441104第十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月例：考場作文監(jiān)考老師（400字）六個“問題式支架”：你平時考試是否緊張？如果緊張，主要原因是什么？你等待監(jiān)考老師進(jìn)來時，在想什么？監(jiān)考老師走上講臺

8、說了什么，你此時有何想法？監(jiān)考老師發(fā)完試卷又說了什么，你此時又有何想法？考試過程中監(jiān)考老師是否曾經(jīng)在你身邊停留，如果有停留，把當(dāng)時的情景寫出來；他給你留下的最后印象怎么樣？第十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月例：淀粉的課例研究 研究目的：“什么是真正的探究？” 第一次教學(xué)設(shè)計：教師將淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”告訴學(xué)生教師做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該原理。 第十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月教學(xué)診斷：教師已直接告知原理（教師將淀粉的特性告訴學(xué)生）并操作演示實(shí)驗(yàn)對原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)屬于模仿，完全不是探究。歸因：演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)完全掌

9、握原理，所以沒有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就沒有探究的心理基礎(chǔ)。第十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 第二次教學(xué)設(shè)計：教師出示白板紙噴灑液體后，出現(xiàn)藍(lán)紫色山水畫讓學(xué)生猜測原因，教師揭示謎底學(xué)生模仿做分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。設(shè)計理念：設(shè)置問題化教學(xué)情境，引起了認(rèn)知沖突。焦點(diǎn)：這就是真正的“探究”嗎？符合課標(biāo)關(guān)于“教給學(xué)生科學(xué)思想工具以及科學(xué)加工方法”的課程實(shí)施要求嗎？第十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月再次教學(xué)診斷：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（藍(lán)紫色山水畫）有一定認(rèn)知沖突，但本質(zhì)上仍是教師告知結(jié)論（讓學(xué)生猜測原因，教師揭示謎底），讓學(xué)生模仿驗(yàn)證（學(xué)生模仿做分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證），這種所謂的探究“形似而

10、神不似”，屬于偽探究。再次歸因：實(shí)驗(yàn)中只提供一種材料、一種試劑，學(xué)生無須選擇，也就沒有探究的空間。第十八張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月“找朋友” 觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第一步 變成藍(lán)紫色 米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色第三次設(shè)計把是好朋友的用線連起來： 馬鈴薯 黃酒 鹽 醬油 面 粉 碘酒醋 米 飯 糖第十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第三次設(shè)計及其教學(xué)診斷：現(xiàn)象先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成牢固的感性印象：有兩種不同物質(zhì)融合之后，一定會發(fā)生顏色的變化，變成藍(lán)紫色。猜測再創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生完成“找朋友”的任務(wù)，使學(xué)生形成若干種“猜測”。驗(yàn)

11、證再讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)對自己的“猜測”進(jìn)行驗(yàn)證。概括最后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這個結(jié)論完全建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，而并非像前面那樣對老師進(jìn)行模仿和重復(fù)。這才是實(shí)質(zhì)性探究?！疤骄俊钡谋貍湫睦硪蛩兀簩ξ粗I(lǐng)域產(chǎn)生猜測，自己想辦法驗(yàn)證猜測。第二十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）群體動力理論定義：它是合作學(xué)習(xí)的基本理論。集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會對每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。第二十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)生的學(xué)習(xí)通常有三種模式和情境： 1、競爭模式核心特征是別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。 2、個別化模式核心特

12、征是個體在相互獨(dú)立甚至相互隔絕的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不在意他人是否達(dá)到目標(biāo)，因?yàn)樗说某蓴〔粫绊懫涑煽儭５诙?，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、合作模式核心特征是團(tuán)體成員具有共同的目標(biāo)，團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成依賴于其成員對目標(biāo)的達(dá)成。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間“榮辱與共”的相互依賴關(guān)系，也就是說，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；只有自己成功，小組才能成功。第二十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月合作、競爭、個別學(xué)習(xí)三者之比較合 作 競 爭 個 別 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)是最重要的 最重要的不是目標(biāo)，而是輸贏人人期望最后達(dá)成自己的目標(biāo) 教

