2022年《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是我為大家整理的?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思1?珍珠鳥(niǎo)?是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受

2、和體驗(yàn)。一以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根底上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊，思路清晰。二以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，翻開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界這句有了更深的感悟。三缺乏之處：課堂上不能徹底的解放

3、思想，不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，課堂氣氛不夠活潑，壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的能力，多給他們一些“自由的空間，放開(kāi)束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡！?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思2思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是開(kāi)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程。此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周?chē)纳睿K日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成

4、自我的成長(zhǎng)。記得那天我進(jìn)行了?珍珠鳥(niǎo)?的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)。可是在寫(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是開(kāi)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一

5、樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)周?chē)畹捏w驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而開(kāi)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要局部。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)

6、教學(xué)是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)開(kāi)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶著兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪?。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)開(kāi)展過(guò)程中成長(zhǎng)!?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思3?珍珠鳥(niǎo)?一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系表達(dá)中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物、“人與人、“人

7、與自然等等和諧共處方面的深入思考。我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁，去垂釣文本中的“魚(yú)。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手

8、的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我處，必有“愛(ài)在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生那么從“驚動(dòng)讀出“尊重，從“不管讀出“自由，從“享受讀出“享受，從“生怕讀出“呵護(hù)?？瓷先?，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴(lài)最好的詮釋。學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅僅是一種付

9、出，更是一種交流。二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子與“跑之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放的力度與“跑的速度?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，但是學(xué)生確實(shí)能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)與“跑，從而讓我們看到一只有些“放肆的小珍珠鳥(niǎo)。我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反響，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小

10、珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么，立刻有學(xué)生有了反響。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔，學(xué)生答“不忍心打攪它。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的答復(fù)！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻無(wú)視了對(duì)文本主題的提升。“信賴(lài)不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之

11、間，更需要信賴(lài)，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了過(guò)失。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思4?珍珠鳥(niǎo)?是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)

12、造了溫暖、舒適、平安的生活環(huán)境，使它們與“我越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà)

13、，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界?！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕。等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對(duì)信賴(lài)的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在

14、感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思5珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的根底上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體

15、會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比擬側(cè)重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì)。比方課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描寫(xiě)和本文描寫(xiě)的比擬體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫(xiě)是為文章的中心和主題效勞的，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)跳、蹦、偏等讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了

16、熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思6?珍珠鳥(niǎo)?是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)這個(gè)主題，以“讀為線(xiàn)，以“品為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知到“品讀感悟再到“感情升華，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言古人有“感言，會(huì)意，得意之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話(huà)中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如

17、精心玩味三個(gè)帶“小的詞語(yǔ)，比擬誦讀“小家伙的四個(gè)句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本領(lǐng)。，二、主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者產(chǎn)生信賴(lài)是原因：作者對(duì)它的尊重、保護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我到親近“我的心路

18、歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對(duì)話(huà)，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話(huà)中，要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴(lài)表達(dá)出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這根底上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華中，我深情交流自我的讀

19、后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、效勞文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴(lài)的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。課上完了，我清楚看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們?cè)谝煌肺?，一同追尋“信?lài)，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思7?珍珠鳥(niǎo)?是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適，溫暖又平安的家，使它們與

20、我越來(lái)越親近，說(shuō)明信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一，初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的根底。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。二，品讀課文，感受完美境界在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富

21、情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫人鳥(niǎo)之情，有的說(shuō)叫親近的情意，還有的說(shuō)叫信賴(lài)，于是我用你是個(gè)有愛(ài)心的孩子你像個(gè)詩(shī)人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。三，研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅

22、體會(huì)到愛(ài)是不夠的。這完美的境界是什么呢僅有愛(ài)就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)：小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上，書(shū)架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。那里表達(dá)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的筆尖，而我卻只是撫一撫它細(xì)膩的絨毛。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近我，我接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在我的肩上睡著了，作者流出

23、一時(shí)的感受信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)信賴(lài)。這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài)，才有了信賴(lài)，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。四，再讀課文，評(píng)價(jià)信賴(lài)在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)；有的感慨如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)多么完美。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界課文的最后一句話(huà)，能夠說(shuō)是作

24、家對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，透過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，透過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)信賴(lài)的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果。缺乏之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而

25、過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思8很喜歡讀?珍珠鳥(niǎo)?這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開(kāi)課選課，都想上這一課，但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒(méi)有好好去思考這課如何上。教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫(xiě)什么。學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生猜課文會(huì)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣子和生活習(xí)性

26、。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜測(cè)去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣子，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的淘氣，有的說(shuō)寫(xiě)了“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的保護(hù)，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我的信賴(lài)。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與鼓勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的句子。學(xué)生很快畫(huà)出來(lái)了，于是議讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)。學(xué)生說(shuō)這是一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，顏色鮮艷美麗，形體惹人

