大學本科教學中若干存在問題的再思考

1、大學本科教學中若干存在問題的再思考復旦大學中文系 謝金良 在已發(fā)表的拙文大學本科教學中若干存在問題的思考 原載復旦通識教育第三卷第二期，2009年12月。中，側(cè)重探討了“上課是否需要講義”、“課上是否需要點名”、“期末是否需要考試”等問題，但總覺得意猶未盡。在近年來的本科教學中，又有幾個問題引起個人的關(guān)注。玆將對問題的思考和看法再提出來，以供參考。 一、作業(yè)可以抄襲嗎？從小學到大學教育，教師布置作業(yè)讓學生按時完成，都是合情合理的事。在大學本科教學中，讓學生按要求完成幾次作業(yè)也是很正常的。在我們的通識教育核心課程教學中，至少會有一次作業(yè)，那就是讓學生完成一次討論文稿，有的還要多完成一次期末論文的

2、寫作。對于這樣的作業(yè)，本來難度并不大，只要學生按要求查找資料，然后根據(jù)若干材料獨立表達一定觀點即可，字數(shù)往往控制在三千字左右。對教師而言，一般都以為學生會認真完成。而事實上，到頭來總會發(fā)現(xiàn)有那么一些學生，從網(wǎng)上或相關(guān)參考材料中東拼西湊式地完成作業(yè)，甚而整篇都是轉(zhuǎn)摘的。這里，就涉及到一個敏感的問題：作業(yè)可以抄襲嗎？什么樣的作業(yè)算是抄襲？我想，應該不會有教師同意或部分同意學生的作業(yè)可以抄襲的，因為抄襲的行為，無疑等同于作弊，是一種不誠信的行為，是可恥的。在教學過程中，為了盡可能杜絕學生作業(yè)抄襲的行為，我在布置作業(yè)時，都會反復強調(diào)原創(chuàng)的重要性，也特別提醒學生：一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲行為，均以零分論處?？紤]到

3、大部分學生仍對學術(shù)規(guī)范不清楚，不知道引用借鑒與抄襲行為的根本區(qū)別，我也會對此作出具體說明，甚至是援用標準的論文體例來加以講解?？墒牵皆u閱作業(yè)時，仍然感覺到大部分同學的做法跟嚴格意義上的抄襲行為沒有本質(zhì)區(qū)別，有個別同學的作業(yè)很明顯就是抄襲。這樣的現(xiàn)象，讓我很困惑，也很苦惱。為什么連重點大學的學生，在誠信的問題上還是如此的讓人擔憂呢？于是，我上網(wǎng)查詢了，想看看有沒有與我同感的。后來，在“天涯雜談”上看到了一個帖子，是一位網(wǎng)名“快樂的美美”的作者于2007年12月22日轉(zhuǎn)發(fā)的，所謂“下面轉(zhuǎn)帖一位很傷心和失望的教授發(fā)給全班同學的信件” 詳見 HYPERLINK /New/PublicForum/Co

4、ntent.asp?strItem=free&idArticle=1078466 /New/PublicForum/Content.asp?strItem=free&idArticle=1078466。本小節(jié)后文摘錄的網(wǎng)上內(nèi)容也源于此。，全文如下：耶魯大學Steve Stearns教授的信件的中文譯文今天批閱論文的時候，我又遇到了兩例剽竊行為。一例手法老練但是情節(jié)嚴重，另一例則是厚顏無恥得令人難以置信。這樣總計就有三名學生因為剽竊而在我的課程中不及格。 假如我前些時候沒有警告過你們，并給你們一次機會去誠實地改正你們的文章，這種事情還會多好幾例。有些同學誠實地告訴了我他們都抄襲了哪些部分，我向他

5、們表示感謝。 這些剽竊行為讓我非?？鄲?，不但因為它損害了你我之間的師生關(guān)系，也因為它告訴了我一些關(guān)于北大、關(guān)于中國的事情，而這些事情是你我都不愿意聽到的。 它傷害了我們之間的關(guān)系，因為我為了當一名好老師而付出了許多努力。我花了許多時間準備課堂講授，又花了許多時間給你們的文章寫下詳盡的反饋。這些工作都很辛苦。你無法想象，當改到第500篇文章的細節(jié)的時候你是什么感覺，除非你親身經(jīng)歷。我做這一切，是為了讓你們學會更清晰地思考問題，學會有說服力地表達自己的觀點，學會培養(yǎng)自己的理性，鍛煉自己理解世界的能力。我做這一切，也因為我珍視你們，珍視你們的想法，而且我想，如果你們都能夠清晰地思考、明智地行動的話，