13、學(xué)活動 愈復(fù)雜愈抽象的工作愈需要合作 著重于技巧的練習(xí)、知識的記憶和復(fù)習(xí) 簡單的技巧或知識的獲得 師生互動 教師督導(dǎo)、叁與學(xué)習(xí)小組以教導(dǎo)合作技巧 教師提出問題，澄清規(guī)則，是爭議的協(xié)調(diào)者和正確答案的判斷者 教師是協(xié)助、反饋、增強(qiáng)和支持的主要來源 第二十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月合作、競爭、個別學(xué)習(xí)三者之比較合 作 競 爭 個 別 學(xué)生互動 鼓勵學(xué)生互動、幫助與分享，是一種積極的相互依賴關(guān)系 依同質(zhì)性組成小組以維持公平競爭，是一種消極的相互依賴 沒有依賴學(xué)生和教材之間的關(guān)系 依課程目標(biāo)安排教材 為小組或個人安排教材 教材的安排及教學(xué)純粹為個人而做 學(xué)習(xí)的空間安排 小團(tuán)體學(xué)生在小組

14、內(nèi)學(xué)習(xí) 有自己的作業(yè)空間評價標(biāo)準(zhǔn)參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)與既定標(biāo)準(zhǔn)相比較，以決定其成績 常模參照通過相互比較學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果決定其成績 標(biāo)準(zhǔn)參照 第二十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月首先，合作不排除競爭尤其是組間的友好競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地合作。合作學(xué)習(xí)的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”。其次，合作學(xué)習(xí)也不排斥個人學(xué)習(xí)，相反，有效合作學(xué)習(xí)的前提是個人學(xué)習(xí)，每個學(xué)生只有具備了個人學(xué)習(xí)能力，才能確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。由此，合作學(xué)習(xí)將競爭、個人學(xué)習(xí)與合作融為一體，共同納入了教學(xué)過程之中，使三者兼容互補(bǔ)，相得益彰 。第二十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月案例（江西省贛

15、州市文清實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉艷瓊老師提供 ）：具體做法：分別從實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班中各選出24人，組成一個班，由一位沒有教過這兩個班數(shù)學(xué)的老師帶他們?nèi)ネ瓿梢豁?xiàng)“乘車前往某會場做公開課”的任務(wù)。教師觀察的內(nèi)容：乘車的表現(xiàn)，上課時分組討論時的表現(xiàn)，討論結(jié)果的差異。第二十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 1實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，上下車時，各小組的小組長會自發(fā)地檢查人數(shù)，并有秩序地上下車，上車后男生主動給女生讓座，而不是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則表現(xiàn)為上車時一擁而上讓座的現(xiàn)象極少。 2上課時，當(dāng)教師安排討論任務(wù)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能馬上把精力集中到討論題的探討上，而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則更多的把精力放在了討論題的擺放位置上

16、，有的則坐在那兒默不做聲，有的則在做自己的事，一副漠不關(guān)心的樣子。 3課后檢查和統(tǒng)計討論結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的6個小組得出了7種不同的討論結(jié)果，而非實(shí)驗(yàn)班的6個小組卻只得出了2種討論結(jié)果。第二十八張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 1、人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)通過建立積極的同學(xué)關(guān)系促進(jìn)了民主的師生關(guān)系的形成和發(fā)展，對學(xué)生的智力、情感及社會性都產(chǎn)生了積極的影響。 2、學(xué)習(xí)動機(jī)合作學(xué)習(xí)與競爭模式相比，在減輕學(xué)生的心理壓力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的社會和心理環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率等方面，都具有較大的優(yōu)越性。（從眾心理）第二十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 3、團(tuán)隊精神合作學(xué)習(xí)在

17、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)方面具有著比較顯著的優(yōu)勢，尤其是在培養(yǎng)和形成學(xué)生的互助精神、合作意識、集體觀念以及多元化思維方面更加明顯。第三十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 4、關(guān)注個體合作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 5、語言能力學(xué)生被分在若干個小組中，每個學(xué)生都必須要動腦、動口，每個人都既是聽眾，又是發(fā)言者，耳、口、眼、腦并用。因此，無論是在語言信息提取的迅速性上，還是在語言信息保持的持久性上，合作學(xué)習(xí)都比班級教學(xué)高效得多。 第三十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月二、合作學(xué)習(xí)的分組策略基本原則：異質(zhì)互補(bǔ)（一）認(rèn)知方

