畫家莫蘭迪介紹模板32張幻燈片

1、畫家莫蘭迪介紹PPT模板41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾畫家莫蘭迪介紹PPT模板畫家莫蘭迪介紹PPT模板41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理

2、。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾莫Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L喬治莫蘭迪(1801964),生于意大利波洛尼亞,是意大利著名的版畫家、油畫家Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.C

3、reated with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L 初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)量大面廣,內(nèi)容繁雜,時間又緊,要在短期內(nèi)達到“系統(tǒng)掌握”和“鞏固提高”目的是眾多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。如何在初三最后一輪總復(fù)習(xí)中追求最佳的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于優(yōu)化總復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道,總復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、深化并運用數(shù)學(xué)基本思想與數(shù)學(xué)方法解決有關(guān)問題,進一步提高基本能力,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是先梳理知識,再分題型講析,所采用的方法是“題型+方法”,教師花費

4、大量的時間從課外資料上抄取題目,通過逐題講解,欲從諸種題型來提高成績,結(jié)果收效甚微。 現(xiàn)代信息論研究將人獲取信息機能分成五個階段:信息收集信息交流信息放大信息反饋信息評價,根據(jù)獲取信息的階段性,我們對初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)作了一些探索,采用“四化五步”教學(xué)結(jié)構(gòu)極為理想,現(xiàn)分述如下: 一、課堂教學(xué)要力爭“四化” 所謂“四化”,就是要在總復(fù)習(xí)中努力體現(xiàn)“教材內(nèi)容線索化,課堂復(fù)習(xí)問題化,例題講解變換化,習(xí)題訓(xùn)練系列化”。 1.1 教材內(nèi)容線索化。初中數(shù)學(xué)分為代數(shù)與幾何兩大塊,內(nèi)容多,涉及面廣。在總復(fù)習(xí)中要把初一至初三的內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍,相當(dāng)困難。應(yīng)根據(jù)整體到局部的原則,由廣到窄,由粗到細進行,分成

5、幾條主線貫穿整個初中教材內(nèi)容。 1.2 課堂復(fù)習(xí)問題化。精心設(shè)計一些提綱挈領(lǐng)、突出重點的問題,以利于學(xué)生經(jīng)過思考、回憶、聯(lián)想再現(xiàn)知識,將復(fù)習(xí)提高到一種新境界。例如:復(fù)習(xí)一元二次方程這一章內(nèi)容時,教師圍繞以下幾個問題進行。 1.2.1 一元二次方程這一章包括哪些知識點; 1.2.2 一元二次方程的有關(guān)概念; 1.2.3 一元二次方程的解法; 1.2.4 一元二次方程的判別式; 1.2.5 一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系; 1.2.6 可化為一元二次方程的方程。 1.3 例題講解變換化?？倧?fù)習(xí)中的例題選擇很重要,應(yīng)以課本上的部分例題、習(xí)題為出發(fā)點,精心設(shè)計與改編,將學(xué)生引導(dǎo)到基礎(chǔ)知識掌握與基本技能形成

6、的解題過程中去。在對例題進行分析與解答后,應(yīng)注意發(fā)揮例題以點帶面的功能,有意識地在例題基礎(chǔ)上進一步引伸與擴充,挖掘例題的內(nèi)涵與外延,指導(dǎo)學(xué)生對新問題的探索,以激發(fā)思維、啟迪智慧、拓寬視野,逐步加深對有關(guān)問題的理解。變換例題的形式有很多,可以根據(jù)同一知識點的需要對例題進行橫變與縱變,使問題成為立意新穎的題目。 1.4 習(xí)題訓(xùn)練系列化。在復(fù)習(xí)時要講究習(xí)題的質(zhì)量,做到有針對性,少而精,可采用題組形式出現(xiàn),讓學(xué)生在完成這些題組時,將知識分類歸檔,并集中精力解決同類題中的本質(zhì)問題或通過解其中一道題,總結(jié)出解這一類問題的方法與規(guī)律,從而達到舉一反三,解一題會一類,以少勝多的目的。設(shè)計題組的形式:易混知識對

