幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力的培養(yǎng)

1、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力的培養(yǎng)摘要閱讀是人類獲取知識最有效、最直接的方式，在人類的發(fā)展中起著重要的作用。幼兒園的早期閱讀活動可以培 養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。幼兒園早期閱讀活動的開展直接影響著幼兒未來的閱讀能力和學(xué)習(xí)成 績。本文主要采用文獻法、觀察法、問卷法、訪談法。對XX幼兒園幼兒早期閱讀活動的研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進行了調(diào)查 O對調(diào)查結(jié)果進行了整理和分析。當(dāng)時對動物園早讀活動中存在的問題進行了分析，分析問題并提出改進建議，提 出動物園早讀活動的發(fā)展質(zhì)量提高，促進動物園早讀活動的特色發(fā)展。關(guān)鍵詞：早期閱讀；閱讀能力；能力培養(yǎng)、引言隨著世界經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，社會對人們的文化素質(zhì)和閱讀能

2、力提出了更高的要求。與此同時，兒童早期閱 讀也引起了世界各國教育者的關(guān)注。目前，國際上關(guān)于兒童語言教育的研究提倡“完整語言”教育。這樣看來，學(xué) 前階段是以口語的發(fā)展一一聽、說能力為中心，但嬰幼兒“讀”和“寫”有一定的接觸機會，使幼兒能夠理解書面 語的相關(guān)信息，提高對書面語的興趣，語言理解的重要性，應(yīng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這可以為孩子們在學(xué)校學(xué)習(xí)閱 讀和寫作打下基礎(chǔ)。初期階段的閱讀活動，對后續(xù)的語言教學(xué)活動有極為關(guān)鍵的影響，通過分析3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中 的相關(guān)內(nèi)容能夠了解到語言方面兒童閱讀技巧的需求。通過對該指南研究的閱讀部分進行了分析，并提出了促 進教師早期閱讀活動，豐富早期閱讀領(lǐng)域研究

3、內(nèi)容和研究前景的對策。同時通過深入了解XX幼兒園兒童的早期閱讀活動開展?fàn)顩r，將會找到并歸納總結(jié)幼兒的早期閱讀教育中存在的問 題，通過討論并提出合理而有針對性的教學(xué)觀點和指導(dǎo)策略，進一步豐富幼兒閱讀相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而改善幼 兒園早期閱讀教育之中存在的問題，對一些計劃上的漏洞進行掃描，推動幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。二、相關(guān)概念的概述（一）早期閱讀教育詞典將“早期閱讀”定義為“一歲半以后的兒童閱讀”。它主要是為成人閱讀兒童讀物的內(nèi)容給兒童 聽。孩子們讀了一遍又一遍。這一定義大致區(qū)分了兒童閱讀的年齡，簡要概括了兒童閱讀與識字之間的關(guān)系，展示教師選擇閱讀材料時，要以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向，首先考慮的就是

4、幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒 有不同的要求，涵蓋范圍也有所不同，閱讀材料的選取與投放要有差異性。針對小班幼兒還不識字的特點，要選取 圖畫色彩鮮明、激發(fā)幼兒想象力、趣味性強、文字較少的單頁圖書。很多家長看到3歲幼兒的書只有幾頁，每頁的 文字太少，他們就覺得偷工減料，說這么簡單的內(nèi)容，幼兒看什么呢？例如黃家長就提到幼兒在家的看書情景：“比如我給女兒看宣揚愛國主義的圖書，其中有一頁便是黨的徽章和 中國國旗，女兒興奮的說到這個是中國國旗，這個是徽章。又翻到另一頁，畫面上出現(xiàn)很多人在慶祝黨的生日。女 兒疑惑的問我說，為什么這幅圖片有那么多人在慶祝?。堪l(fā)生什么事情了呀。我跟女兒說是黨在過生日，女兒問

