劉賢慧異分母分?jǐn)?shù)加減法教案

1、異分母分?jǐn)?shù)加減法教材版本：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教科書第80頁(yè)例一、“試一試”及“練一練”。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法，能正確計(jì)算簡(jiǎn)單的異分母分?jǐn)?shù)加減法，會(huì)驗(yàn)算，并能用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的計(jì)算問(wèn)題中的價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，獲得成功的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么先通分的道理教學(xué)準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一張白紙教學(xué)理念：采用“先嘗試后教學(xué)”的模式，通過(guò)學(xué)生的自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升計(jì)算教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程

2、：一、導(dǎo)入。（1）談話：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些分?jǐn)?shù)加減法，這三道題，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。+ - +著重提醒：能化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的一定要化簡(jiǎn)。談話：你們?yōu)槭裁此愕眠@么快？學(xué)生可能會(huì)回答兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母相同。如果沒(méi)回答到，我再引導(dǎo)：每個(gè)算式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同。分母相同，也就是計(jì)數(shù)單位相同。計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，可以直接相加減嗎？誰(shuí)還記得同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則？ 分母不變，分子直接相加減。（齊讀）（2）談話：剛才我們復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。猜一猜，接下去要研究的是異分母分?jǐn)?shù)的加減法。 （板書課題：異分母分?jǐn)?shù)加減法）二、新授。（一）教學(xué)例11、談話：看下一道題：“明橋小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田，其中 種黃瓜，

3、種番茄”，根據(jù)已知條件，你可以提出什么問(wèn)題？種黃瓜和種番茄的面積一共占幾分之幾？ + 種黃瓜的面積比種番茄的面積多這塊地的幾分之幾？ - 談話：和剛才的口算題相比，這兩個(gè)算式就是異分母分?jǐn)?shù)加減法?！臼种赶蛘n題】2、動(dòng)手探索現(xiàn)在要計(jì)算 + 的和是多少，你會(huì)怎么做？動(dòng)手嘗試，看看誰(shuí)找到的方法最多。匯報(bào)答案可能的結(jié)果：通分： + = + = （學(xué)生口答，我板演） 在紙上畫一畫化小數(shù)： + = 0.5 + 0.25 = 0.75折紙 （如果學(xué)生想不到，我自己說(shuō)：剛剛在下面我看到有的同學(xué)使用折紙的方法做的，我們不妨一起操作一下。）看來(lái)答案果然是正確的！小結(jié)談話：有很多種方法，哪一種更簡(jiǎn)便？ 通分 化小數(shù)

4、不能每次都化成有限小數(shù)； 折紙、畫圖不能每次都實(shí)現(xiàn)。談話：既然通分這么好，我們以后在做異分母分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，我們就統(tǒng)一采用通分的形式。（把其他幾種方法擦掉）異分母分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？不可以。 為什么？因?yàn)榉帜覆煌?，也就是?jì)數(shù)單位不同。計(jì)數(shù)單位不同，就要通分。通分的目的是使得計(jì)數(shù)單位相同。最終獲得了我們想要的答案。4、練一練談話： 翻開自己的本子，用老師這里的形式試一試怎么做？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)板書。糾正格式。5、歸納談話：學(xué)到這里，我們一起討論并歸納一下異分母分?jǐn)?shù)加減法的解題步驟：異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算三、鞏固練習(xí)。1、計(jì)算并驗(yàn)算（ 1 ） + （ 2

5、） 1 談話：無(wú)法判斷做得對(duì)不對(duì)怎么辦？ 驗(yàn)算請(qǐng)同學(xué)上黑板板演驗(yàn)算的過(guò)程。2、快算達(dá)人（1）+=（2）+=（3）+=（4）+=3、判斷是非（1）+=（2）-=四、拓展應(yīng)用。想一想，哪兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的和是？ = ，通過(guò)這道趣味數(shù)學(xué)題，激發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)本堂課相關(guān)知識(shí)的印象。五、全課總結(jié)。談話：學(xué)習(xí)了本堂課，你有什么收獲？附板書設(shè)計(jì)： 異分母分?jǐn)?shù)加減法統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位通分 += + = 在紙上畫一畫化小數(shù) 折紙 教學(xué)反思：一、備課階段?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”是由我執(zhí)教的第一節(jié)匯報(bào)課，作為三個(gè)月實(shí)習(xí)過(guò)程的一個(gè)階段性小結(jié)，這堂課對(duì)于我個(gè)人的意義是非凡的。從研讀教材開始，直到擬定教學(xué)流程，制作匹配的教學(xué)課件

