研究性學(xué)習(xí)課程介紹課件

1、教學(xué)研究類課題報(bào)告的撰寫(基教成果獎(jiǎng)報(bào)告) 寧波市教育局教研室 鄭宇醒教學(xué)研究類課題報(bào)告 是以研究報(bào)告形式寫成的對(duì)課題研究全過程及所取得成果的總結(jié)，其本身則構(gòu)成課題研究的主成果，從整個(gè)研究環(huán)節(jié)來說，研究報(bào)告的撰寫屬最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究工作全過程的集中反映，也是研究成果的集中體現(xiàn)，可以說，研究報(bào)告撰寫的成功與否，關(guān)系到整個(gè)研究成果的質(zhì)量高低和產(chǎn)生影響的大小優(yōu)劣。課題報(bào)告的意義 是反映一項(xiàng)教學(xué)研究的成果并將其公諸于眾的書面形式。撰寫課題報(bào)告常常是課題研究的最后一步工作。它不是一般的工作總結(jié)，而是明確、具體而又簡(jiǎn)潔地介紹課題研究的實(shí)際情況，并作出科學(xué)的分析。課題報(bào)告在整個(gè)教學(xué)研究工作中具有重要

2、意義課題報(bào)告作用是教學(xué)科研辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶；是顯示研究水平和價(jià)值的標(biāo)志；顯示和提高研究水平的重要實(shí)踐；進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科研成果推廣的 重要形式。課題研究報(bào)告的基本形式課題名：可以與申請(qǐng)報(bào)告同，也可根據(jù)所需略有調(diào)整，字?jǐn)?shù)太多時(shí)（超過21字）可考慮主副標(biāo)題形式。署名：某某單位課題組或負(fù)責(zé)人姓名。內(nèi)容摘要：以不超過300字為宜。關(guān)鍵詞：以25個(gè)為宜。正文：由背景與目的意義、內(nèi)容、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論等組成，也可作適當(dāng)調(diào)整。參考資料：書籍類：編號(hào)、作者名、書名、出版社名、某年某月版?？镱悾壕幪?hào)、作者名、 文章題目、刊物名、某年第某期。報(bào)紙類：作者名、文章題目、報(bào)紙名、某年某月某日。摘要即內(nèi)容提要，以高

3、度概括，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言扼要地介紹論文或研究報(bào)告的主要內(nèi)容，文字要求清晰易讀，長(zhǎng)度一般不要超過300字，極個(gè)別的最多的也不能超過500字；摘要的作用是便于讀者查找所需資料，盡快地把握論文的內(nèi)容，以便進(jìn)一步?jīng)Q定是否需要詳讀全文，應(yīng)該在正確概括全文的基礎(chǔ)上盡量引起讀者的興趣和注意，摘要的另一個(gè)作用是供制作資料和卡片或資料的電腦管理。關(guān)鍵詞也稱主題詞。它是能夠最準(zhǔn)確地反映研究論文的內(nèi)容和主題的35個(gè)詞。其作用是便于資料文獻(xiàn)的計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和檢索。當(dāng)讀者需要查找有關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，可考慮幾個(gè)與其檢索相關(guān)的詞輸入計(jì)算機(jī)。在論文中關(guān)鍵詞放在摘要之后，正文之前，在權(quán)威性的刊物中都要有此部分。課題報(bào)告的一般要求圍繞題目，針

4、對(duì)目標(biāo)；緊扣中心，突出主題；內(nèi)容集中，亮點(diǎn)凸顯；不求完美，但求突破；富有特色，體現(xiàn)原創(chuàng)；步驟清楚，方法有序；強(qiáng)調(diào)操作，重視應(yīng)用；原汁原味，生動(dòng)鮮活；揭示規(guī)律，給人啟迪。教學(xué)研究類課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)一、基本情況課題組成員的基本情況（姓名、出生年月、課題分工、工作單位、職務(wù)或職稱）各級(jí)單位初、評(píng)審意見二、研究方案研究背景（本課題國(guó)內(nèi)外同類研究的歷史和現(xiàn)狀，本課題研究的特色和突破點(diǎn)）研究的意義研究的目的研究的內(nèi)容（研究的對(duì)象和范圍課題的界定與表述，如問題、內(nèi)涵和范圍），研究?jī)?nèi)容的具體化表述）（續(xù)）-實(shí)例研究的方法、途徑研究的預(yù)期成果（成果的形式）課題研究計(jì)劃-進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）研究