6、這個世界也會變得更加美好。 在以后的人生道路里，你們當中有的人會成為身居要位的領(lǐng)導，我希望你們能夠德才均備，因為無德無才的領(lǐng)導者所能帶來的可怕災難，我已經(jīng)見過太多了。就算不當領(lǐng)導，我也希望你們所有人都能在你們的生命中創(chuàng)造一些有價值的東西，無論你們最后從事什么。而如果你欺騙的話，你是做不到這一點的。 當我所教的學生從別人那里偷竊話語和思想的時候，我感到受了欺騙，心情沉重如同跋涉泥沼。我會問自己，我為什么要給那些存心欺騙我的人上課呢？生命是如此的短暫，太不值得。有比這好得多的事情可以做。對此信件，竟有網(wǎng)友作出令人震驚的評價。為能更清楚了解情況，不妨直接摘錄如下（以下材料來源同上）：發(fā)信人: mis

7、aki (小米|你的海太深 我理所當然的害怕), 信區(qū): Triangle 標 題: Re: 饒毅院長回應耶魯教授對北大學生的批評：誠信 .發(fā)信站: 北大未名站 (2007年12月21日13:02:08 星期五) , 站內(nèi)信件 我不信美國的本科生就沒有這種情況只能說這次犯事的學生不夠聰明 或者不夠用心畢竟抄襲和借鑒沒有明確的界限自己多花點時間 就能把抄襲變成引用他們也很冤 只是寫論文的時候偷了下懶 就成這樣了.實際操作上的一些偏差 就造成了道德上截然不同.讀了以上兩個帖子后，我更深有感觸了。真沒想到，我一直以來的感受，與耶魯大學Steve Stearns教授信中所言幾乎是一致的。尤其是，當時我

8、剛好碰到一件類似的事件。我在批閱期末論文時，發(fā)現(xiàn)一位同學的論文有部分抄襲的現(xiàn)象，就發(fā)郵件提醒了他。沒想到他不僅沒有意識到自己的錯誤行為，反而跑到辦公室要來和我討取公道，以為我是在跟他過意不去。于是，我借助百度搜索，把他作業(yè)中涉及抄襲的部分一一指出來。沒想到他還是不服氣！最后，只好通過教務部門來規(guī)勸，他才放棄了情緒上的對抗。由于抄襲證據(jù)確鑿，所以他的期末成績最終被我判為不及格。春節(jié)放假回家后，家長發(fā)現(xiàn)他不及格了，就盤問原因。這位同學可能還是比較真實地述說經(jīng)過的，于是家長馬上意識到自己孩子的錯誤，并通過電話向我表示歉意和悔意，還敦促他開學后當面向我表示道歉。通過這件事，讓我更加明白一個道理：教書育

9、人，不僅要嚴格認真，更要徹底，絕不能半途而廢。盡管在這個過程中，我也頂了不少壓力，但我始終相信學生終究是會理解老師的良苦用心的，只不過是時間早晚的問題而已。試想，如果我一直以來批改作業(yè)不是那么嚴格認真，就很難發(fā)現(xiàn)諸如此類的抄襲行為。當然，也就少了不少的麻煩。但是，無疑也就助長了那些同學的不良作風。長此以往，對學生的成長是極其有害的。因此，聯(lián)想到耶魯大學Steve Stearns教授的語重心長，我也會堅決地同意：作業(yè)是不可以有任何抄襲的。但是，學生們也許并不這么看。正如那位網(wǎng)友，不僅以為抄襲行為在大學生中是習以為常的，還錯誤地以為抄襲與借鑒引用沒有明確的界限。這也是另有網(wǎng)友對此網(wǎng)友破口大罵的原因