5、黨 是誰？這就是年齡特點決定的，年幼的孩子他們對于很多的事物是不大理解的，思維還停留在表象，給他們呈現(xiàn)的 圖畫要盡量和生活相關(guān)，易于他們理解和接受。”因此小班年齡段幼兒要選擇少量、情節(jié)簡單、篇幅較小的故事類圖書，題材要跟幼兒生活相關(guān)，比如對小寶寶 來說吃飯、睡覺、屎尿屁這樣的內(nèi)容更利于幼兒理解故事，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫書和自己的生活建立了聯(lián)系時，興趣就 開始萌芽，閱讀習(xí)慣才有可能形成。對于中班幼兒來說，應(yīng)選取圖文并茂、社會類的閱讀材料，這個時期的幼兒已 經(jīng)開始關(guān)注圖畫細節(jié)，中班的幼兒會觀察書上的人物表情和部分背景。圖畫材料應(yīng)配有一定的文字和音節(jié)，讓幼兒 知道圖畫和文字的對應(yīng)關(guān)系。在給幼兒選擇圖書時可

6、以適當(dāng)拓寬內(nèi)容范圍，如幼兒版十萬個為什么猜猜我有 愛你等。大班幼兒的思維能力較之小中班有了一定的發(fā)展，這個時候大班幼兒開始關(guān)注故事情節(jié)和部分文字。給 大班幼兒選擇閱讀材料的時候要凸顯文字信息，選擇具有一定復(fù)雜性、邏輯性的圖文閱讀材料，句型由單詞組過度 到復(fù)句，鼓勵幼兒自制閱讀材料等。（三）豐富早期閱讀的指導(dǎo)方法和教學(xué)組織形式在早期閱讀活動中，教師運用提問法較多，教學(xué)方法和組織形式較單一，因此教師應(yīng)該運用多種方法和多種組 織形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定之后，運用什 么樣的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得極為重要。如教師可以在語言課中運用直觀演示法

7、進行教學(xué)，3-6歲幼兒還處于具體形象思維階段，他們對事物的觀察依 賴于表象，需要教師提供直觀的教具或者實物來幫助幼兒理解課程內(nèi)容，如語言課三只小豬，教師在上課前展 示實物木頭、磚頭、稻草，通過讓幼兒去摸一摸，掂量掂量，親身去感受不同物體的重量。再如大班語言課老鼠娶新娘教師在課程導(dǎo)入的部分可以放一段喜慶的音樂，讓幼兒去猜一猜這個音樂一般 出現(xiàn)在什么場合等?？梢娯S富多樣的教學(xué)方法不僅可以讓孩了們積極參與，提高幼兒的閱讀興趣，還可以豐富他們 的想象，通過情境代入去感受故事情節(jié)，去理解閱讀內(nèi)容。分組教學(xué)活動可以在同一時間里，按照小組各自選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組教學(xué)形式相對于其他形式較為靈 活，幼兒有更

8、多的操作、交流機會。其實在課堂中，教師的課堂組織能力跟幼兒上課的注意力和幼兒上課的積極性 也是相關(guān)的，在一次大班分享閱讀課大跳龍中，在課程前半部分孩子們還是饒有興趣的聽講跟著教師的思緒 走，積極回答問題，但是到課程后半部分，講到大象的時候，孩子們的興趣度明顯降低，這緣于課程內(nèi)容較長，信 息量大。如果幼兒教師不能調(diào)動幼兒的情緒，還是采取剛才的方法，幼兒的注意力很難持續(xù)下去。若教師轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，采用分組教學(xué)的組織形式。在問到“認為它能幫助它的，覺得這樣做是對的舉手 回答變成讓他們站兩隊，認為能幫助的站這邊，認為不能幫助的站那邊。讓孩子們起來，讓他們活動一下，在語氣 上振奮一點；能不能，不能。給

9、兩邊幼兒活躍下氣氛，給他們有一種在對抗，堅持自己那一方的感覺，把他們的情 緒調(diào)動起來，可以緩解他們一直坐著那種惰性。然后教師就講，講到猜對那一方就很興奮，沒猜對的那方就說：“沒關(guān)系，那我們看看接下來會發(fā)生什么？ ”這樣他們就會起來玩一下，把他們情緒調(diào)動起來，跟教師之間有個互 動，讓他們動一動，調(diào)整一下狀態(tài)，可能情緒就一下子被點燃了。碰到這樣的情況要做臨時機動的一個調(diào)整，分組 活動不僅給同伴們提供了交流的機會，還讓幼兒的思維得到啟發(fā)。無論是根據(jù)能力分組還是根據(jù)興趣點分組或是按 照知識點分組，都充分的發(fā)揮了幼兒的主動性、創(chuàng)新性。因為幼兒不只是知識的接收器，更是知識的探索者，他們 主動的去思考問題，