5、的原則課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算課題研究中可能出現(xiàn)的問題開題報(bào)告（可行性研究）的一般形式 一、本課題研究的基礎(chǔ) 二、研究課題的提出 三、本課題研究的背景 四、本課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn) 五、課題研究的內(nèi)容和課題分工 六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破 七、課題研究的方法 八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算 九、課題研究的組織形式 十、課題研究的時(shí)間安排和階段任務(wù) 十一、課題研究的成果形式課題結(jié)題報(bào)告的一般形式一、課題的提出二、課題的界定三、課題的理論基礎(chǔ)（或假設(shè)）四、課題的研究目標(biāo)五、課題的研究原則六、課題的實(shí)施過程七、課題成果八、思考與展望課題的選定與名稱表述選題-選擇來確定所要研究的中心問題 1、確定研究的方向（理論研究或

6、應(yīng)用研究） 2、選擇進(jìn)行研究的問題課題的來源實(shí)踐理論衡量一個(gè)好的研究課題的基本標(biāo)準(zhǔn)1、課題是否有價(jià)值？（ 應(yīng)用價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值）2、課題是否有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性？（實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)）3、課題是否具體明確？（具體適度）4、課題是否已解決？（新穎和有獨(dú)創(chuàng)性）5、完成課題的基本條件是否完備？（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)問題天時(shí)地利人和）學(xué)校教師如何尋找課題從工作的困難與問題中發(fā)掘課題從社會(huì)發(fā)展與教育改革所面臨的新情況中 發(fā)掘課題從如何提高本職工作質(zhì)量上發(fā)掘課題從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)掘課題參考課題（研究方向）1課程研究 1 1 高中新課程計(jì)劃研究 1 2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究 1 3 研究性課程研究

7、14 義務(wù)教育課程研究 15 校本課程開發(fā)研究 16 鄉(xiāng)土教材開發(fā)研究2 評(píng)價(jià)研究 21 學(xué)科（學(xué)校）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 22 評(píng)價(jià)方法與策略研究 23 等級(jí)制（學(xué)分制）在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究 24 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究 25 開放性試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究參考課題（研究方向）-續(xù)13教學(xué)研究室工作研究 31 基層教學(xué)研究室的職能與管理研究 32 教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作4教學(xué)管理研究 41 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建 42 教師自主發(fā)展研究 43 研究型教師（教研員）的特征研究 45 教研組（教研大組）的功能與作用研究 46 聽課與評(píng)課研究 5教學(xué)理論研究 51 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 52 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與

8、學(xué)科教學(xué)策略研究 53 影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素分析參考課題（研究方向）-續(xù)26學(xué)科教學(xué)研究 61 德育研究 62 思想品德教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的策略研究 63 課堂教學(xué)組織形式研究 64 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究 65 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式研究 66 探究型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 67 學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 68 提高課堂教學(xué)效率的研究 69 理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 610 學(xué)生的體質(zhì)與健康研究 611 課外活動(dòng)開發(fā)研究參考課題（研究方向）-續(xù)37其他771 中小學(xué)“減負(fù)增效”途徑與方法研究72 青年教師的培養(yǎng)研究73 特級(jí)教師群體狀況研究74 中小學(xué)生校外教育研究目前課題選題中存在的主要