7、比組;難點知識對比組;關(guān)聯(lián)知識互化組;同一實質(zhì)變化組。 二、較為理想的“五步結(jié)構(gòu)”模式 2.1 整理知識:在復(fù)習(xí)中,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)知識,并進行整理,使學(xué)生有條理、有系統(tǒng)、深刻地理解所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,形成基本技能。并將回憶的知識整理為邏輯體系圖表。 2.2 課堂練習(xí):練習(xí)題由老師精心編擬,難易程度一般可分為三層:第一層為基本練習(xí)題,以喚起學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)知識;第二層為綜合性練習(xí)題,用以檢查學(xué)生掌握知識情況。每個題一般不超過三個知識點;第三層為發(fā)展性的習(xí)題,一般選自課本上的部分例題或習(xí)題,難度稍大,能多解與多變的習(xí)題,練習(xí)后又可拓寬與引申,以提高學(xué)生應(yīng)變能力。 2.3 討論交流:學(xué)生練習(xí)三個層

8、次的題組后,在第三層次中,由于題目的內(nèi)涵豐富,多解與多果必然會引起學(xué)生的交流與討論。此時教師要積極引導(dǎo)。討論中,首先討論自己在練習(xí)中的做法,再討論教師出示的討論題,通過引導(dǎo)觀察,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論,通過變換條件或結(jié)論,尋求新的方法,溝通知識間的聯(lián)系。 2.4 重點講評:教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考,讓學(xué)生大膽多練。然后,重點講評解題的規(guī)律。例如講解幾何證明題作輔助線的一般方法,讓學(xué)生在練完后又有新的收獲,以獲得最佳的心理效應(yīng)。 2.5針對訓(xùn)練:通過整理、練習(xí)、討論、講評以后,讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的知識進行自我小結(jié),然后,針對學(xué)生在練習(xí)中存在的問題,再組織針對訓(xùn)練的小結(jié),以期達到復(fù)習(xí)目標。 總之,這

9、種復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以信息論的觀點作指導(dǎo),充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,堅持“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)為主線,發(fā)展為主旨”,整個過程符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,且效果顯著?；瘜W(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

10、，以期達到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標。 一、培養(yǎng)好奇心、強化探究欲 好奇心是形成探究欲的一個基本要素。而探究欲的不斷強化又為學(xué)生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎(chǔ)。 例如，學(xué)習(xí)通電分解水的實驗中。如下圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應(yīng)該是1：2。而實際上細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個數(shù)值（尤其是在實物投影上打出來后觀察更明顯）。這一現(xiàn)象激起了學(xué)生強烈的求知欲望，于是我請同學(xué)們分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我讓同學(xué)們在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠遠小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實驗后，促進了學(xué)生積極思維、

11、也促使了學(xué)生探究精神的養(yǎng)成和自我解決問題的能力。再如，我在講解金剛石可以在液氧中燃燒時，有同學(xué)提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問題激起了學(xué)生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件和滅火有了更加清楚的認識和理解。 二、充分挖掘教材，精心設(shè)置課題，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。 探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，提倡讓學(xué)生通過自己的視角和體驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，參與知識的形成過程，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是自己通過實踐、分析、推理、歸納而獲得的。并不是所有的課題都能嘗試探究性學(xué)習(xí)因而選擇課題尤為重要。所選課題要體現(xiàn)一定的知識探究的過程。一般探究過程

12、以問題為主線，逐層展開教學(xué)。一個主課題下，可分割成許多個子課題，按由易到難，由簡到繁的程序，通過一個個問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師精心設(shè)置知識鋪墊，在學(xué)生自主探究的氛圍中解決一個個問題。而且所選課題必須密切結(jié)合實際生活；知識范疇要源于學(xué)生原有知識，又略高于原有知識；課題中通常以實驗作為探究的主要手段。例如，氧氣的制法探索就是個比較好的課題。教師運用了發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)實驗驗證修正假設(shè)得到結(jié)論。在學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)上，空氣中N2和O2沸點不同，能否利用沸點不同分離出氧氣？該如何分離？學(xué)生討論后得出結(jié)論，再利用現(xiàn)有的錄像做實驗驗證。通過三組對比實驗為主線，進行實驗探究，分析、歸納總結(jié)氧氣的實驗室制法、使用原

13、料、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置、收集方法及催化劑的概念和性質(zhì)。而通過這一次學(xué)習(xí)，我也深信：發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)實驗驗證數(shù)據(jù)處理的辯證思想將一直滲透到他們的化學(xué)學(xué)習(xí)中?？諝獾某煞痔骄恳彩亲寣W(xué)生感興趣的課題，實驗探究可操作性強，通過分組討論，設(shè)計實驗，完成實驗探究，使學(xué)生原有的知識范疇得到了拓展和延伸，成功地獲取結(jié)論，大大培養(yǎng)了他們的探究熱情。酸雨是當(dāng)今社會面臨的嚴峻問題，選擇該課題是因為它緊密結(jié)合社會生活，學(xué)生也極為關(guān)注。 三、以探究為核心，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學(xué)生成為接受知識的“容器”，實驗內(nèi)容的設(shè)計留給學(xué)生主動探究的時間和空間很

