2022年《珍珠鳥》教學反思

1、第 頁2022?珍珠鳥?教學反思?珍珠鳥?教學反思作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是我為大家整理的?珍珠鳥?教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。?珍珠鳥?教學反思1?珍珠鳥?是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我越來越親近，從而說明了“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受

2、和體驗。一以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的根底上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環(huán)節(jié)結合緊湊，思路清晰。二以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，翻開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句有了更深的感悟。三缺乏之處：課堂上不能徹底的解放

3、思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活潑，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些“自由的空間，放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡！?珍珠鳥?教學反思2思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是開展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個教育教學就是一個持續(xù)開展的過程。此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成

4、自我的成長。記得那天我進行了?珍珠鳥?的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂?？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內心的真情流露，情感體驗。這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是開展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一

5、樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而開展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要局部。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個

6、教學是一個持續(xù)開展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續(xù)開展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶著兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)開展過程中成長!?珍珠鳥?教學反思3?珍珠鳥?一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界的贊嘆。文章從對“人與鳥的關系表達中，啟發(fā)學生在“人與動物、“人與人、“人

7、與自然等等和諧共處方面的深入思考。我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁，去垂釣文本中的“魚。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。一、落實讀書方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手

8、的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我處，必有“愛在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生那么從“驚動讀出“尊重，從“不管讀出“自由，從“享受讀出“享受，從“生怕讀出“呵護?？瓷先ィm是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴最好的詮釋。學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付

9、出，更是一種交流。二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子與“跑之間的關系，并請其讀出“放的力度與“跑的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生確實能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開與“跑，從而讓我們看到一只有些“放肆的小珍珠鳥。我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反響，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小

10、珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么，立刻有學生有了反響。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔，學生答“不忍心打攪它。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的答復！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻無視了對文本主題的提升?！靶刨嚥粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之

11、間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了過失。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。?珍珠鳥?教學反思4?珍珠鳥?是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)

12、造了溫暖、舒適、平安的生活環(huán)境，使它們與“我越來越親近，從而揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創(chuàng)設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話

13、，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么？使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認識到：只有在

14、感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。?珍珠鳥?教學反思5珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬講授這篇文章我希望同學們在理解課文的根底上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體

15、會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的根底上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比擬側重作者寫作方法的理解和體會。比方課文中關于珍珠鳥外形的描寫是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生通過說明性描寫和本文描寫的比擬體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描寫是為文章的中心和主題效勞的，是可以充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫珍珠鳥的動作的詞語跳、蹦、偏等讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了

16、熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。?珍珠鳥?教學反思6?珍珠鳥?是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴這個主題，以“讀為線，以“品為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知到“品讀感悟再到“感情升華，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。一、品味文字，多種途徑實踐語言古人有“感言，會意，得意之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經(jīng)過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如

17、精心玩味三個帶“小的詞語，比擬誦讀“小家伙的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經(jīng)過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本領。，二、主角轉換，使語言和精神同構共生怎樣在引導學生領悟“信賴這一主題上有獨到之處呢?首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、保護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我到親近“我的心路

18、歷程。經(jīng)過主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。三、啟迪思維，點燃思想的火花這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這根底上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會作者之意。在“拓展升華中，我深情交流自我的讀

19、后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、效勞文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。課上完了，我清楚看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。?珍珠鳥?教學反思7?珍珠鳥?是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又平安的家，使它們與

20、我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。一，初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的根底。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。二，品讀課文，感受完美境界在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富

21、情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫人鳥之情，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，于是我用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。三，研讀課文，感受人鳥之情透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅

22、體會到愛是不夠的。這完美的境界是什么呢僅有愛就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛：小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上，書架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。那里表達了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的筆尖，而我卻只是撫一撫它細膩的絨毛。這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出

23、一時的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴。這種完美的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運。四，再讀課文，評價信賴在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為人與自然的和諧依靠的是信賴；有的感慨如果世界充滿愛，將會多么完美。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界課文的最后一句話，能夠說是作

24、家對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對信賴的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果。缺乏之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而

25、過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。?珍珠鳥?教學反思8很喜歡讀?珍珠鳥?這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現(xiàn)代化學校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。教這一課，我還是從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性

26、。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜測去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我對珍珠鳥的保護，有的說寫了珍珠鳥對“我的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與鼓勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發(fā)現(xiàn)，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人

27、喜愛。朗讀時，學生把對珍珠鳥的喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動作，我讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒一會兒一會兒和“飛“撞“站 “蹦“喝茶“瞧“啄等動作的詞感受到了它的淘氣。隨后，我再讓學生研究文中的“我。讓學生找從哪些詞句感受到了“我對珍珠鳥的喜歡和保護。學生交流發(fā)言后，我引導學生歸納：1、直抒胸臆真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。最后研究珍珠鳥對“我的信