18、式的差別（場依存與場獨(dú)立、沖動型與沉思型、復(fù)合型與發(fā)散型、立法型執(zhí)法型司法型）（二）認(rèn)知風(fēng)格的差別（掌握型、人際型、理解型、自我表達(dá)型）第三十二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）認(rèn)知方式的差別1、場依存與場獨(dú)立:場依存指個體面對問題時完全依賴該問題中的線索,從線索中搜索信息;場獨(dú)立指個體面對問題時依靠自身內(nèi)部的參照來搜索信息,不容易被外界干擾.例如:學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題,場依存型的學(xué)生僅僅只憑借分析該題中的已知條件和未知條件等尋找思路,場獨(dú)立型的學(xué)生則善于聯(lián)系以前解答過的類似應(yīng)用題尋找思路.第三十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月2、沖動型與沉思型：沖動型學(xué)生處在不明情境

19、時喜歡用自己想到的第一個答案來解答問題，表現(xiàn)得沖動，不愿意深思熟慮。沉思型學(xué)生則傾向于權(quán)衡各種方法從中選擇一個最佳方案。第三十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、復(fù)合型與發(fā)散型：復(fù)合型指解決問題過程中經(jīng)常只注意問題的某一方面，局限在特定領(lǐng)域內(nèi)直到找到唯一正確的答案。它表現(xiàn)出聚合思維的特點(diǎn)。發(fā)散型指善于使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種答案。它表現(xiàn)出發(fā)散思維的特點(diǎn)。第三十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月4、立法型、執(zhí)法型、司法型立法型學(xué)生喜歡創(chuàng)造、設(shè)計、策劃并按照自己的方式做事；執(zhí)法型學(xué)生遵守規(guī)范，喜歡從現(xiàn)有答案中做出選擇；司法型學(xué)生喜歡評價診斷并發(fā)表意見。角色模擬

20、的小組分工可以讓學(xué)生做自己最合適的事情。第三十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）認(rèn)知風(fēng)格的差別（漢森）1、感官思考型：追求實(shí)際效果，喜歡實(shí)際行動不喜歡言談與理論。2、感官感受型：喜歡交際對人友善，重視人際關(guān)系。3、直覺思考型：追求理論知識，喜歡挑戰(zhàn)復(fù)雜問題，善于獨(dú)立思考，做事有計劃，邏輯性強(qiáng)。4、直覺感受型：好奇，富有洞察力和想象力，樂于自我表達(dá)。思考型學(xué)生擅長推理判斷，適合探究法、發(fā)現(xiàn)法，感受型學(xué)生強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)，適合實(shí)踐體驗(yàn)法。第三十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）學(xué)習(xí)成績的差別：每個小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績高、中、低的學(xué)生，各小組的平均成績大致相同。好學(xué)生通過

21、向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他的認(rèn)知、推理水平，幫助他人的責(zé)任感，互助合作的良好品質(zhì)；學(xué)困生與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)可以降低他們的焦慮程度。第三十八張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）能力差別 ：每個學(xué)生的能力是不同的，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，有的學(xué)生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，而且更能有助于每個組員的發(fā)展。第三十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（五）性別差異 ：心理學(xué)研究表明，不同性別的個體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格等方面都存在著諸多差異。在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問

22、題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。第四十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（六）家庭背景差異 ：學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和性格特點(diǎn)等往往帶有家庭的烙印，而學(xué)生的家庭可能屬于不同的社會群體或階層。在真實(shí)社會生活中，我們必須學(xué)會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于這些學(xué)生應(yīng)對未來真實(shí)的社會生活。第四十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月一般不主張學(xué)生自由組合在分組時，一般情況下不允許學(xué)生隨意選擇本組成員，因?yàn)橥ㄟ^這種方式形成的小組通常是同質(zhì)的，如優(yōu)秀生選擇優(yōu)秀生、男生選擇男生，這樣不容易保證學(xué)生學(xué)習(xí)