9、問題1、范圍太大，無(wú)從下手，或無(wú)能為力;2、主攻目標(biāo)不十分清楚；3、問題太小，意義不大；4、在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；5、經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是課題。選題應(yīng)注意幾個(gè)問題 需要、可行、興趣、新穎調(diào)查研究，從工作入手選題結(jié)合本職，選擇課題要量力而行考慮專長(zhǎng)，選擇課題要兼顧個(gè)人興趣搜索資料，避免研究過于重復(fù)課題名稱的表達(dá) 課題名稱（題目）是對(duì)內(nèi)容的高度概括，它要求以最少的文字告訴讀者所闡述的問題，使人一目了然。例1: 弱智學(xué)校課堂教學(xué)社區(qū)化行動(dòng)研究例2：小學(xué)生作文發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的研究 例3：“習(xí)得式”作文教學(xué)的實(shí)踐與研究 例4：高中數(shù)學(xué)質(zhì)疑答疑教學(xué)策略的行動(dòng)研究 例5：小學(xué)小班化浸入型雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)

10、驗(yàn)研究 課題名稱的表達(dá)(續(xù)1) 可以用主、副標(biāo)題形式。主標(biāo)題一般體現(xiàn)的是課題的核心精神或標(biāo)志性觀點(diǎn)，副標(biāo)題一般是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充，用來說明在基于什么條件對(duì)于什么問題的研究。例1：從體驗(yàn)中求發(fā)展 數(shù)學(xué)課堂中“體驗(yàn)”教學(xué)策略的實(shí)踐和探索 例2：“人人都是創(chuàng)造之人，人人都是重要之人”班級(jí)社團(tuán)建設(shè)的研究與實(shí)踐 例3：“學(xué)中玩、玩中學(xué)”-小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐例4：讓人文精神在幼小心靈發(fā)芽農(nóng)村小學(xué)文學(xué)教育的實(shí)踐研究例5：珍愛生命 學(xué)會(huì)自護(hù)小學(xué)生自我保護(hù)教育的實(shí)踐研究 課題名稱的表達(dá)(續(xù)2) 擬定題目要考慮： 1、簡(jiǎn)煉具體2、精確嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)3、新穎獨(dú)特、引人注意、印象深刻4、正確地反映論文的內(nèi)容5

11、、便于分類 課題名稱的表達(dá)(續(xù)3)常見的問題：1、文與題不吻合。 A大題小做型:如余姚三大地方文化在教育中的應(yīng)用研究-內(nèi)容一大地方文化都應(yīng)用不了。 B小題大做型:跳高教學(xué)的模式設(shè)計(jì)-內(nèi)容則從跳高教學(xué)的模式設(shè)計(jì)談開去，談體育課的課堂教學(xué)基本模式。課題名稱的表達(dá)(續(xù)4)常見的問題：2、牽強(qiáng)附會(huì)，好大喜高 “普及乒乓運(yùn)動(dòng)，發(fā)揚(yáng)乒乓精神”-全面推進(jìn)素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐3、表述繁瑣新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式“問題解決”模式研究課題名稱的表達(dá)(續(xù)5)常見的問題：4、主題不明放開雙手、轉(zhuǎn)換角色 5、立意不科學(xué)使用兩套教材，增加閱讀量，提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的探究課題名稱的表達(dá)(續(xù)6)常見的問題：6、

12、表述不清家園互動(dòng)的人文體驗(yàn)園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用古典詩(shī)歌輔助自然教學(xué)7、表述不規(guī)范開源增流，擴(kuò)大高中學(xué)生的詞匯量 課題的提出或研究背景 一個(gè)課題的提出必有它一個(gè)課題的提出必有它存在的合理性，有它有社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)需求。存在因素 -必要性、可能性 描述角度 -緣起、需求、規(guī)律、同類研究描述的角度（1）1、課題的緣源A、偶發(fā)事件C、經(jīng)驗(yàn)的積累F、教育資源環(huán)境B、社會(huì)調(diào)查D、教學(xué)現(xiàn)狀的反思E、學(xué)校的發(fā)展歷史描述的角度（2）2、需求A、時(shí)代發(fā)展的需要B、教育形勢(shì)的需要C、現(xiàn)實(shí)的需求D、學(xué)生發(fā)展的需要描述的角度（3）3、教育規(guī)律要求A、學(xué)科教學(xué)規(guī)律B、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律C、教師成長(zhǎng)規(guī)律描述的角度（4）4、同類