10、吸收知識，變被動為主動。且分組教學(xué)有利于幼兒集中注意力，以往的U型課堂還是秧田式課 堂，教師在中間授課很難照顧到兩邊的幼兒或坐在后排的幼兒，而分組的形式讓幼兒們都能看清教師的示范。六、總結(jié)本研究以XX幼兒園早期閱讀活動開展的現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，通過觀察、實踐、問卷調(diào)查和訪談的方法收集了XX幼 兒園早期閱讀活動開展方面的詳細資料，通過整理歸納，從閱讀區(qū)開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇和使用、教師的指導(dǎo) 等方面進行了現(xiàn)狀分析，進而對XX幼兒園早期閱讀活動開展取得的成效和存在的問題進行了總結(jié)和分析，并提出了 改進的建議。通過對XX幼兒園早期閱讀活動開展的現(xiàn)狀研究，促使XX幼兒園及時發(fā)現(xiàn)早期閱讀活動開展存在的問題

11、，并依據(jù) 原因分析和建議，提供一定的指導(dǎo)，調(diào)整工作思路和重點，有效推進早期閱讀各項工作，走出全園推進的瓶頸期， 讓XX幼兒園幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及早期閱讀活動的開展得到穩(wěn)步提升。參考文獻沙振江，化慧，劉桂鋒.我國早期閱讀推廣研究進展與展望J.圖書館論壇，2015, 35(01) :43-47+29.2熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(02):70-72.基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角J.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,張艷.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研充2015,31 (05) : 30-34.姚慧臨，李潔，周麗，王楠楠，王瑞平.父母陪伴

12、閱讀對幼兒早期閱讀能力的影響J.中國學(xué)校衛(wèi)生,2017, 38 (04):519-522.戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略J.學(xué)前教育研究,2017(04):70-72.李麗娥，謝芬蓮.幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀、問題及對策J.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2016, 35(06):42-44. 7劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學(xué)J.學(xué)前教育研究,2013(07):55-60.王萍.兒童早期閱讀推廣策略研究J.圖書館理論與實踐,2013(12):21-23.唐亦玲.試論少年兒童早期閱讀能力的指導(dǎo)策略J.圖書館工作與研究,2016(03):115-118.張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略J

13、.學(xué)前教育研究,2016(02):67-69.了成人與兒童之間的互動。隨著早讀研究的不斷深入，國內(nèi)一些學(xué)者對早讀的意義進行了拓展和豐富。于友珍說：“讀寫能力不僅僅是讀寫 的能力，還包括一系列關(guān)于讀寫的態(tài)度、期望、感受和行動技能。兒童的閱讀和寫作能力主要表現(xiàn)在后者?！敝軐W(xué)者認為，“早期閱讀”與“早期識字”是完全不同的概念。兒童的閱讀表現(xiàn)為書面語言，這是一個學(xué)習(xí)的 機會。通過加強幼兒詞匯和文本表達促進幼兒語言能力的發(fā)展，可以讓幼兒認識更多的單詞。黃娟娟說：“早讀就像幼兒園、托兒所等大學(xué)預(yù)科教育機構(gòu)一樣。幼兒家庭的兒童視覺刺激材料（書籍、圖片、 商標(biāo)、文字、錄像、cd、電腦等）使幼兒初步了解如何根據(jù)

14、所接收的信息實現(xiàn)對語言表現(xiàn)的持續(xù)觀察和理解。進一 步，通過內(nèi)容信息，表達自己的觀點和意見，告知成人和兒童的認知過程。綜上，筆者認為，把早期閱讀等同于對書面文字的直接閱讀，或者是單純的早期識字，這樣的觀點顯然是以偏 概全的。早期閱讀的宗旨并不是掌握文字，而是有更豐富的內(nèi)涵，幼兒的早期閱讀是多方面的，涉及的課程領(lǐng)域也 不僅僅只限于語言領(lǐng)域，需要通過幼兒園及家庭提供給嬰幼兒的各種感官資料綜合作用于嬰幼兒的語言表達能力， 培養(yǎng)嬰幼兒良好閱讀習(xí)慣及提高其閱讀能力。（二）早期閱讀能力教育大辭典中針對閱讀能力的定義涵蓋了以下五個方面：1.認讀，根據(jù)語法的結(jié)構(gòu)，認識而且能夠讀字、 詞語以及句子。2.理解，能夠