23、的高效率。合作教學(xué)的實(shí)踐證明，教師安排的小組成員通常能構(gòu)成一個最好的集體，因?yàn)榻處熡袟l件將學(xué)生最恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。第四十二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式案例：科學(xué)課月球第一步：分組及布置問題 教師把全班48人分為8個學(xué)習(xí)小組，由A組到H組，每組6人，然后，給每個組布置6個問題： 1月球表面的景象與地球相比，有什么不同? 2月球的物理環(huán)境有什么特點(diǎn)? 3月球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)是什么? 4如何計“月”? 5人類對月球進(jìn)行了怎樣的探索? 6我國現(xiàn)在是否應(yīng)該發(fā)展登月技術(shù)?第四十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 每個小組都承擔(dān)上述6個問題的研究，每個問題都由

24、小組中的一個人承擔(dān)，第A組承擔(dān)第一個問題的同學(xué)簡稱A1，承擔(dān)第二個問題的同學(xué)簡稱A2，依次類推。 現(xiàn)在按承擔(dān)的問題分為6個新的組，即A1、 B1 、C1 為一組， A2 、B2 、C2為一組，等等。每一組都是承擔(dān)同一個問題的同學(xué)，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名同學(xué)。 教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型等等。第四十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 第二步：進(jìn)行“專家組”研究 每個專家組用閱讀資料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔(dān)的問題，采取“自由發(fā)言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達(dá)成一致的意見，個別不同意的同學(xué)也可保留

25、意見。 教師在各組間巡視，可以用“問題”來提示，但不可直接給出自己的解答。 當(dāng)每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進(jìn)入第三步。第四十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第三步：“專家”講解，小組討論 專家組成員各自返回原來的小組，即又回到原來的組A，BH 8個小組。由每個問題的專家給其他同學(xué)講解自己承擔(dān)的問題的解答，同時也指出個別同學(xué)的保留意見。按題的順序進(jìn)行。6個人全講述完了可以在小組內(nèi)討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與專家組的一樣或稍有差別，也可以不一樣。第四十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 第四步：小組匯報 教師：現(xiàn)在各小組匯報自己的學(xué)習(xí)成果，每個小組

26、匯報一兩個問題(因時間關(guān)系只能如此)，別的小組可談?wù)勁c這個小組的不同意見，小組內(nèi)由非本問題的專家匯報。（下課了，合作還在繼續(xù)）第四十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月到了第二課時教師要求學(xué)生在課外分成兩個小組,分別完成第5題和第6題,把書面匯報材料貼在墻報上.第五步:學(xué)生找到人類探月的歷程資料,列表說明從1958年到1998年的重大相關(guān)事件.第六步:學(xué)生分派辯論,得出結(jié)論:我國登月的必要性和可能性.第四十八張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月案例給我們的啟發(fā)1、合作學(xué)習(xí)不是“包干到戶”，而是“項(xiàng)目共研”。（1）專家組把每一名同學(xué)“分完”，使每個人都必須待在某個專家組里，都是專家

27、，都承擔(dān)回原組之后講解任務(wù)。（2）小組匯報時，規(guī)定由“非專家”學(xué)生匯報。（“聽”和“講”所需要的認(rèn)知水平完全不同，復(fù)述是很重要的學(xué)習(xí)策略之一，它標(biāo)志著學(xué)生的理解程度）（3） 個人獨(dú)立思考不可或缺。第四十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月2、盡管合作學(xué)習(xí)不僅僅指小組討論，但是合作學(xué)習(xí)中的討論題尤為關(guān)鍵。（1）案例中有學(xué)生使用“角色扮演”來表述自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等理論，也制作書面報告來陳述人類對月球的探究歷史，并以辯論形式論證了我國發(fā)展登月技術(shù)的必要性和可行性。（2）討論題要有一定的開放性,有針對性,教師要吃透學(xué)生。小語鯨的片段.老師圍繞課文第一個知識點(diǎn)“鯨有多大”提了三個問題,指定每組4號同學(xué)(

28、學(xué)困生)用數(shù)字說明,3號同學(xué)(中等生)通過對比來說明,1號同學(xué)(優(yōu)生)思考這樣寫的好處.三類學(xué)生盡其所能,各有所獲.（3）討論題一般圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計，數(shù)量適當(dāng)，綜合性強(qiáng)。第五十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（4）討論題的難易程度應(yīng)大于個人能力，小于小組合力。小語西門豹的結(jié)尾片段.（哪個問題更好？）A. “為什么西門豹站在河邊,心情久久不能平靜?” B. “西門豹站在河邊心情久久不能平靜,他在想什么?”（它為學(xué)生的表達(dá)交流提供了可操作載體.）第五十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（5）討論題要促進(jìn)學(xué)生積極思維.小數(shù)“乘法意義”教學(xué)環(huán)節(jié).教師列出幾個連加算式之后提問:“每