13、研究例： 國(guó)內(nèi)外同行的理論成果，為本課題研究提供了有益的參考?！癏ands on(動(dòng)手做)”是一種由美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。它的理論框架和實(shí)踐策略，為“學(xué)中玩、玩中學(xué)”這個(gè)課題研究提供了眾多極有價(jià)值的參考。國(guó)內(nèi)也有零星的同類研究，為我們的研究提供了一些參考。 課題的界定 課題的界定就是對(duì)課題的研究范圍、研究對(duì)象的限定，或關(guān)鍵性概念下操作性定義。 目的：明確課題的 “自定義研究環(huán)境”； 限定關(guān)健性概念的外延和內(nèi)涵，厘 清概念的本質(zhì)特征。使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果和評(píng)價(jià)

14、該研究的合理性。概念界定（1）實(shí)例1:“特級(jí)教師跨區(qū)域帶徒”的概念界定 特級(jí)教師跨區(qū)域帶徒并非是一種傳統(tǒng)意義上手工業(yè)式的單向的手把手的傳藝性質(zhì)的個(gè)體行為。它是以學(xué)員為主體有目標(biāo)有計(jì)劃地在特級(jí)教師指導(dǎo)下，師徒共同探討研究并以實(shí)踐為主的教學(xué)雙邊活動(dòng)。 它還具有如下特征： 1、跨區(qū)域。 2、集體帶徒與個(gè)別結(jié)對(duì)相結(jié)合。 3、雙向選擇。 4、理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)員的教學(xué)能力 培養(yǎng)。 概念界定（2）實(shí)例2:初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表

15、現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；問題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。概念界定（3）實(shí)例3:“學(xué)中玩、玩中學(xué)” 的概念界定 對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無(wú)目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無(wú)目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。 從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實(shí)踐活動(dòng)”和“思維活動(dòng)”。有目的的實(shí)踐活動(dòng)玩學(xué) 通過以上

16、對(duì)“玩”和“學(xué)”的分析，我們對(duì)“玩”與“學(xué)”之間關(guān)系的界定如下圖所示： 所以，在這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式有目的的“玩”?！巴妗迸c“學(xué)”的關(guān)系圖概念界定（4）實(shí)例4:初中生公民道德體驗(yàn)教育的研究與實(shí)踐公民道德體驗(yàn)教育的概念界定 1、概念的描述。公民道德體驗(yàn)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，突出“在課堂上知識(shí)頓悟、在生活中情感體驗(yàn)、在活動(dòng)中效法”的理念，從符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過具有少年兒童情趣和富有時(shí)代氣息的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地滿足道德內(nèi)心需要，產(chǎn)生道德內(nèi)驅(qū)力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的方法。2、公民道德體驗(yàn)教育的方式：

17、以實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合教育渠道，實(shí)現(xiàn)道德教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，無(wú)形教育與有形教育相結(jié)合，道德認(rèn)知教育與道德情感教育相結(jié)合，多渠道、多層面從情感體驗(yàn)、知識(shí)頓悟、活動(dòng)中效法三方面實(shí)施體驗(yàn)教育，提高學(xué)生的整體道德素質(zhì)。 課題的理論基礎(chǔ) 課題的理論基礎(chǔ)是課題設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論支撐依據(jù)。 理論往往來源于當(dāng)今教育界、心理學(xué)界等已被公認(rèn)的具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的理論學(xué)說。哲學(xué)教育學(xué)（教學(xué)論）心理學(xué)信息論認(rèn)識(shí)論（學(xué)習(xí)論）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律理論選擇的原則1、科學(xué)性原則 2、多樣性原則 3、相關(guān)性原則 4、操作性原則 課題的理論基礎(chǔ)實(shí)例高中化學(xué)整體結(jié)構(gòu)教

18、學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)論 布魯納在他的教育過程中明確提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)論的教學(xué)論思想。他指出：“不論我們選 教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物間怎樣相互聯(lián)系的”。按照“認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料”。而心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)有序的系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，信息可以有效地儲(chǔ)存、加工和輸出。 續(xù)（1）（二）系統(tǒng)論原理 化學(xué)教學(xué)中，無(wú)序地從一個(gè)問題跳到另一個(gè)問題，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)原理。系統(tǒng)方法是系統(tǒng)地研究和處理有關(guān)對(duì)象的整體聯(lián)系的一般科學(xué)方法論、是把系統(tǒng)各要素綜合起來，聯(lián)系起來進(jìn)行全面的考察和統(tǒng)籌，以求得系統(tǒng)整體功能最優(yōu)