15、解釋詞語、理解詞語或語句的具體涵義，進而有效認知其中的基礎(chǔ)聯(lián)系與文章架構(gòu)， 參考具體的分段、整理文章的核心思路。3.評價和欣賞，采用認讀以及理解為分析的基礎(chǔ)，對于文章當(dāng)中體現(xiàn)的思 想、情感等方面作出剖析和評判，表達自身的認知能力以及情感思想。4.記憶，這種能力是積累語文知識的基礎(chǔ)， 要在理解的情況下將重點語句及內(nèi)容進行記憶。5.讀速，在對文章理解之后，要具備較快的閱讀速度。潘愛珠表示：“此類能力代表著幼兒有著參與終身學(xué)習(xí)的基本傾向，通過閱讀的方式來形成深入思考與認知， 有著較為理想的適應(yīng)性48 o ”周暉等（2008）在分析中提出：“其可以劃分成三大維度，包括閱讀知識、識字素養(yǎng)以及對故事的認知

16、等。”張曉怡在分析中提出：“其可以劃分成四大維度，包括閱讀理解、情緒、體驗以及技巧等”；“作為認知特定 材料基本思維進程，涵蓋認字、讀字以及識詞等多方面的信息50 o ”李虹等在分析的過程中，基于特定的圖形分辨以及記憶成績等方式，進而為特定的因變量提供配套的方差分 析，識字量相對偏多的兒童，在具體的分辨上顯著優(yōu)于識字相對偏少的群體。金美仙等在分析中指出：“其中涵蓋關(guān)于講述的基本能力，具體的認讀以及朗讀等能力，同時重點考慮常規(guī)與 習(xí)慣的塑造，進一步提升綜合的自信心，提升自身的學(xué)習(xí)主動性。”綜上所述，根據(jù)周兢等所形成的論點，筆者看來，論文分析過程中探討的重點能力為：“5-6歲幼兒通過文字 或符號對

17、字詞、圖畫等閱讀材料感知和理解的。一種綜合能力，是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)?！逼渲泻w：形成 口頭與書面語言的基本能力；針對語言有著符合要求的辨別能力。三、XX幼兒園早期幼兒閱讀現(xiàn)狀（一）XX幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀閱讀活動室環(huán)境從整個幼兒園的活動范圍來看，主要分為園區(qū)環(huán)境、活動室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境，區(qū)角環(huán)境又包括閱讀區(qū)環(huán)境、手 工環(huán)境、表演環(huán)境、建構(gòu)區(qū)環(huán)境等；從幼兒園三維空間來看，可以從整個的空間布局這方面去考慮，主要分為地面 環(huán)境、墻面環(huán)境以及區(qū)位選擇等。XX幼兒園在幼兒活動范圍這方面又以閱讀區(qū)環(huán)境為特色。該園的閱讀區(qū)域分為大 的公共閱讀活動室和每個班級的閱讀區(qū)。該園有一個獨立公共的閱讀活動室，

18、幼兒園班級里的教師每周都會帶領(lǐng)幼 兒來到公共的閱讀活動室進行閱讀。閱讀墻的創(chuàng)設(shè)對于幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以從形式、功能及內(nèi)容上這三個方面來考慮。在形式上，可分為展現(xiàn)形式和組 織形式。在展現(xiàn)形式上，XX幼兒園大班的閱讀墻面是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)或者需幼兒多感官參與的墻面創(chuàng)設(shè)，且部分 班級墻面分布不均，即有的區(qū)域墻面布局較滿，有的區(qū)域墻面布局較少。在組織形式上，除了 “閱讀小報”的墻面 主題創(chuàng)設(shè)，其余閱讀墻的材料、制作以及布局大部分由幼兒教師完成，幼兒參與成分不多。在功能上，XX幼兒園大 班的閱讀墻布置同時體現(xiàn)了趣味性和豐富性以及教育性。在創(chuàng)設(shè)墻飾內(nèi)容的時候不僅要考慮到教育性，還要充分挖掘幼兒的內(nèi)在