29、個算式的加數(shù)都怎么樣,三個算式有什么共同點(diǎn)?”不如提問“請仔細(xì)觀察三個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”后者能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考探究,自主發(fā)現(xiàn)算式之間的聯(lián)系和共同點(diǎn),有利于獨(dú)立思考和表達(dá)交流.第五十二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月(6)討論題之間要有邏輯性,為學(xué)生的思維提供方向.數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)環(huán)節(jié),教師設(shè)計了一組討論題,如下所述:將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,在轉(zhuǎn)化過程中各個部分的結(jié)構(gòu)將會發(fā)生什么變化?轉(zhuǎn)化后得到的這個長方體各個部分與原來的圓柱體之間有怎樣的聯(lián)系?根據(jù)以上討論結(jié)果,聯(lián)系以前學(xué)過知識,大家能發(fā)現(xiàn)圓柱的體積計算公式嗎?第五十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月用不同的教學(xué)理論分析

30、來這一組討論題用先行組織策略分析:新知識點(diǎn)圓柱體積計算公式先行組織者長方體與圓柱體在結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別與聯(lián)系原有認(rèn)知長方體體積計算公式用支架教學(xué)理論分析：支架長方體與圓柱體在結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別與聯(lián)系用學(xué)習(xí)遷移理論分析：長方體和圓柱體結(jié)構(gòu)方面的共同要素概括得越多，越容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。第五十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它與班級學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。（1）案例中第5題需要全班學(xué)生信息共享，第6題需要觀點(diǎn)交流智慧共享，教師把這兩個題目特意留到課后。第五十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）對于小學(xué)生而言，整節(jié)課完全使用合作學(xué)習(xí)有一定難

31、度，需要把班級授課制與合作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。需要合作時才合作，不可為合作而合作。當(dāng)學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生合作探究；遇到了學(xué)生普遍希望解決的問題時，讓學(xué)生合作討論；當(dāng)學(xué)生意見有分歧時，可以組織辯論。第五十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月四、合作學(xué)習(xí)的評價體系 （一）評價理念：“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”（二）評價方式：把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。 具體操作：“基礎(chǔ)分” “提高分” 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意讓優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組

32、測驗(yàn)，有時候測驗(yàn)的難度可以有所不同。（典型的常模參照）第五十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月尤其能夠激發(fā)學(xué)困生的動力“不管我原來是怎樣的基礎(chǔ)，只要跟自己比，有進(jìn)步，我就可以為全組爭光?！薄氨M管我成績不好，名次靠后，但是論起增長率來，我的貢獻(xiàn)一點(diǎn)不比優(yōu)生少。”“我在班級排名靠后，但我在學(xué)困生組排第一，我的積分與優(yōu)等生完全一樣。”第五十八張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）評價內(nèi)容第五十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月五、可以從課例中看到什么1、課例是什么？課例是一個真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。例如：剝豆選讀文怎么教？

33、云房子識字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)有機(jī)整合？第六十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、從課例中提煉識字教學(xué)模式二年級課文云房子（第一課時）:1 、激趣導(dǎo)入(看圖引入課題，書空教寫“房”字，前課會認(rèn)，本課會寫）2 、初讀課文（借助拼音讀準(zhǔn)讀通，為下面的集中識字打基礎(chǔ)）3 、集中識字（連詞連拼音出現(xiàn)，去掉拼音再認(rèn)，去掉連詞語境再認(rèn)，直到完全掌握能夠獨(dú)立直呼生字）第六十一張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月4 、再讀課文，隨文識字（用問題引出答案即重點(diǎn)句，看圖理解重點(diǎn)句，同時理解生字字義）5 、設(shè)計習(xí)題，既復(fù)習(xí)鞏固生字，又進(jìn)行其他實(shí)踐訓(xùn)練，例如說比喻句和擴(kuò)詞等等）6、集中指導(dǎo)書寫本課的“會