19、化的新的方法論。系統(tǒng)論的一些原理和規(guī)律，特別是整體性原理、有序性原理、反饋性原理等對(duì)我們整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究具有重要的指導(dǎo)作用。 1、整體性原理。 2、有序性原理。 3、反饋性原理。 續(xù)（2）（三）現(xiàn)代教學(xué)論 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中必須遵循一些基本的教學(xué)原則，其中鞏固性原則是一個(gè)重要的教學(xué)原則。鞏固性原則要求引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，使所學(xué)的知識(shí)和技能持久地保持在記憶中，當(dāng)需要時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地再現(xiàn)出來，加以運(yùn)用。歷代的許多教育家都很重視知識(shí)的鞏固，孔子就說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。知識(shí)的鞏固也是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)的鞏固又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的必要條件

20、。整體結(jié)構(gòu)教學(xué)是加強(qiáng)知識(shí)間有機(jī)聯(lián)系的一種教學(xué)方法，學(xué)過的知識(shí)常常會(huì)被聯(lián)系在新課之中，達(dá)到了“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)教學(xué)之中”，使所學(xué)知識(shí)有足夠的厚度和立體性，充分體現(xiàn)了這一教育原則。 理論假設(shè) 選定課題后,要根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。 定義:根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是進(jìn)行研究之前預(yù)先調(diào)查的、暫定的理論。 對(duì)各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)的作用 它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。假設(shè)能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，通過邏輯論證便研究課題更加明確，并按確定

21、目標(biāo)決定研究方法和收集資料，指導(dǎo)教育研究的深入發(fā)展，以避免研究的盲目性。 假設(shè)的分類按形成分:歸納假設(shè)演繹假設(shè)研究假設(shè)按性質(zhì)分:描述性假設(shè)解釋性假設(shè)預(yù)測(cè)性假設(shè)假設(shè)的形成步驟 研究假設(shè)的形成是從觀察發(fā)現(xiàn)到理論發(fā)現(xiàn)的中介環(huán)節(jié)。是由個(gè)別特殊的發(fā)現(xiàn)過渡到普遍一般發(fā)現(xiàn)的方式。一般需要經(jīng)過下列步驟：1、 要在搜集一定數(shù)量的事實(shí)、資料基 礎(chǔ)上，提煉出科學(xué)問題；2、 尋求理論的支持，形成初步假設(shè)。一個(gè)好的理論假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)1、科學(xué)性2、預(yù)測(cè)性3、表述的明確性 4、可檢驗(yàn)性 實(shí)例：開展“剪紙教學(xué)”開掘兒童潛質(zhì)的研究與實(shí)踐理論假設(shè) 1、剪紙是我國(guó)歷史悠久的民間藝術(shù)，流傳地域廣，深受各民族喜愛。它作為一種重要的傳統(tǒng)文化

22、，應(yīng)予以繼承和發(fā)揚(yáng)。正因?yàn)樗哂休^強(qiáng)民族性，所以更富有國(guó)際性，得到了世界各國(guó)人民的認(rèn)可和尊重。讓小學(xué)生學(xué)點(diǎn)剪紙藝術(shù)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，和民族自尊心起到積極的作用。 2、剪紙是一項(xiàng)手腦結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。它操作方便，老少皆宜，對(duì)兒童尤為合適。喜愛繪畫是兒童天性，剪紙是美術(shù)的一種表現(xiàn)方式，自然會(huì)受到孩子們歡迎。剪紙工具簡(jiǎn)單、成本低，因此更適合農(nóng)村小學(xué)開展和推廣。 續(xù) 3、掌握剪紙的基本功，能使兒童的雙手更靈巧，有利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。在剪紙教學(xué)活動(dòng)過程中，需要專心、細(xì)心、耐心，而這“三心”是兒童成長(zhǎng)過程中需要逐步培養(yǎng)的品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和工作都是很有幫助的。可以說它是取得