10、所在。有鑒于此，我想還是很有必要談談論文作業(yè)完成過程中，如何才能避免誤入抄襲行為的？從動機上看，那些想取得好成績又想不勞而獲的同學，或是為了按時完成作業(yè)而隨便草創(chuàng)和摘抄的同學，不管怎么說都是不誠信不認真的表現(xiàn)，是應該受到嚴格處罰的。我一直在想，要是學校的規(guī)章制度中能明確規(guī)定“凡是作業(yè)抄襲者以作弊論處，情節(jié)特別嚴重者予以開除學籍”，并加以認真執(zhí)行，應該可以更好地扭轉(zhuǎn)學風，從根本上杜絕一批同學的僥幸心理及其抄襲行為的。但是也很擔心，在嚴格執(zhí)行過程中會導致一些同學失掉美好前程，而引發(fā)一系列不良的過激反應。反過來看，有些教師也可能避免麻煩，出現(xiàn)睜一只眼閉一只眼的做法，以致規(guī)章條例形同虛設(shè)。也許正因為如

11、此，導致了中國大學校園中作業(yè)抄襲行為習以為常的現(xiàn)象泛濫不堪。這種現(xiàn)象的間接嚴重后果，就是大學生就業(yè)以后很容易在工作中出現(xiàn)類似于作業(yè)抄襲的行為，給國家和社會帶來不少的禍害。如果我們教育工作者們，都能夠從中看到作業(yè)抄襲行為導致的惡性循環(huán)，也許就不會再把平時作業(yè)的抄襲現(xiàn)象看作小事，也就會采取更多的措施來加以應對。令人遺憾的是，現(xiàn)有的措施不僅力度不夠，針對性和有效性也很不夠，以致很多學生仍然不把這當一回事。從這個角度上看，把一直以來學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象歸咎于教育制度的缺失，應該是有道理的。在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一種特殊現(xiàn)象，就是學生本身沒有抄襲的動機，甚至也深知抄襲是可恥的，但所交付的作業(yè)在事實上仍有抄

12、襲的嫌疑或痕跡，這又是何種原因造成的呢？經(jīng)過一番調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學階段撰寫的文章，大多是為了應付中考、高考的作文，諸如記敘文、說明文、議論文、讀后感之類的，幾乎沒有寫過帶點學術(shù)性的論文，因此他們對現(xiàn)有論文寫作的學術(shù)規(guī)范是很陌生的。這就需要大學教師在教學過程中，能及時加以引導，經(jīng)常加以訓練，使之寫作論文時都能正確運用學術(shù)規(guī)范。有一點是很明顯的，他們在參考資料中看到了很精彩的話語或很能說明問題的材料，于是就直接摘引到作業(yè)中，或是簡單變換一下語序或字詞就融入自己的行文中，而不懂得給出注釋，并詳細標明所引用材料的來源，這就造成了客觀上的無知的抄襲行為。當然，我們還是不能排除有些同學分明就

13、是在投機取巧，想渾水摸魚，以便靠堆砌別人優(yōu)秀的成果來贏得好成績。問題也就在此，有標明引用者是合法的，而無標明者即是抄襲。這在具體操作上，看似差不了太多的工作量，技術(shù)難度也不大。而在道德評價上，卻是天壤之別！難怪那位網(wǎng)友會發(fā)出什么“自己多花點時間就能把抄襲變成引用”、“實際操作上的一些偏差就造成了道德上截然不同”之類的感嘆。在我看來，這不是時間多花少花的問題，而是心理上健康誠實與否的問題，是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，我在布置作業(yè)時都會明言：在論文作業(yè)撰寫過程中，引用和借鑒相關(guān)的參考材料來加以論述和佐證，是合乎學術(shù)規(guī)范的；但是必須注意，只要那句話或那段文字是別人的，就必須詳細地注明其出處；即使沒有直接引

14、用語句或觀點，但在作業(yè)完成中確實有過參考閱讀的材料也要盡可能注明出處，否則就與抄襲無異。話說得這么明白，學生應該是完全能理解的，可有些學生還是照樣犯錯，尤其是那些曠課或不認真聽課的同學，在完成的作業(yè)中仍然存在抄襲語段。更有甚者，以為作業(yè)中能體現(xiàn)出引用注釋的標志即可，于是把別人論文中的引用說明照抄過來，其中所謂“用心者”會注意調(diào)整注釋體例的一致性而讓人難以覺察，而“不夠聰明者”和“偷懶者”往往直接造成多處引用注釋體例在表述上的混亂，或是各種復制后粘貼在文檔中留下的字體型號大小不一等現(xiàn)象，以致讓人一眼就可發(fā)現(xiàn)其連引用文獻名稱也是抄襲的。對于這些似是而非、似非而是的抄襲行為，作為教師真是恨之惱之，而