19、潛力，使環(huán)境目標(biāo)和整個幼兒園目標(biāo)相 一致。在整個環(huán)創(chuàng)中注重幼兒的多元化發(fā)展，所以家長、教師、幼兒都是墻飾內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者，從不同的素 材入手，在裝飾的同時加入了幼兒的作品，有照片、圖畫、文字資料等等，這些都是在無形中為幼兒與家長的溝通 搭建了橋梁，使幼兒發(fā)揮自己主動性、創(chuàng)造性。表3-1墻飾內(nèi)容閱讀小報繪本插圖幼兒作品好書推薦讀書規(guī)則家園共育頻率3012231072百分比36%15%27%12%8%2%由表3-1可知，該園閱讀墻飾內(nèi)容主要由閱讀小報和幼兒作品構(gòu)成，分別占比達36%和27%,繪本插圖占到墻 飾內(nèi)容的15%,其次是好書推薦占比達12%,讀書規(guī)則占8%,家園共育占2%o XX幼兒園

20、大班墻飾從主樓道延伸到 廁所，樓道墻飾由繪本插圖和閱讀活動相框組成，在公共墻體部分由計劃通知欄和家園共育欄組成。家園共育這個 版塊是由全年級統(tǒng)一安排，統(tǒng)一上墻，家園共育欄設(shè)置在走廊中間的一個版塊，并作為專欄。“家園共育”欄是家 園共育的橋梁。家長通過家園共育欄，能夠了解班級工作開展情況。板塊設(shè)計為一只可愛的大鯨魚。另一部分與另 一板塊相互呼應(yīng)，做了三只可愛的小鯨魚為各個育兒信息板塊。家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，是聯(lián) 系幼兒與家長的一座橋梁，讓家長知道一些簡單的育兒常識，以及了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。開辟幼兒園宣傳欄， 向家長宣傳幼兒教育、衛(wèi)生保健知識。達到家園共育的效果。計劃欄、通知

21、欄讓家長了解孩子每天在幼兒園活動安 排。各班級墻飾由閱讀小報，幼兒作品，及讀書規(guī)則組成，在進行調(diào)研的兩個月期間，計劃通知欄和家園共育均有 更新。由表可知，XX幼兒園大班閱讀墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)次數(shù)最多的內(nèi)容是：“閱讀小報”“幼兒作品”“繪本插 圖”而其他內(nèi)容也有涉及，呈現(xiàn)出一定的多元化和層次性。如圖3-1為閱讀小報和幼兒作品的照片。而各班的墻飾內(nèi)容會隨著本班的情況和全園活動有所調(diào)整，每到節(jié)日的 時候墻體內(nèi)容又會進行切換，比如“母親節(jié)”“中秋節(jié)”的時候則對墻體內(nèi)容進行了更新，墻面就展示了有關(guān)母 親，母愛電影推薦及幼兒幫助媽媽做家務(wù)的照片。除此之外，園領(lǐng)導(dǎo)要求各班每周周五將下周周計劃及時上墻。該 園不

22、只關(guān)注幼兒閱讀墻體的創(chuàng)設(shè)，還將幼兒推薦書目和教師推薦書目作為墻飾打造的一部分內(nèi)容。除了公共的閱讀 墻飾外，每個班級還有自己獨有的閱讀專欄，各班級的墻飾內(nèi)容由自己設(shè)計，以下為大二班的主題墻飾內(nèi)容。（二）XX幼兒園大班閱讀材料的現(xiàn)狀早期閱讀材料的來源早期閱讀材料來源較廣，可以分為幼兒園提供的閱讀材料、幼兒從家里自帶的閱讀材料及教師準(zhǔn)備的閱讀材 料，以下就是關(guān)于XX幼兒園大班閱讀材料的選取來源情況：請問該班閱讀區(qū)的材料來源是？李老師：我們班的書都是小朋友帶過來的比較多一些，他們會跟家長商量，會和家長討論。自己喜歡看哪一本 書讓爸爸媽媽幫他買了帶過來，有些是我們跟家長推薦的書目，你比如說有個繪本叫猜猜

