化學(xué)教學(xué)論重點知識改革版(共24頁)

1、第一章 緒論(xln)1.化學(xué)教師素質(zhì)(szh)結(jié)構(gòu)：化學(xué)專業(yè)能力、化學(xué)教學(xué)(jio xu)及其教研能力、教育和管理 能力、個性品格2.化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科含義：化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)理論：指影響教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的化學(xué)教育、教學(xué)本質(zhì)問題的研究與探索。比如教學(xué)特征、原則、過程方法、教育觀點等。應(yīng)用：指研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)、學(xué)與用，掌握化學(xué)知識、體驗過程、獲得方法與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力與形成科學(xué)世界觀、方法論，訓(xùn)練技能技巧與陶冶情操等過程。3. 化學(xué)教學(xué)論的研究對象（1）為什么教 中化教學(xué)目的和任務(wù) 為什么學(xué) （2）教什么 中化教學(xué)內(nèi)容和編制 學(xué)什么 （

2、3）怎樣教 教與學(xué)的原則、規(guī)律方法 怎樣學(xué) （4）教得怎樣 教學(xué)質(zhì)量的測量與評 學(xué)得怎樣 4. 化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的：是為了使師范生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識和化學(xué)教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)他們從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作和進行化學(xué)教育研究的初步能力。即培養(yǎng)師范生具備畢業(yè)后作為一名中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)。5. 化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識： 中化課程的設(shè)置、內(nèi)容和編制 中化教學(xué)的原理和方法 中化教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育 中化教師的教學(xué)設(shè)計及實施 化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的測量和評價6. 化學(xué)教學(xué)的基本技能把化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識運用于教學(xué)實際的能力，具體包括： 分析處理教材的能力 化學(xué)實驗技

3、能 課堂講授能力 教學(xué)組織能力 進行教學(xué)研究能力7. 化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點：綜合性（交叉學(xué)科）、思想性、師范性、實踐性第二章 中學(xué)化學(xué)課程1.什么是課程是關(guān)于解決“教什么”以及“應(yīng)該教什么”的問題。課程是各級各類學(xué)校實現(xiàn)教育目標和培養(yǎng)目標的手段（方法、物質(zhì)條件）和途徑；是學(xué)校教育用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。 “教什么”的問題是學(xué)校教育的核心問題。課程的作用課程集中體現(xiàn)教育思想和教育觀念。學(xué)校課程是社會時代的產(chǎn)物，反映社會歷史的特點。人們?yōu)榱诉_到一定時代條件下的培養(yǎng)目標，都要按照符合時代要求的教育思想和教育觀念、教育價值觀、培養(yǎng)目標等設(shè)計課程。課程是教育思想和教育觀念在實踐中的基本媒

4、介第二，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的基本手段和途徑課程是教與學(xué)的中介，制約著教與學(xué)兩個方面。課程決定著辦學(xué)條件的設(shè)置與配置，如教室、實驗室、專用器材設(shè)備、儀器、圖書資料、電教器材等，這些都因課程的需要進行配備和設(shè)置。課程在教學(xué)過程中始終處在核心的位置上。第三，課程是組織教育(jioy)教學(xué)活動的基本依據(jù)。教師教什么、學(xué)生學(xué)什么？這是學(xué)校教育教學(xué)活動中最基本的問題。課程為教師教什么、學(xué)生學(xué)什么提供了最基本的依據(jù)（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法構(gòu)成的教與學(xué)的過程）。2.什么是化學(xué)(huxu)課程？化學(xué)課程是實現(xiàn)其教學(xué)目標，組織其教學(xué)活動的最主要(zhyo)內(nèi)容和手段的依據(jù)（媒介）；它集中體現(xiàn)和反映教與學(xué)活動的思

5、想觀念和具體落實教學(xué)目標的方法體系（顯性和隱性課程的載體）?；窘M織形式為顯性課程與隱性課程學(xué)科課程與活動課程 分科課程與綜合課程必修課程與選修課程 3. 化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用（一）化學(xué)課程是培養(yǎng)高級科技人才的需要 （二）化學(xué)課程是形成科學(xué)價值觀和判斷力的需要（三）化學(xué)課程是在現(xiàn)代社會中高質(zhì)量生活的需要（四）化學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)方法的需要4.義務(wù)教育化學(xué)課程的地位和作用作用： 1.滲透STS教育的作用 2.增強學(xué)生對自然和社會的責任感 3.使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，做出更理智、更科學(xué)的決策。地位：基礎(chǔ)教育，啟蒙教育階段5.化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)各種形式的化學(xué)課程

6、按照一定的化學(xué)課程設(shè)計思想有機地聯(lián)系在一起，就形成了化學(xué)課程的特定組合，這種特定的組合就是化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)為 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）、科目（化學(xué)）、模 塊6.高中化學(xué)八本教材名字：化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)7. 化學(xué)新課程的“三階段”結(jié)構(gòu)：化學(xué)課程義務(wù)教育段、化學(xué)課程高中必修段、化學(xué)課程高中選修段8. 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。價值轉(zhuǎn)型：從“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)學(xué)生是教育的本體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點，更是學(xué)校教育的終端，學(xué)校一切

