績效技術(shù)模型與教學(xué)設(shè)計模型的比較分析課件

1、績效技術(shù)模型與教學(xué)設(shè)計模型的比較分析績效技術(shù)模型發(fā)展和結(jié)構(gòu)特點教學(xué)設(shè)計模型發(fā)展和結(jié)構(gòu)特點比較“史密斯-雷根”模型和HPT模型的組成比較教學(xué)設(shè)計模型和績效技術(shù)模型“史密斯-雷根”模型ISPI的HPT模型我們的匯報思路教學(xué)設(shè)計模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論在變化發(fā)展的過程中，對教學(xué)設(shè)計理論影響最大的莫過于行為主義、聯(lián)結(jié)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。 運用歷史的系統(tǒng)方法，從學(xué)習(xí)理論角度看績效技術(shù)模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點.行為主義加涅 聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義肯普模型史密斯-雷根模型喬納森CLE模型學(xué)習(xí)理論發(fā)展教學(xué)設(shè)計模型發(fā)展ID1的代表模型“肯普模型”： 行為主

2、義學(xué)習(xí)理論是ID1的理論指導(dǎo)，根據(jù)SR公式，教師的教置于教學(xué)設(shè)計的“S”地位，學(xué)習(xí)者則處于被教、被控制的“R”地位 。標(biāo)志把四個基本要素作為ID模型的總體框架 把三個主要問題作為ID模型的追求目標(biāo)適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源教學(xué)評價確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略進行教學(xué)評價行為主義學(xué)習(xí)理論SR教師的教置于教學(xué)設(shè)計的“S”地位ID1的代表模型“肯普模型”： 其中一個環(huán)節(jié)由師生共同完成其余九個環(huán)節(jié)皆由教師自己完成 行為主義 刺激反應(yīng) S-R教師的“教” S地位學(xué)生的“學(xué)”R地位優(yōu)點：較強的實用性和可操作性:適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟具體明確靈活性:允許教師按自己意愿來安排教學(xué)的各

3、個環(huán)節(jié)局限性：教師處于主宰教學(xué)的地位，學(xué)生處于被動接受知識的地位。過分地強調(diào)教師的控制作用，忽視和限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮。ID2的代表性模型史密斯-雷根模型 重點把教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合了起來 在“教”與“學(xué)”的天平上加重了“學(xué)”的砝碼“史密斯-雷根”模型的主要特點：1. “教學(xué)分析”模塊把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任分析” 都?xì)w入其中，并增加和突出了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”。 2. 深化了對學(xué)習(xí)者特征的分析。3. 加強了策略設(shè)計的比重，明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略 、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 和教學(xué)資源管理策略優(yōu)點： 明確指出應(yīng)進行三類教學(xué)策略的設(shè)計； 把重點放在

4、教學(xué)組織策略上，策略的制訂考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 使該模型的理論基礎(chǔ)發(fā)展為行為主義與認(rèn)知主義相結(jié)合的“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。缺陷： “教”依然處于教學(xué)的中心地位，“學(xué)”只能在“教”的控制下進行，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)部的認(rèn)知作用尚未得到充分發(fā)揮。CLE模型CLE模型的理念是： 知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己建構(gòu)的，在構(gòu)建知識的過程中教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，環(huán)境起重要作用。強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模型認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的重點是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境）。六個組成部分問題/項目相關(guān)案例信息資源認(rèn)知工具會話與協(xié)作社會背景支持教學(xué)策略拋錨策略支架策略建模策略局限性： 沒有把“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”放在