27、喜愛(ài)。朗讀時(shí)，學(xué)生把對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。課文第四節(jié)寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作，我讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥(niǎo)，這是一只膽大的珍珠鳥(niǎo)。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍珠鳥(niǎo)的逐漸膽大，從珍珠鳥(niǎo)“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒和“飛“撞“站 “蹦“喝茶“瞧“啄等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。隨后，我再讓學(xué)生研究文中的“我。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡和保護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、直抒胸臆真好 2、給珍珠鳥(niǎo)安置舒適、溫暖、平安的家。3、稱(chēng)呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。最后研究珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我的信

28、賴(lài)。正是因?yàn)椤拔覍?duì)珍珠鳥(niǎo)的憐愛(ài)、關(guān)注與愛(ài)撫才使得珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越膽大，越來(lái)越信任、依賴(lài)“我。我讓學(xué)生找珍珠鳥(niǎo)對(duì)我信任、依賴(lài)的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥(niǎo)白天如何淘氣地陪伴我，黃昏如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥(niǎo)籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥(niǎo)，把落到“我肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫(huà)面的意境，給畫(huà)面取名，說(shuō)說(shuō)課文最后一句話(huà)的含義及給人的啟示。由于準(zhǔn)備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節(jié)來(lái)回過(guò)了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學(xué)生的理解感悟

29、可能會(huì)深遠(yuǎn)些，留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思9一、比一比，再組詞。撥賴(lài)貳咂拔懶膩砸二、在括號(hào)時(shí)填上適宜的量詞，不能重復(fù)。兩珍珠鳥(niǎo)一干草四籠子三吊蘭五球兒一呼喚三、選擇適宜的詞語(yǔ)填寫(xiě)。突然竟然居然1、過(guò)不多久，有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。2、這可愛(ài)的小家伙，把我當(dāng)成了它的朋友。3、有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它落到我的肩上。起初漸漸地隨后4、這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，就在屋里飛來(lái)飛去。，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。四、課文填空。1、它先是離我，見(jiàn)我不去它，便上點(diǎn)點(diǎn)

30、挨近，然后蹦到我的，俯下頭來(lái)，再偏過(guò)臉我的反響。2、白天，它；黃昏，它就在中，滾圓的身子，開(kāi)那綠葉進(jìn)去。3、看著這的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？1“不由自主可以換成，“我不由自主是因?yàn)椤?、“美好的境界是指：。3、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我是因?yàn)椤?、短文中反問(wèn)句的意思是。5、想想，信賴(lài)還會(huì)是什么？試著寫(xiě)一句。信賴(lài)，是撫慰心靈的一劑良藥。信賴(lài)，能創(chuàng)造奇跡。五、填寫(xiě)有關(guān)“鳥(niǎo)的成語(yǔ)鳥(niǎo)花鳥(niǎo)弓鳥(niǎo)換)附:(潘浴天驕提供)信賴(lài)是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；信賴(lài)是一座橋，一座鞏固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的

31、歌聲中歡笑，愉悅；信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思10一、教學(xué)目標(biāo)1、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；2、練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)例；3、學(xué)會(huì)有序合作，提升對(duì)話(huà)的廣度和深度；4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。二、教法和學(xué)法分析教法分析翻開(kāi)馮驥才的?珍珠鳥(niǎo)?，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序表達(dá)了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)

32、直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)，給讀者以豐富的啟迪，堪為當(dāng)代散文中的精品。本文旨遠(yuǎn)而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的方法莫過(guò)于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人或鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營(yíng)造？信賴(lài)如何才

33、能營(yíng)建？我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去比擬自己以至社會(huì)、人類(lèi)生活中對(duì)待生命的態(tài)度，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，進(jìn)而在多層次的對(duì)話(huà)中與文本碰撞、沖突或者達(dá)成一致，并透過(guò)例子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)思索和悟得。學(xué)法分析象這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡送是無(wú)疑的，但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了，對(duì)其中的精華不能深究或延伸。要解決這一問(wèn)題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已；深讀那么要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力

34、，能夠讀出文章的精彩。開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動(dòng)物的話(huà)題學(xué)生肯定不會(huì)感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開(kāi)去，思考現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔，像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥(niǎo)一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧。提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗(yàn)和換位思考埋

35、下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又顯得自然、含蓄。二感知、把握要點(diǎn)流暢朗讀，概括要點(diǎn)。學(xué)生：在鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè)聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。提示：表達(dá)了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。答復(fù)注意說(shuō)具體。教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞。提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細(xì)膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點(diǎn)評(píng)可從態(tài)度、技巧等方面入手，以鼓勵(lì)為主。三體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)主旨選擇角色，闡述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥(niǎo)；B、男生扮演珍珠鳥(niǎo)，女生扮演作者；C、一二大組扮演作者，三