15、又無可奈何！如果要嚴格執(zhí)行，打擊面很大，會有大部分的同學不及格；如果放寬處理，又要爭取做到一視同仁的話，則大部分有抄襲行為的同學都將逃脫“法網(wǎng)”，得不到及時的處罰和教育。對此，我覺得學校必須再出臺相關(guān)的措施，才能有效解決一般性的抄襲行為。什么樣的措施好呢？我建議，必須建立有效的監(jiān)督制度和處罰制度。比如，當教師把所有的論文作業(yè)交給教務部門統(tǒng)一歸檔管理后，再派出一批人員對這些論文作業(yè)進行嚴格的審查（考慮到全面審查的工作量非常大，建議采取抽查即可），凡是被檢查到抄襲證據(jù)確鑿者，其所修課程的期末成績歸零，并給予相應的警告處分。如果在同一教師的課程作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)較多數(shù)同學存在抄襲現(xiàn)象，可追究該教師的失責，

16、可等同于教學事故（這一做法，應該可以有效地防止教師批改作業(yè)的不認真，至少可以促使教師更為認真細致地批改作業(yè)，也可以給教師嚴格處罰抄襲行為找到更充分的理由）。但是，有一點必須引起重視，那就是教師的工作量將大大增加，尤其是學生選修人數(shù)過多的課程，其批改作業(yè)的工作量就會比別人多出不少。對此，如果不能在教學工作量上加以區(qū)別對待的話，要讓所有的教師都認真批改論文作業(yè)，都能花時間去尋找學生抄襲的證據(jù)，恐怕是非常困難的。所以，必須從整體上出臺一系列的改革措施，充分考慮到教師和學生的實際情況，才能比較徹底地杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，從而從根本上扭轉(zhuǎn)大學生抄襲成風的泛濫趨勢，為更全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和誠實守信的中國大學

17、生奠定堅實的基礎(chǔ)。二、師生需要互動嗎？當前的大學校園里，教師和學生的距離似乎越來越遠。在復旦大學里，主要是輔導員和班導師跟本科生的接觸較多，大部分教師跟本科生除了課堂上的師生關(guān)系外，平時就幾乎是絕緣了。為什么會這樣呢？原因是多種的：一是現(xiàn)在許多教師的住所離學校都較遠，平時在校的時間短，遇有上課或有事才來，上完課又要匆匆往回趕。二是現(xiàn)在的大學生問學的風氣淡薄，除了比較關(guān)心與考試成績相關(guān)的問題外，很少就課程中的疑點或難點問題專門拜訪老師，即使有也多半是通過郵件來發(fā)問。三是教師和學生都很忙，教師除了上課還要忙于搞科研，有的還要為生活到處奔波，而學生除了應付上課、完成作業(yè)，有的還要參加社團活動，承擔學

18、生干部的工作，甚而為以后出國深造提前參加各種培訓，或是為了生計而到社會上打工。四是學校沒能很好地營造一種師生親密交融的氛圍，沒能在制度設(shè)計上體現(xiàn)出師生互動的必要性和重要性。于是，教師和學生各自忙于個人的事務，保持一種若即若離的關(guān)系。對此，我們不禁要問：在大學里，師生之間需要互動嗎？回答應該是肯定的。既然大學師生之間需要互動，那么怎樣才能改變現(xiàn)有缺少互動的狀態(tài)呢？師生之間應該如何更好地互動呢？在我看來，這些難題要迎刃而解，首先必須在教育體制上加以改變。不妨提幾點建議：一是要讓每一位教師都擁有一批相對比較固定的學生，并要求教師不定期與這些學生會面交流，允許這些學生遇有問題都可直接向聯(lián)系教師請教。與

19、現(xiàn)有班導師制度不同的是，班導師是以固定專業(yè)固定班級為對象的，而聯(lián)系老師參與的對象可以是不同專業(yè)不同班級的學生，一個老師可以同時擁有幾批學生，一個學生也可同時與多位老師聯(lián)系，形成立體交叉和多元統(tǒng)一。至于如何更好地組合和保持聯(lián)系，我想完全可以取決于專業(yè)興趣或某方面的需要。比如，一個教師有多種專業(yè)特長或業(yè)余愛好，每種特長或愛好都可凝聚一批志同道合的學生參與；同樣，學生也可自主選擇與不同的教師聯(lián)系交流。當然，要實行好這種新型的導師制，是必須要有相配套措施的，否則達不到目的。至少要出臺一系列相關(guān)的獎懲條例，作為考核師生的標準。因為在實行過程中，肯定會出現(xiàn)這樣的情況：有的教師需要聯(lián)系的學生人數(shù)過多或過少，