28、賴。正是因為“我對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，黃昏如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我肩上并睡著的內心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學生的興致與思維產生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟

29、可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。?珍珠鳥?教學反思9一、比一比，再組詞。撥賴貳咂拔懶膩砸二、在括號時填上適宜的量詞，不能重復。兩珍珠鳥一干草四籠子三吊蘭五球兒一呼喚三、選擇適宜的詞語填寫。突然竟然居然1、過不多久，有一個小腦袋從葉間探出來。2、這可愛的小家伙，把我當成了它的朋友。3、有一天，我伏案寫作時，它落到我的肩上。起初漸漸地隨后4、這小家伙只在籠子四周活動，就在屋里飛來飛去。，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。四、課文填空。1、它先是離我，見我不去它，便上點點

30、挨近，然后蹦到我的，俯下頭來，再偏過臉我的反響。2、白天，它；黃昏，它就在中，滾圓的身子，開那綠葉進去。3、看著這的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？1“不由自主可以換成，“我不由自主是因為。2、“美好的境界是指：。3、珍珠鳥逐步信賴“我是因為。4、短文中反問句的意思是。5、想想，信賴還會是什么？試著寫一句。信賴，是撫慰心靈的一劑良藥。信賴，能創(chuàng)造奇跡。五、填寫有關“鳥的成語鳥花鳥弓鳥換)附:(潘浴天驕提供)信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；信賴是一座橋，一座鞏固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的

31、歌聲中歡笑，愉悅；信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。?珍珠鳥?教學反思10一、教學目標1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。二、教法和學法分析教法分析翻開馮驥才的?珍珠鳥?，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序表達了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡

32、直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的方法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人或鳥的內心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才

33、能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，結合自己的生活體驗去比擬自己以至社會、人類生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。學法分析象這樣語言優(yōu)美、情感細膩的佳作受到學生歡送是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀那么要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力

34、，能夠讀出文章的精彩。開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。三、教學過程設計一導入導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋

35、下伏筆，既能激發(fā)學習興趣，又顯得自然、含蓄。二感知、把握要點流暢朗讀，概括要點。學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。提示：表達了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。答復注意說具體。教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以鼓勵為主。三體驗、領會主旨選擇角色，闡述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；C、一二大組扮演作者，三

36、四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來，加以比照、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生翻開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。初入情境，領會主旨。提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。四賞析、發(fā)現(xiàn)精彩示范學習：選擇片段，深情試讀。學生自選優(yōu)美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？提示：學然后知缺乏。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當?shù)氐那榫澄呛?/p>

37、，該用什么方式去表現(xiàn)，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的比照，招到最正確朗讀表現(xiàn)形式。合作學習：融入情境，讀出精彩。學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當?shù)氐男睦砘顒印Ｌ崾荆?小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原

38、因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。五拓展、感悟生命聯(lián)系自我，思考我與動物的關系。問題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng)，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？學生思考、討論、交流。提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐

39、富課文主旨的內涵。放眼社會，思索人與自然的關系。圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。提示：把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養(yǎng)。六總結可以多方面進行。從內容方面總結，可以回憶文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價值的學習素材，甚至于挑戰(zhàn)權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。四、教學活動片段略五、教學設計反思1、取舍之間。作為教師，能多層面去解

40、讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的根底，才能實現(xiàn)新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當?shù)哪?？答案是明確的，要利于學生語文素養(yǎng)的提高，能促進學生的開展。以此來觀照?珍珠鳥?，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘假設只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否那么，一味地否認經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學生的開展是極為不利的。本課在教學設計中，

41、破與立的關系處理得比擬好，做到取其精華，為我所用。2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學生們大多有過，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的

42、對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關心更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個適宜的鏈接點。?珍珠鳥?教學反思11?珍珠鳥?是一篇優(yōu)美

43、的散文，描述了“我為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我越來越親近，從而說明了“信賴往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩，竟酣睡

44、在作者肩頭!這種“膽性的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的根底.不但讓學生們明白要保護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們信賴是人與動物、人與人和諧相處的根底。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的

45、朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。?珍珠鳥?教學反思12?珍珠鳥?一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界的贊嘆。在教學

46、中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子與“跑之間的關系，并請其讀出“放的力度與“跑的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生確實能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開與“跑，從而讓我們看

47、到一只有些“放肆的小珍珠鳥。在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界；更有一位同學談到了對人生的感悟：“信賴是相互的，信賴是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。缺乏之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，

48、不利于學生對文本的品讀；低估學生的能力，急于包辦代替，剝奪了學生鍛煉理解能力的時機?？傊?，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！?珍珠鳥?教學反思13今天我們學習了?珍珠鳥?一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，嗒嗒啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不

49、怕，反而友好地啄兩下的我的手指。 當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？ “為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。 “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。 “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？ “請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。 “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的