36、四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，加以比照、觀照，從而加深對(duì)課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生翻開(kāi)一片新的天地，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。初入情境，領(lǐng)會(huì)主旨。提示：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話(huà)中蘊(yùn)涵的哲理。四賞析、發(fā)現(xiàn)精彩示范學(xué)習(xí)：選擇片段，深情試讀。學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)小作者們，他讀出了你想要表達(dá)的內(nèi)心情感了嗎？請(qǐng)問(wèn)珍珠鳥(niǎo)，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？提示：學(xué)然后知缺乏。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的感情是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛?/p>

37、，該用什么方式去表現(xiàn)，這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當(dāng)，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的比照，招到最正確朗讀表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)：融入情境，讀出精彩。學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，以特定身份進(jìn)入角色，分組練習(xí)，然后在班級(jí)交流。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦砘顒?dòng)。提示： 小組合作勿流于形式，要加以引導(dǎo)，可作如下要求：要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準(zhǔn)備；組長(zhǎng)組織，輪流評(píng)賞；小組推薦，全班交流。 不僅要比誰(shuí)讀得美，更要比誰(shuí)的理由充足，通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原

38、因，從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式，運(yùn)用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。五拓展、感悟生命聯(lián)系自我，思考我與動(dòng)物的關(guān)系。問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對(duì)珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養(yǎng)，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？B、如果你是珍珠鳥(niǎo)，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎？學(xué)生思考、討論、交流。提示：兩個(gè)話(huà)題都是開(kāi)放的，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì)有截然不同的答案。例如問(wèn)題B：說(shuō)愿意，有道理，因?yàn)槿锁B(niǎo)之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說(shuō)不愿意，也有道理，真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴(lài)，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對(duì)話(huà)等方式將討論引向深入，用自己的體驗(yàn)豐

39、富課文主旨的內(nèi)涵。放眼社會(huì)，思索人與自然的關(guān)系。圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護(hù)者為保護(hù)瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。提示：把現(xiàn)實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái)，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴(kuò)展到對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自由的理解等，從而在對(duì)話(huà)交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。六總結(jié)可以多方面進(jìn)行。從內(nèi)容方面總結(jié)，可以回憶文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟等方面入手。四、教學(xué)活動(dòng)片段略五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思1、取舍之間。作為教師，能多層面去解

40、讀文本，有自己的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的根底，才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的，要利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，能促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。以此來(lái)觀照?珍珠鳥(niǎo)?，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩，語(yǔ)言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無(wú)論形式或內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。倘假設(shè)只抓住人對(duì)鳥(niǎo)的不平等，認(rèn)為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴(lài)的等等，似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對(duì)文本，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否那么，一味地否認(rèn)經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的開(kāi)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，

41、破與立的關(guān)系處理得比擬好，做到取其精華，為我所用。2、體驗(yàn)和對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，取得了成功。先說(shuō)體驗(yàn)。類(lèi)似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演，實(shí)現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。再說(shuō)對(duì)話(huà)。本課中的對(duì)話(huà)是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話(huà)，也有養(yǎng)鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的

42、對(duì)話(huà)。由于學(xué)生的多重角色，一會(huì)兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì)兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養(yǎng)鳥(niǎo)人溝通，因而使對(duì)話(huà)層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因?yàn)橥卣苟省ＴO(shè)計(jì)中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴(kuò)大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，引入社會(huì)萬(wàn)象，也使教學(xué)的人文關(guān)心更為強(qiáng)烈。但是這種人文因素沒(méi)有貼標(biāo)簽的感覺(jué)，是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身。所以說(shuō)，本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)適宜的鏈接點(diǎn)。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思11?珍珠鳥(niǎo)?是一篇優(yōu)美

43、的散文，描述了“我為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩，竟酣睡

44、在作者肩頭!這種“膽性的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的根底.不但讓學(xué)生們明白要保護(hù)動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的根底。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲?/p>

45、朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思12?珍珠鳥(niǎo)?一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界的贊嘆。在教學(xué)

46、中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子與“跑之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放的力度與“跑的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學(xué)生確實(shí)能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)與“跑，從而讓我們看

47、到一只有些“放肆的小珍珠鳥(niǎo)。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“信賴(lài)是相互的，信賴(lài)是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴(lài)，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。缺乏之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，

48、不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的時(shí)機(jī)?？傊?，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)反思13今天我們學(xué)習(xí)了?珍珠鳥(niǎo)?一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反響。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，嗒嗒啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不

49、怕，反而友好地啄兩下的我的手指。 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？ “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。 “讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題。 “教師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè)。 “有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的