23、我有多愛你還有大 衛(wèi)不可以這些優(yōu)秀的繪本，我們跟家長推薦了。他們就會自發(fā)的買了給幼兒，然后讓幼兒帶到幼兒園和小朋友一 起分享。Q：請問你們班的圖書，小朋友自帶的書籍和幼兒提供的書籍，哪個數(shù)量多一些?米老師：我們班的書，幼兒園進購的書和小朋友自己帶來書的數(shù)量相差不大吧，就是教師自帶的書稍微少了 點。其實家長還是挺配合的，他們不僅自己去問朋友問老師啊要帶些什么書，而且會在網(wǎng)絡(luò)上搜索哪些書對孩子有 幫助就帶過來。感覺家長他們還是很積極對待這個事情的，然后我們老師也會帶一些書過來，像我上次聽華東師大 老師的一個講座培訓(xùn)，就給我們幼兒園老師推薦了一些書目，然后我就買了帶到幼兒園。王老師：其實每個班級的書

24、是跨班級流通的，我們各個班級老師之間都是互相傳閱書籍的。也就是每個班輪換 著換書看，有的時候兩個多月一次，有的時候各個班，一學(xué)期換一次書。從以上調(diào)查可以得知，幼兒園書籍一般是以幼兒園采購的和小朋友自帶的為主，分別占比達40%和50%,其次 是教師自帶的，占比10%。每個班級教師之間還會進行“圖書漂流”的形式傳閱圖書，這樣的方式不僅能夠物盡其 用，還能讓幼兒在傳閱中分享閱讀心得，可謂一舉兩得，從訪談中也得知家長和教師也是非常支持帶書到幼兒園的。早期閱讀材料的投放情況（1）早期閱讀材料的種類以下是關(guān)于XX幼兒園大班閱讀材料的分類情況：結(jié)合XX幼兒園大班閱讀區(qū)圖書架上的書籍和該園的其他閱讀材料，把這

25、些閱讀材料進行了整理。得到分類為文 學(xué)故事、繪本、科普知識、詩歌專集、趣味游戲。從圖2.10可知，繪本數(shù)量最多，占總數(shù)量的占30%,其次是文 學(xué)故事占總數(shù)量的25%,科普知識占總數(shù)量的20%,趣味游戲占比17%,其次是詩歌專集類占總數(shù)量的8%,繪本材 料占到整個閱讀材料的30%o而這跟幼兒園圖書來源是有關(guān)系的，據(jù)了解該幼兒園的材料均為教育專家推薦的書 目，訪談副園長得知圖書進購主要是由教育專家出書單，他們對書單上的書進行采購即可，進購的書籍以繪本為 主。（2）早期閱讀材料的使用情況為了更加詳細的記錄XX幼兒園大班閱讀材料的使用狀況，本研究以XX幼兒園大班為主要研究對象，選取了三個 大班，每個班

26、級12名幼兒為研究對象，探討大班幼兒早期閱讀材料的使用情況。表3-2 XX幼兒園大班早期閱讀材料使用情況班級類型大二班大三班大四班人數(shù)121212童謠兒歌100早期閱讀材料種類童話故事889科普知識676趣味游戲233繪本5710翻閱時的語言和問伴起討論453自言自語567翻閱時的動作從前往后翻549隨意翻看456從后往前翻322資料來源：通過觀察法得出。如林教師所說：“像木乃伊之謎這本書講了很多關(guān)于木乃伊的知識，從木乃伊的起源到木乃伊的制作與保 存方法。每個部分都真真切切的展示了木乃伊的原貌，書中還在制作部分進行了注釋，一步一步的分解圖啊這種， 并且這本書不是那種一眼看上去就知道結(jié)局的，它需

27、要小朋友去思考去動腦。有讓小朋友一頁一頁翻下去的興趣， 除此之外書頁質(zhì)感很好，摸著很光滑拿在手上小朋友會更有翻閱的欲望?！边€有部分幼兒則對童話故事類比較感興 趣。比如芭比娃娃系列冰雪奇緣：一日女王芭比繪美故事集阿斯塔麗克去購物啊嗚大嘴狼和妖 怪們；大多數(shù)幼兒都對畫面色彩豐富，立體書感興趣。幼兒升入大班后，隨著彼此之間的熟悉和語言能力的發(fā) 展，開始和其他幼兒交流想法、合作講故事等。（三）教師對幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)早期閱讀活動的內(nèi)容大班閱讀活動主要是一周一次的分享閱讀活動。該園大班閱讀活動是教師和幼兒共同閱讀一本書的的過程，以 奕陽教育出版的分享閱讀用書（包括大圖畫書和小圖畫書）