6、，親身參與，我在這一環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程中學(xué)到了很多。一次次在教師和學(xué)生的雙重角色間變換，從不同的角度思考問(wèn)題，我逐漸有了放眼于全班同學(xué)的整體意識(shí)。此其一，僅僅是我處在備課階段的一種狀態(tài)。二、迎接挑戰(zhàn)。正式實(shí)施匯報(bào)課的前一晚，精神上是高度戒嚴(yán)的，甚至極端情況下，會(huì)產(chǎn)生類似幻覺(jué)的模樣，在腦子里不斷放映著上課的畫面，推敲著提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生可能會(huì)生成的答案，并分門別類做出相應(yīng)的解釋。應(yīng)該說(shuō)，在具體施教之前，內(nèi)心會(huì)不斷激起一層一層的漣漪，這都是常見(jiàn)現(xiàn)象，然而也從側(cè)面反映了一個(gè)問(wèn)題：就是作為剛剛走上教壇的新秀，我在教學(xué)機(jī)智上還很匱乏，不能隨機(jī)應(yīng)變，所以就需要在日常的隨堂課中謀求經(jīng)驗(yàn)。三、具體實(shí)施。直到真正

7、站在講臺(tái)上，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生是主體能動(dòng)的，不可能每一個(gè)流程都像教師預(yù)設(shè)的一樣，順暢地執(zhí)行下去。面度一些突發(fā)狀況時(shí)，能否及時(shí)地想出補(bǔ)救措施，非常考驗(yàn)執(zhí)教老師的心理素質(zhì)。總結(jié)下來(lái)，教師在課堂的鏈接過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，首先自己必須先冷靜下來(lái)，用滿滿的自信心感染當(dāng)堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。在講學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，我首先從同分母分?jǐn)?shù)加減法引入，提問(wèn)讓學(xué)生思考，為什么計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法，能夠很快地得到結(jié)果？從而得出結(jié)論：計(jì)數(shù)單位相同，能夠直接相加減。接著讓學(xué)生大膽地猜測(cè)，“剛才我們共同復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，猜猜接下去要研究的是”根據(jù)學(xué)生們共同給出的答案，揭示本節(jié)課的課題：異分母分?jǐn)?shù)加減法。隨后進(jìn)入本節(jié)課

8、的重點(diǎn)環(huán)節(jié)新授，在這一部分，我沒(méi)有直接拋出解題思路，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，動(dòng)手操作，在漸漸逼近正確答案的過(guò)程中，我相信學(xué)生能有更深刻的體會(huì)。在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，我的用意正是引導(dǎo)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上，把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前生成一個(gè)模糊的概念。但本堂課也存在一些問(wèn)題，下面我就兩點(diǎn)進(jìn)行反思：一、教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是課堂質(zhì)量的重要保障，教師上課時(shí)的情緒會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急得以體現(xiàn)，有人說(shuō)過(guò)：人的語(yǔ)言是世界上最美的聲音，其中最重要的原因就在于，人最懂得掌控自己的情緒。反思我自己的課堂，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大體上在一個(gè)頻率上，剛開始還好，時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生難免會(huì)心生乏味，于是課堂上的各種問(wèn)題就

9、接踵而來(lái)，不耐煩、做小動(dòng)作等等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和執(zhí)教老師個(gè)人的風(fēng)格是息息相關(guān)的，老師在講臺(tái)上不應(yīng)單純地講演，就像演說(shuō)家一樣，抑揚(yáng)頓挫，把學(xué)生的注意力攏到一起。這一點(diǎn)，我還亟待再磨練。二、課堂練習(xí)。我在課堂上最容易造成的問(wèn)題就是“頭重腳輕”，側(cè)重于新授知識(shí)的講解，而忽略當(dāng)堂練習(xí)的重要性，不能對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配。這樣引發(fā)的問(wèn)題是，無(wú)法正視學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，從而做出恰如其分的反饋。作為新老師，尤其應(yīng)該明白，學(xué)生還處在意識(shí)的朦朧期，對(duì)于老師新授的知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)不能完全得心應(yīng)手，有時(shí)甚至對(duì)于題目究竟要求什么都不明白。而我性子比較急，孩子還在犯迷糊的時(shí)候，我已經(jīng)迫不及待地催促他們，渴望從他們嘴巴里得到答案。這樣的效果通常事與愿違。所以在以后的教學(xué)中，我要改變性格中急于求成的因素，給學(xué)生一個(gè)冷靜的思考環(huán)境。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，還不能一舉切入答案的核心，就說(shuō)明不是孩子自身的