20、有的學生可聯(lián)系的老師過多或過少；有的師生積極性高，有的師生仍然是消極應對。這些都需要相配套的措施細則來加以規(guī)范和調(diào)整。二是確實營造一種尊師重教、求真務實的風氣，要求學生在各種不同場合均能體現(xiàn)出對教師的尊重，要求教師除了教學以外還能在學習生活各方面給學生以指導，努力樹立教師的崇高形象而又不失和藹可親之風。在尊師重教問題上，大陸的教育近幾十年來都做得很不夠。在古代，都有一套規(guī)范的禮制來體現(xiàn)尊師，學生都能親身體會到什么是師道尊嚴。在日韓、臺港澳等周邊國家和地區(qū)，仍保留傳統(tǒng)教育的遺風，比較重視教師的身份和地位。而在目前的大陸，盡管教師的生活和地位不斷在改善，但在學生中的形象卻不再那么崇高，甚而也只把教

21、師簡單看作是一種職業(yè)而已。于是，尊師重教的氛圍沒有了，嚴格規(guī)范的禮制沒有了，師生關(guān)系成了商業(yè)式的供求關(guān)系。君不見，許多研究生把自己的導師稱作老板，就是非常典型的特例。那么，如何才能重新營造尊師重教的氛圍呢？這不僅需要政府和社會的重視，學校中更要推行一系列有助于尊師的辦法條例?？傊挥兄鸩綐淞⒔處煹臋?quán)威，發(fā)揮教師的榜樣作用，并努力促使師生之間在學習和生活中交融互動，才能從根本上改變目前不夠良好融洽的師生關(guān)系，才能使學生在校園中得到更全面的教育和發(fā)展。對于師生互動的問題，更集中的是體現(xiàn)在課堂教學中。在這里，所謂的“互動”，就是要求在課堂上，教師能提出問題，讓學生展開討論，發(fā)表不同的看法。這種研討

22、型教學方式，無疑能拉近師生的距離，在問題討論的互動中使認識更加深入，應該說是很可取的。但是，要做好其實很難，甚至是很難做到。就以我上的幾門課程為例吧。一門是通識教育核心課程“周易與中華審美文化”，該課程有幾次是運用視頻來教學的，除了主教室有近兩百個學生聽課外，還另有三個校區(qū)的數(shù)十個學生通過同步直播的視頻聽課。由于受到特殊限制，在教學過程中很難直接互動，也就開展不了研討。為能彌補這一缺憾，我想了一些補救措施：一是公布個人的常用郵箱，允許學生通過郵件提問題。二是借助核心課程網(wǎng)站的討論區(qū)，讓學生圍繞焦點問題展開討論，自己和助教也經(jīng)常關(guān)注并及時加以回答。三是上完課后留下時間當面回答一些學生的疑問。盡管

23、如此，我感覺互動的效果還是不盡人意。究其原因，主要是學生人數(shù)過多，既難以實現(xiàn)面對面互動，即使是通過網(wǎng)站或郵件來互動也只能顧及部分難以覆蓋所有，尤其是不在本部主教室上課的同學與教師的互動機會就幾乎沒有了。在另外一門全校性通識教育選修課程“先秦諸子美學思想與文化”上，由于人數(shù)只有五十來個，我就嘗試過研討性質(zhì)的互動教學。但是，堅持不下去。我發(fā)現(xiàn)有幾個問題不好解決：一是很費時。教學時數(shù)很有限，一般只有十五周三十個學時，有時還會被節(jié)假日沖掉一兩次。如果經(jīng)常在展開討論，很多知識性的東西就沒有時間展開講解；對于許多非文科專業(yè)的學生來講，知識性的基礎(chǔ)性的東西往往很重要，沒有相關(guān)的基礎(chǔ)儲備和文本閱讀，在討論時也