28、為閱讀載體。因此本研究選取閱讀大書的活動進行觀察 記錄。由圖3-5可知，大班幼兒早期閱讀內(nèi)容為文字的識別占20%，詞匯的運用占13%,語音的練習(xí)占12%,句型的 運用占25%,圖畫的觀察占30%o大班在早期閱讀活動的指導(dǎo)過程中比較注重對圖畫的觀察，其次是對句型的運 用。筆者在采訪到關(guān)于大班閱讀指導(dǎo)情況時，多數(shù)教師認為應(yīng)該提高幼兒語言表達能力，能夠逐步過渡到用形容詞 創(chuàng)編故事等，能夠用準(zhǔn)確精煉的語句陳述故事內(nèi)容或者是說出完整的一句話。除了讓幼兒能夠?qū)W會完整的說出句子，故事梗概外，筆者還對教師上課是否“遮字”進行了初步的了解。根據(jù) 訪談得知教師普遍認為遮字可以充分發(fā)揮幼兒想象力，不局限幼兒的思維，

29、使他們能夠看圖說話，推測故事情節(jié)的 發(fā)展。對于大班幼兒來說，重要的是能夠豐富完整的說出一句話甚至一段話來。在班級閱讀課中，關(guān)于是否遮字的 行為，教師也給出了自己的答案：“因為我們在幼兒園閱讀活動中還是先以圖畫導(dǎo)入為主，遮字對于小朋友的話還 是有著用的。家長的固定模式認為上閱讀課應(yīng)該學(xué)字，很多家長會把這個字讀“前、花”那如果說我們都把字和圖 畫同時出示的話就給孩子一個視覺效果。它是先去看字寫著什么。還是應(yīng)該先去看圖畫上面有什么，他第一開始的 是視覺對不對？看到的觀察到的畫面，畫面上有些什么東西，你猜猜他們會干些什么。其實還是不壓抑孩子的想 象。你要通過一副畫面而想象到很多有可能發(fā)生的情景?？赡苓@

30、個故事跟他們說的不一樣，我覺得他們在開運動會 怎么怎么的，那可能根本不是這樣子的，對吧。閱讀封面的意義在于讓孩子展開無盡的想象，不要局限他們的思想 范圍。那他們讀完一本書以后，在知道原來這本書講的是這樣，跟我們每一頁猜測的內(nèi)容不一定相同。但是到大班 以后就不一定遮字了，因為這個字畢竟是一個簡要的提示一樣的。我們要求的是能豐富完整的說出這句話來，所以 遮不遮字我覺得不是最重要的?！?2.教師指導(dǎo)早期閱讀活動的方法在開展早期閱讀活動中，教師運用了各種方法開展教學(xué)活動，在教學(xué)方法上會用到提問法、討論法、游戲法、 競賽法、音樂法、朗讀法、手指點讀法。而從上圖3-6可知教師一般選擇提問法和討論法比較多，

31、教師呈示圖片，根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)讓幼兒推測故事內(nèi) 容。教學(xué)活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。教師提問的成 功與否，直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。據(jù)此，我們可以推斷課堂提問、教師運用語 言水平高低、數(shù)量、提問種類等對幼兒教師的早期閱讀指導(dǎo)活動都有著重要影響；有效的課堂提問對于幼兒教師帶 動課堂積極性、啟發(fā)幼兒智力、想象力都有很大的幫助。四、XX幼兒園幼兒早期閱讀活動存在的問題（-）環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒能發(fā)揮實效3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出，“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件” o艾登錢伯斯在對閱讀環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)中也對物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個