23、成功的保障。我們認(rèn)為在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)遷移、能開掘?qū)W生的“精神潛質(zhì)”。也就是說學(xué)生在剪紙活動(dòng)過程中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和扶持，使學(xué)生在剪紙中培養(yǎng)成的專心、細(xì)心、耐心等良好的行為習(xí)慣，通過心理內(nèi)化遷移到對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 4、剪紙還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，通過紙的折疊方式和刀法的變化，利用軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的幾何性質(zhì)，使圖案千變?nèi)f化，會(huì)使兒童產(chǎn)生豐富的想象力。當(dāng)學(xué)生掌握了變化規(guī)律之后，便會(huì)創(chuàng)造作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，起到積極的作用。課題的研究目標(biāo) 課題的研究目標(biāo)是課題實(shí)施后所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。主要包括： 1、理論性目標(biāo)（對(duì)現(xiàn)有理論的填補(bǔ)、完

24、善、拓展、突破，創(chuàng)設(shè)新的理論體系） 2、實(shí)踐性目標(biāo) A、工藝性目標(biāo)（形成可具體操作的模式，包括基本策略、步驟、方法、途徑、措施） B、產(chǎn)品性目標(biāo)（產(chǎn)生教學(xué)上的物化的成果，如教材、音像制品、教具等）例：以節(jié)日文化為主線的園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐 、進(jìn)一步豐富幼兒園的課程模式，形成有關(guān)幼兒園課程實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的理論，豐富和發(fā)展我國(guó)的幼兒園課程理論體系。、為廣大幼兒園提供有關(guān)幼兒園課程注重人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)策略。誤區(qū)： 教師的研究多為行動(dòng)研究，行動(dòng)目標(biāo)與研究目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，但兩者是有區(qū)別的。 確定研究目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生的問題是：用行動(dòng)（工作）所追求的目的，代替研究的目標(biāo)。原目標(biāo)：

25、1、使各層次學(xué)生的愛國(guó)主義情感得到較好的培養(yǎng)；2、使廣大教師較好地掌握在愛國(guó)主義教育中針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)開展教育活動(dòng)的方法?？筛臑椋?探索在初級(jí)中學(xué)學(xué)生中進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有區(qū)別、分層次地開展教育活動(dòng)的途徑、方法。例1：針對(duì)學(xué)生差異開展愛國(guó)主義情感教育的研究原目標(biāo)：1、結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)編寫一套適合中度弱智學(xué)生適用的，實(shí)用生活教材，包括“生活常識(shí)”、 “生活語(yǔ)文”、“實(shí)用算術(shù)” “生活樂園”、等 72個(gè)單元共十八冊(cè)教材。2、通過該套教材的實(shí)踐，更好地促進(jìn)中度弱智學(xué)生身心發(fā)展和生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為他們現(xiàn)時(shí)的和未來的生活準(zhǔn)備必要的文化知識(shí)和技

26、能，為他們享受高質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ)。例2：中度弱智學(xué)生教材編寫的理論與實(shí)踐編寫研究目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意： 1、科學(xué)性2、價(jià)值性3、適切性4、創(chuàng)新性5、可操作性6、可驗(yàn)證性 課題研究的原則 是指課題在具體實(shí)施過程所要遵循的基本的行為準(zhǔn)則 編寫要求 1、科學(xué)性 2、基礎(chǔ)性 3、全面性 4、針對(duì)性實(shí)例1“揚(yáng)長(zhǎng)促潛，自主發(fā)展”創(chuàng)新教育模式的探索和實(shí)踐 1、整體性原則 要從全局出發(fā)，整體地把握教育和教學(xué)工作，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)層面的動(dòng)力因素，與創(chuàng)新教育內(nèi)容的有機(jī)地統(tǒng)一起來，研究創(chuàng)新教育全過程的整體優(yōu)化。2、人本化原則 人是教育活動(dòng)的主體，以人為本是學(xué)校教育教學(xué)工作的最大價(jià)值取向，尊重人，理解人，激勵(lì)人，促