34、寫字”第六十二張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月原來，在低段識字課中，閱讀與識字是這樣交叉進(jìn)行、有機(jī)整合的：模式1、激情引趣，釋題識字；2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音：3、小組合作，集中識字；4、精讀課文，理解字義；5、多種訓(xùn)練，鞏固生字。第六十三張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月1、激情引趣，釋題識字兒童喜歡新奇的東西，老師要設(shè)計多元形式講解課題，并在解題中認(rèn)識生字。還可以用指導(dǎo)看圖、講故事等形式導(dǎo)入，根據(jù)生字分布情況決定是否識字。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)根據(jù)每課的實(shí)際需要去設(shè)計導(dǎo)入。這個步驟有時會出現(xiàn)閱讀與識字并存，如果題目中有生字的話。第六十四張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022

35、年6月2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 初讀課文，目的是使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，初步理清課文的脈絡(luò)（閱讀教學(xué)“整分整”結(jié)構(gòu)）。 開始學(xué)生借助拼音自讀生字，然后老師范讀或聽錄音讀，讓學(xué)生辨音正音。兩遍之后學(xué)生還不認(rèn)識的生字，可以采用獨(dú)學(xué)或?qū)W(xué)的方式教會。這個步驟閱讀與識字并存第六十五張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、小組合作，集中識字把課文中所有的生字都挑出來，讓學(xué)生以四人為一組的小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。小組合作集中識字，要求學(xué)生在字音字形方面完全過關(guān)，對于具體表義或容易理解的字義詞義也可以在這個階段完成。（第一次檢測）安排生字檢測題，教師命題，小組長落實(shí)。這個步驟一般只有識字，學(xué)生獨(dú)立掌握字

36、音即可，如果生字字義很明顯，也可直接理解字義。第六十六張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月4、精讀課文，理解字義教師設(shè)計綱領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在語言環(huán)境中理解較抽象的字義，同步完成閱讀任務(wù)。教學(xué)中還應(yīng)多想辦法，促進(jìn)識字教學(xué)效益的提高。例如用圖畫、幻燈、錄像等多種媒體輔助講解，或者動作助講解。還有板畫助講解、實(shí)物演示講解、對比方法助講等多種方法。這個步驟識字與閱讀一定并存第六十七張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月5、多種訓(xùn)練，鞏固生字（第二次檢測）采用小組合作的形式，再次安排實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)容除生字檢測，增加文本理解題。這一階段的檢測要求更高，加入運(yùn)用練習(xí)題，字義詞義題。第六十八

37、張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月4、從課例中可以找到很多問題的答案五年級人教版選讀文剝豆教學(xué)過程1、（利用同一作者創(chuàng)作的本單元精讀文）進(jìn)行檢測導(dǎo)入（檢測題為多音字、精讀文人物描寫方法辨析、精讀文基本信息回顧，教師提供閱讀提示，學(xué)生獨(dú)立答題）2、合作學(xué)習(xí)（2人對學(xué)）檢測題包括概括主要內(nèi)容、品讀重點(diǎn)句段、表達(dá)品讀感受，表達(dá)形式包括“我會說”“我會想”“我會讀”，學(xué)生可以自選表達(dá)形式（左邊呈現(xiàn)精讀文答案給學(xué)生提示，右邊要求閱讀剝豆回答同一問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移）第六十九張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3、點(diǎn)撥總結(jié)，深化課文主題（8人一起討論開放題“這樣的母親才會有這樣的兒子”，你對此怎么看？）4、課后延伸（補(bǔ)充閱讀同一作家的名篇完成習(xí)題，作者說“打與不打都是愛”，你是怎樣理解這句話的呢？請結(jié)合文章和你自己的實(shí)際感受談一談。 ）5、反思評價（我的困惑和收獲是什么？）第七十張，PPT共八十一頁，創(chuàng)作于2022年6月該課例可以回答下列問題1、選讀文是干什么的？選讀文與精讀文、略讀文是什么關(guān)系？選讀文是將閱讀方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的載體，精讀文學(xué)方法，略讀文有師指導(dǎo)用方法，選讀文及課外材料無師自通用方法?！敖獭边x讀文就是尊重學(xué)生自讀水平，通