24、很難深入。比如，我提出一個問題后，要么沒人主動發(fā)言，要么回答的都很膚淺或是漫無邊際。如此一來，課堂氣氛是活躍了，師生之間互動是加強了，但有限的時間也被浪費了。我還有一門專業(yè)選修課程“中國古典美學”，選修人數(shù)不多。于是，我采取了另一種方式的互動。一開始，就布置作業(yè)，要求學生選擇一個論題，通過認真研讀相關(guān)材料后，制作一份可以講解十分鐘的PPT，然后騰出一兩次上課時間讓每位同學在課堂上象老師一樣講解，講完后再讓我和其他同學進行簡要評價。這樣做，也是比較花費時間的，但是互動的效果似乎明顯會更好些。通過幾門課程的教學實踐，我深感師生互動的重要性，但也確實體會到要做到真正的師生互動并非易事。這其中，有不少

25、問題需要學校、教師、學生來共同努力解決。但愿大家能群策群力，集思廣益，讓課堂上師生互動更快趨向常態(tài)化。三、教學可以相長嗎？ 在我看來，在本科教學中實現(xiàn)正常的師生互動，乃是教學相長的前提。否則，教師僅僅變成販賣知識者，學生也淪為有選擇地獲取知識者，那么課堂教學的意義就會大打折扣！對此，我們不妨先來探討一下課堂教學的重要性。課堂教學不單純是教師傳授知識和學生學習知識的一種活動而已，還應該是產(chǎn)生靈感和激發(fā)創(chuàng)新思維的活動。有些學生選課，總是抱著吸收知識的心理，一味地依賴知識系統(tǒng)，而缺乏個人的思考。如果只是為了獲取某一學科或某一方面的知識，我覺得進大學校園簡直就是浪費時間。在知識大爆炸的當今時代，可獲取

26、知識的渠道不僅很多，而且非常便捷?？梢缘綍?、圖書館，還可以借助各種網(wǎng)站，不管是查找資料，還是選擇想閱讀的書籍，都是唾手可得的，何必那么辛苦地擠進高等學府呢？也許有的學生會說，不考進高校就無法獲得國家承認的畢業(yè)文憑，以后也就找不到理想的工作。這樣說來也是有些道理的。不過，反過來看，既然目的都是為了今后更好地工作，而能否更好工作關(guān)鍵取決于個人的知識水平和業(yè)務能力，那么如果通過自學也能成才的話，說明畢業(yè)證書就不是那么的重要。從事實上看，社會上固然有不少自學成才者，但從各方面的情況綜合比較而言，自學成才者整體上是不如全日制“科班出身”的。何以如此？說來復雜，但有一點是不能忽視的，就是課堂教學的效果具

27、有不可替代的作用。在我看來，課堂教學不是單邊的教學活動，也不只是雙邊的，而是多邊的教學活動。教室作為一個空間載體，實際上具有場的功能和效用。在上課的教室里，教師的講授是主導，學生的接受和思考也不是完全被動的，學生之間的相互影響往往也具有相互促進的作用。在教室的場合中，教師既要按原定的思路和內(nèi)容進行講解，又要隨時根據(jù)學生的實際情況加以調(diào)整，有時對一些問題的認識往往也能在講解或提問過程中得到加深，甚至是頓然產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，起到教學與科研相互助益的作用；學生在聽講過程中，也不能機械式地聽講，而是有選擇地吸收，有時還應該及時加以思考；尤其是在問題的探討過程中，不同的學生會有不同的答案，這其中自然體現(xiàn)出不

28、同的思考方法和角度，對在座的師生進一步認識問題都是大有益處的。從中不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學如能促使不同的思維交相碰撞，哪怕是一絲的火花都能讓人受益匪淺。因此，課堂教學無疑更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生求真務實的精神和深入思考的能力。課堂教學按理說是完全可以達到教學相長的。但在現(xiàn)實中，卻又難以實現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學課堂，存在一種普遍現(xiàn)象：教師只顧按既定的內(nèi)容完整地講授，有如“填鴨子式”的教學，沒有什么“諄諄教誨”、“循循善誘”、“因材施教”等，甚至是不管臺下學生是否在聽，“自以為是”或“自得其樂”式地用一大堆系統(tǒng)、枯燥的知識填滿規(guī)定的教學時數(shù)；學生只顧完成自己想做的事，人在教室只要想聽就聽，不想聽就不聽，或獨自看書，或玩電腦，或打瞌睡，或心不在焉。這樣的課堂很平靜，很浪費！但也是很難改變的！在教師看來，大學生已經(jīng)成人了，都懂事了，不應再象中學那樣苦口婆心地要求他們，只要他們上課不起哄亂堂，不做出特別出格的事影響正常教學秩序，一