5、重要位置來考慮。CLE模型主要是為設(shè)計支持建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供指導(dǎo)，而不是為教學(xué)提供指導(dǎo)。建構(gòu)主義不適合所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，而較用于學(xué)習(xí)者個人的或協(xié)作的知識建構(gòu)和問題解決。 運用歷史的系統(tǒng)方法，從學(xué)習(xí)理論角度看績效技術(shù)模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點.行為主義加涅 聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義肯普模型史密斯-雷根模型喬納森CLE模型以“教”為中心以“學(xué)”為中心績效技術(shù)模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點 何謂績效技術(shù)與績效技術(shù)的工作模型 績效技術(shù)是一種認(rèn)識和解決人的績效問題、提高績效的系統(tǒng)過程和方法 。 績效技術(shù)工作模型則體現(xiàn)了如何提高績效的過程，同時它揭示工作環(huán)境的復(fù)雜性和所有要素之間的相互影響，從而為績效技術(shù)從業(yè)人

6、員說明如何在工作中提高績效的操作步驟。 績效技術(shù)模型 績效技術(shù)行動指南績效技術(shù)的各種模型1.Byron Stock & Associate模型（BSA模型） 1）BSA85模型 2）BSA96模型 2.ISPI的HPT模型3.Branson模型4.ISPI的HPT模型2004年發(fā)布的最新版 BSA85模型BSA96模型“執(zhí)行組織最高領(lǐng)導(dǎo)層”“管理管理層” “實施員工”將績效因素分為外部和內(nèi)部兩個方面 1.這兩個模型僅對影響績效的因素進行分析，沒有提及具體改進的措施，所以也把它們稱之為“績效因素模型”2.96年提出的BSA96模型并沒有太大的進展，對于績效技術(shù)工作模型的發(fā)展并沒有明顯的推進作用,

7、 它們都局限于從績效因素著眼 3.這兩個模型都沒有清晰的刻劃“操作步驟”,只是停留在分析問題的階段，沒有實現(xiàn)對改進整個績效過程的具體描述BSA85與BSA96 HPT模型有比較完整的結(jié)構(gòu)體系，擺脫了前面BSA模型只局限于對績效因素的羅列這一缺點，而是致力于績效差距的消除。 HPT模型將績效改進分為五個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，設(shè)計解決方案，實施解決方案，評價各個環(huán)節(jié)都因為績效領(lǐng)域的特點而體現(xiàn)出其特色。 HPT模型第一種 ISPI的HPT模型第二種 ISPI的HPT模型績效分析組織分析 環(huán)境分析 差距分析 這個績效分析過程融合了五種技術(shù)：現(xiàn)存數(shù)據(jù)分析、需求分析、知識任務(wù)分析、程序任務(wù)分析、系統(tǒng)任

8、務(wù)分析一、績效分析原因分析環(huán)境支持個人能力素質(zhì)管理者提供條件的不足 （如工具和資源、動機因素和有助于完成工作的有效信息與反饋等 ）員工個人的工作技能和知識、做工作的能力、以及做好工作的動機和期望等原因分析的方法： 觀察、訪談、調(diào)查/問卷調(diào)查 績效分析 干預(yù)措施原因分析二、原因分析三、干預(yù)選擇和設(shè)計 （原因分析的結(jié)果決定著干預(yù)的深度和廣度 ） 干預(yù)是一種計劃措施，目的在于解決工作場所的問題，由此提高績效。它是一種績效支持（包括教育和非教育），主要有職位分析/職業(yè)設(shè)計，個人發(fā)展，人力資源開發(fā)，組織交流，組織設(shè)計和開發(fā)財務(wù)系統(tǒng)。干預(yù)實施和變革變革管理過程咨詢員工發(fā)展及交流人際網(wǎng)&聯(lián)盟建設(shè) Impor