32、方面進行論述。余珍有也認為，早期閱讀中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文 字環(huán)境，引發(fā)主動讀寫的動機和目的。XX幼兒園大班部分班級的墻飾內(nèi)容雖然較為美觀，但更多的是從成人的角度去布置和創(chuàng)設(shè)，形式較為陳舊，多 以靜態(tài)、平面的墻面環(huán)境為主；相對于靜態(tài)墻面，動態(tài)墻面的形式往往更能吸引幼兒，且動態(tài)墻面更利于幼兒對環(huán) 境的操作，只有幼兒全感官參與回應(yīng)墻面展示時，效果才最好?？稍趯嶋H中發(fā)現(xiàn)靜態(tài)墻面比動態(tài)墻面創(chuàng)設(shè)的多。例如XX幼兒園開展“我讀書、我快樂”的親子讀書活動，要求每個幼兒家長制作親子閱讀小報，在學(xué)期初就要 求家長帶領(lǐng)幼兒制作小報，一般在前兩周完成，這些閱讀小報被教師張貼在走廊墻面上，通常一個學(xué)期要完成

33、兩次 這樣的小報，也就是一個學(xué)期的墻面內(nèi)容都是親子閱讀小報，且一個學(xué)期或一學(xué)年才更新一次。據(jù)調(diào)查，為了應(yīng)付 上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查和評價，有些教師在閱覽區(qū)墻上沒有真正考慮孩子的需要和整個教育目標(biāo)的需要。我可以蹲下來， 從孩子的角度看角落。據(jù)調(diào)查，這種墻體裝飾不僅具有教育意義，而且沒有充分發(fā)揮與兒童的互動功能。一堵美麗 的墻的內(nèi)容是如此的支離破碎和奇怪。墻面布置的高度符合老師的觀看角度。因為太雜，太貴，不利于孩子的視覺 效果，而且看起來很單一?？臻g利用率不高。（二）閱讀材料的內(nèi)容不符合幼兒年齡特點在訪談教師中得知，不管是小班、中班、大班的教師都有提到這個問題，就是班級圖書數(shù)量不足。XX幼兒園大 班每個班

34、均有五十本書左右，人均持有量在1.6本左右，其中一部分來源于幼兒園進購的書籍，另一部分來源于幼 兒自帶，有的班級超過百分之五十的書籍都來自于幼兒自帶。按照經(jīng)驗來說，其實班級幼兒每人一本書是夠用的， 可是在大班閱讀區(qū)中卻常?？梢园l(fā)現(xiàn)一些類似童心讀世界坐汽車旅行波布益智洗澡書等適合03歲 幼兒讀的書籍，這些書籍畫面大、顏色鮮明、內(nèi)容簡單明快，比較適合小班幼兒閱讀。根據(jù)大班幼兒認知特點，4- 6歲的幼兒選擇的書籍應(yīng)從圖畫逐步上升到文字、創(chuàng)編故事、具有一定變化、主題鮮明、情節(jié)稍復(fù)雜的圖書，而放 置在閱讀區(qū)中適合小班閱讀的書籍顯然是濫竽充數(shù)的。家長在給幼兒選購書籍的時候比較喜歡給幼兒選購開發(fā)智力的圖書或

35、是書籍有大量文字，注有拼音類的圖書， 大班家長傾向于為幼兒選擇具有識字性的、根據(jù)新版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)編寫幼小銜接的書籍。這類書籍大多屬于測試類 書籍，不太符合幼兒的認知經(jīng)驗，給幼兒閱讀帶來困難，對于處在4-6歲年齡段幼兒來說此類書籍無疑是具有挑戰(zhàn) 性的，而且幼兒閱讀興趣也不大，因為不識字看不懂，這類書籍常常是被幼兒遺忘在圖書角。另外，幼兒帶來的部 分書籍品質(zhì)低劣，紙張、油墨、印刷粗制濫造。究其原因是部分幼兒家長貪圖便宜造成的，據(jù)了解有的幼兒家長會 給幼兒在網(wǎng)上選購圖書，價格便宜，內(nèi)容沒有什么文學(xué)性不說，還有錯別字，有的甚至充滿了暴力傾向。（三）早期閱讀的教學(xué)組織形式和指導(dǎo)方法較單一早期閱讀活動的組織形式為集體閱讀活動、分組閱讀、一對一指導(dǎo)，在筆者觀摩的近兩個月里，集體閱讀活動 占到整個閱讀課程的百分之70%左右。集體閱讀活動也稱班級活動，從施應(yīng)思300多年前提出班制教育以來，“班制