27、進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面和諧充分發(fā)展，是本項(xiàng)研究的根本目標(biāo)。3、操作性原則 努力避免從理論到理論，注重操作的方便易行和可能性，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，逐漸形成本校的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)和特色，便于總結(jié)和推廣。1 4、全面性原則 面向全體學(xué)生，改變過去只注重少數(shù)學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)的情況，讓每個(gè)學(xué)生有長(zhǎng)可揚(yáng)，有新可創(chuàng)，促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展。實(shí)例2張雪門行為課程的應(yīng)用與發(fā)展研究 1、理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 課程的建構(gòu)與實(shí)施離不開先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，張雪門先生曾說過，幼兒教育要“不背于真正的教育原理，預(yù)先明了心身與環(huán)境，個(gè)人與社會(huì)及現(xiàn)在與將來的關(guān)系。”教育只有真正地把握了這些關(guān)系，才有可能發(fā)揮出最大的效用。同時(shí)，

28、在實(shí)際操作中，我們應(yīng)不時(shí)地發(fā)現(xiàn)各種問題，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)完善，把行為課程的理論體系修正得更為科學(xué)實(shí)用，更符合時(shí)代的需要。 2、課程與生活相結(jié)合的原則 行為課程，始終把“生活”作為最中心，最基礎(chǔ)的概念，“生活即教育”，“生活”概念是行為課程理論體系中各個(gè)重要命題，原則的基礎(chǔ)。在研究與運(yùn)用行為課程時(shí)，我們應(yīng)始終把握這一原則，把課程充分融入于幼兒的生活中，在“生活”這一大環(huán)境中實(shí)施課程、檢驗(yàn)課程。實(shí)例2（續(xù)）3、行為與反思相結(jié)合的原則 在行為課程中，“行為”是幼兒學(xué)習(xí)的基本途徑與方法，也是課程研究的主要手段，課程研究是項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的工作，而單純的操作是無(wú)效的，我們非常強(qiáng)調(diào)“在勞力上勞心”隨時(shí)的反思與

29、評(píng)價(jià)，定期的修正與總結(jié)是本課題研究的關(guān)鍵。而正由于隨時(shí)俱在的反思，課程內(nèi)容才不斷地生成，不斷地演繹，體現(xiàn)出行為課程的精髓，所以說，這既是一條研究原則，也是一條操作原則。 4、師幼與家長(zhǎng)共同構(gòu)建的原則 教師、幼兒、家長(zhǎng)既是行為課程的研究對(duì)象，也是研究主體，三者交互發(fā)生影響，為課程的建構(gòu)與發(fā)展提供素材，充實(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行驗(yàn)證。研究者應(yīng)先利用這三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系，尤其不能忽視家長(zhǎng)的力量，盡量減少資源的浪費(fèi)，以最有限的精力與財(cái)力，做出最有效的成績(jī)。課題的實(shí)施過程(1) 課題的實(shí)施過程是課題方案的具體執(zhí)行過程，是整個(gè)課題研究的實(shí)際操作部分。它是課題報(bào)告的主體部分，是課題價(jià)值推廣的參照載體。課題的實(shí)施過程(2)一般地講，課題的實(shí)施過程包括： 1.課題方案的確定 2.實(shí)施步驟的落實(shí) 3.課題研究的過程 A.調(diào)查研究 B.構(gòu)建基本的操作模式、課題設(shè)計(jì)的總體 思路和實(shí)施框架 C.操作策略 D.步驟 E.方法 F.途徑 G.措施 H.評(píng)價(jià) 課題的實(shí)施過程(3)注意點(diǎn)： 1.緊緊圍繞課題的目標(biāo)展開，內(nèi)容與主題、目標(biāo)匹配； 2.過程不能過于籠統(tǒng)，要有具體的操作部分，便于借鑒和推廣； 3.盡可能地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和程序化，如建構(gòu)實(shí)施操作的各種結(jié)構(gòu)圖、流程圖； 4. 具體的