14、少，即使是所謂的“探究性實驗”或“啟發(fā)性實驗”也只是照方抓藥的設(shè)計，這樣的設(shè)計學(xué)生幾乎不需要進行“探索”，只要按步操作，就可以得出結(jié)論，不利于實驗功能的充分發(fā)揮。 新課程概念下的化學(xué)實驗探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機會，留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機會，實現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展。 四、設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，培養(yǎng)探究能力。 教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣

15、的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識。例如在教學(xué)物質(zhì)燃燒條件一節(jié)時，我說：在日常生活中你們見過物質(zhì)在水中燃燒嗎？許多學(xué)生說未見過，同時質(zhì)疑，物質(zhì)怎么會在水底燃燒呢？當(dāng)我說有些物質(zhì)會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節(jié)課要解決的問題，我邊說邊揚起化學(xué)課本，開始正式的講課。 在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課

16、題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。 五、培養(yǎng)探究性思維 探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。常表現(xiàn)為以下三個方面：（1）思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，也能從綜合到分析；（3）遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。因此，在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體，然后向罐內(nèi)注入水，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學(xué)生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強減小，最后得出一個易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)

17、象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會發(fā)生反應(yīng)最后會生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。 總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。莫Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L喬治莫蘭迪(1801964),生于意大利

18、波洛尼亞,是意大利著名的版畫家、油畫家Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L莫蘭迪繪畫的四個時期1907年到1920年繪畫風(fēng)格嘗試期1920年到1944年繪畫風(fēng)格形成期三194年到1956年繪畫風(fēng)格成熟期四1956年到1964年繪畫風(fēng)格高峰期Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEva

19、luation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L嘗試期莫蘭迪從1907年進入博洛尼亞美術(shù)學(xué)院預(yù)科班起,就開始嘗試現(xiàn)代主義的多種繪畫風(fēng)格他最初沉迷于印象主義,沉迷與塞尚的靜物與風(fēng)景,沉迷與立體主義與形而上畫派Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyri

20、ght 2004-2017Aspose Pty L從190年到1916年,他專注試驗立體主義畫風(fēng)的靜物風(fēng)景畫,也有阿米迪奧莫迪物5年油畫里阿尼風(fēng)格中修長的人體風(fēng)格作品。這時的作品從靜物、風(fēng)景的選擇色彩、造型、筆觸、構(gòu)圖,接近喬治勃拉克的立體派畫風(fēng)。Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L他對于“形而上”畫派的借鑒Valadon onry.ch

21、 Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L從1916年到1922年,他積極參與形而上畫派的活動。以喬治德基里科為代表的形而上畫派特征是:“從現(xiàn)實形象到超現(xiàn)實玄思的跳躍。一方面,使用和改造某些傳統(tǒng)的寫實造型手法,如制圖一燬的空間透、簡明的線形結(jié)構(gòu)、清晰的光影對比、雕塑般的立體形;另一方面,這樣構(gòu)成的建筑、道具、半人半物的怪異形象卻反常地并置和結(jié)合起來,形成似是而非的奇特關(guān)系,

22、可以叫做正常造型的反常處理。通過這種奇特的關(guān)系,制造出一種冷寂、空漠和神秘的幻覺,象是夢一樣可布。莫蘭迪作品的手法、精神指向、題材都與其他成員有著一定的相似性仙人掌1917年油畫44x32.5cmValadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L我們從他留存下來的早期繪畫作品以及他簡單的藝術(shù)歷程中可以明顯地看到,莫蘭迪幾乎從一開始就不僅善于接納有關(guān)傳統(tǒng)

23、的藝術(shù)觀念,而且也善于接納非傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念。從吸收的廣泛性上說,他一開始就是雙向的;既向著意大利文藝復(fù)興傳統(tǒng),又向著意大利和法國新興的現(xiàn)代主義,等于接納傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)兩方面的藝術(shù)思潮。Valadon onry.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L成期在1920年繪畫開始轉(zhuǎn)型,進入他的風(fēng)格形成期。他的作品逐漸脫離了形而上畫派時期較為常見的模型、模特和幾何體等物象,而開始關(guān)注現(xiàn)實生活中家常的瓶罐,想