9、tant四、干預(yù)實施和變革評價形成性評價總結(jié)性評價診斷性評價 貫穿于整個績效技術(shù)的過程 ，在整個提高績效的過程中進行實時的評價和總結(jié)都有利用發(fā)現(xiàn)問題、解決問題元評價六、評價HPT模型的一些總結(jié) HPT模型展現(xiàn)了績效改進的整個流程，以模塊的形式將績效改進的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價都加以規(guī)劃，還以箭頭的方式指明了解決問題的脈絡(luò)，使績效人員在實施時更加有章可循。雖然整個模型中有多個步驟，但在實際的活動開展過程可以根據(jù)具體情況作出調(diào)整，對各個階段進行整合。Branson模型 環(huán)形結(jié)構(gòu) ，Branson認(rèn)為績效技術(shù)是由系統(tǒng)總體設(shè)計、職位和角色設(shè)計、篩選系統(tǒng)設(shè)計、培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計、績效評估設(shè)計、績效支持系

10、統(tǒng)、指導(dǎo)管理行為等七個子系統(tǒng)構(gòu)成，并不僅僅停留在設(shè)計階段，還包括對設(shè)計成果的實施，但是它并沒有很好的體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)及系統(tǒng)間的關(guān)系。使得工作績效螺旋式的提升 ，突出了培訓(xùn)的作用ISPI的HPT模型2004年發(fā)布的最新版 績效技術(shù)模型的發(fā)展及結(jié)構(gòu)特點總結(jié) 各種模型之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，相互促進發(fā)展。隨著更多的模型的提出，績效技術(shù)模型越趨完善，在很多具體領(lǐng)域或組織機構(gòu)已被廣泛采用，不同領(lǐng)域的績效改進方式是和特定的領(lǐng)域緊密相關(guān)的。 各個模型基本都是以ADDIE模型作為基本框架，從而建構(gòu)起來的?？冃Ц倪M遵循的思路是大體一致的，那就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證解決效果并循環(huán)上升。 比較“史密斯-雷根模型”和

11、HPT模型的組成“史密斯-雷根模型”和HPT模型(組成)的比較分析同樣的問題解決思路ADDIE（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價） HPT模型“績效分析”是基于現(xiàn)狀的分析，通過對實際的工作績效和期望的工作績效的對比，得出績效差距。而史密斯-雷根模型沒有明確指出期望和實際情況的差距。 史密斯-雷根模型的“教學(xué)分析”學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析HPT模型的“績效分析”期望的工作績效實際的工作績效績效差距（1）從ADDIE中“分析”的角度： （2）從ADDIE“設(shè)計”與“開發(fā)”的角度： 史密斯-雷根模型從教學(xué)策略著手分析，提出了三種策略。它側(cè)重的是如何解決問題。 HPT模型對產(chǎn)生的績效差距進行

12、原因分析，該模型把“原因分析”放在顯要的位置，分析了缺少的環(huán)境支持和缺少的行為。提出了績效改進的途徑教育以及非教育類型的績效支持（包括職位分析、變革管理、組織交流、員工發(fā)展）。列舉出具體的指標(biāo)，使績效工作人員在實際工作可以根據(jù)這些指標(biāo)開展。側(cè)重的是干預(yù)的對象。（3）從ADDIE中“實施”的角度： 史密斯-雷根模型在“設(shè)計”“開發(fā)”之后，并沒有體現(xiàn)“實施”階段。 HPT模型在設(shè)計干預(yù)措施之后，將這些措施置于實踐，即“執(zhí)行/改革”階段，它包括變革管理、過程咨詢、員工發(fā)展和通訊、網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟的建設(shè)等。（4）從ADDIE中 “評價”的角度： 史密斯-雷根模型提出了“修改教學(xué)”。并不是簡單的修改教學(xué)本身，還要用于重新復(fù)查教學(xué)分析的有效性和合理性，復(fù)查績效目標(biāo)和試題，審核教學(xué)策略。 HPT模型中提出了“元評價” 。元評價的實施不僅面向績效改進，還可以針對每種評價過程本身，并可對另三種評價進行引證，從而獲得有價值的關(guān)于評價過程和產(chǎn)品的洞察。元評價的監(jiān)控作用較為明顯，起到了“質(zhì)量保證”的作用。比較教學(xué)設(shè)計模型和績效技術(shù)