7、教育活動都是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的。9. 如何理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的涵義第一，面向全體學(xué)生的發(fā)展第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展第三，突出學(xué)生的個性發(fā)展第四，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力10. 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標、方向是什么？（1）. 改變化學(xué)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）. 改變化學(xué)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；（3）. 改變化學(xué)課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；（4）. 改變化學(xué)課程評價過于強調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評價方式；（

8、5）. 改變化學(xué)課程過于集中的現(xiàn)狀，實行三級課程管理制度，提倡開發(fā)校本課程。11.化學(xué)課程標準化學(xué)課程標準是國家(guji)或地方教育行政部門根據(jù)培養(yǎng)目標和課程計劃制定的關(guān)于化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。13. 化學(xué)(huxu)課程標準的作用為：指導(dǎo)作用、限制作用、評價教學(xué)作用14.義務(wù)教育化學(xué)課程(kchng)的基本理念（1）讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。（2）給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會

9、所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。（3） 注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。（4）讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。（5）使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實現(xiàn)人類更美好的未

10、來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。（6）為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。15.新課程改革的方向： *以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨； *重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系； *倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式； *強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能16. 內(nèi)容標準是（標準）的重要組成部分，是標準的主體，包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構(gòu)成，共18個二級主題。 二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加

11、以說明。17. 普通高中化學(xué)課程理念為：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標體系。設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使

12、學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。18. 化學(xué)教學(xué)目標及其相關(guān)概念（1）教育目的是“培養(yǎng)人的總目標。關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質(zhì)的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點。根據(jù)一定社會生產(chǎn)力、

13、生產(chǎn)關(guān)系的需要和人自身發(fā)展的需要來確定。”教育目的由國家制定，具有總體性和高度概括性。 （2）培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)或不同階段教育的價值。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等分別有著不同的培養(yǎng)目標。也就是說，培養(yǎng)目標是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校、各專業(yè)所承擔的任務(wù)以及學(xué)生的年齡(ninlng)、文化知識水平所提出的培養(yǎng)要求。它由教育行政部門（教育部）確定。一般仍不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 （3）課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念，是指課程本身所要達到的結(jié)果，是指導(dǎo)整個課程編制的最為關(guān)鍵(gunjin)的準則。它一般由課程專家制定。課程目標一方面要體現(xiàn)教育目的，

14、培養(yǎng)目標，同時又要考慮社會的需求、學(xué)生特點和學(xué)科要求。因此，確定課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系；有助于明確課程編制的方向；有助于課程內(nèi)容的選擇和組織；并能夠作為課程實施與評價的標準。 （4）教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體(zht)即學(xué)生在具體教學(xué)活動中要達到的預(yù)期結(jié)果標準。制定教學(xué)目標的直接依據(jù)是課程目標；教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)目標根據(jù)涵蓋范圍的不同，可以分為課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課堂（課時）教學(xué)目標等層次。其中,課堂教學(xué)目標更具具體性和可操作性。19. 化學(xué)課程目標的各種形式（1）從目標的層次來劃分：化學(xué)課程總目標 課程

15、模塊目標 課程內(nèi)容目標 （2）從學(xué)生所獲經(jīng)驗的特點來劃分：認知性學(xué)習(xí)目標 技能性學(xué)習(xí)目標 體驗性學(xué)習(xí)目標（3）從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素來劃分：知識與技能目標 過程與方法目標 情感態(tài)度與價值觀目標20. 義務(wù)教育化學(xué)課程的目標義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。21.高中化學(xué)課程總目標高中化學(xué)課程在九年

16、義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)伴學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;在實踐中增強學(xué)生的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國:熱愛生活，熱愛集體的情操;引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。22. 化學(xué)教學(xué)目標的構(gòu)成四要素： A主體（Audience）：行為主體，通常省略 B行為（Behavior）：動賓短語 C條件（Conditions）：行為

17、條件，所習(xí)得的行為或能力應(yīng)在何種條件之下表現(xiàn)出來 D程度（Degree）：表現(xiàn)水平或標準23. 義務(wù)教育化學(xué)課程標準與教學(xué)大綱相比，在課程目標上的變化：（1）、目標的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生（2）明確提出“義務(wù)教育階段以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”（3）、課程目標重新構(gòu)建三個維度：知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀（4）、對每一個目標都有從低到高的水平描述，行為動詞更加豐 富、具體（5）、對同一層次的學(xué)習(xí)要求的描述中，既有對學(xué)習(xí)結(jié)果的描 述，也有對學(xué)習(xí)過程的描述24. 高中化學(xué)課程內(nèi)容的整體特點（1）知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程內(nèi)容支持科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展體現(xiàn)課程內(nèi)容

18、的多元性（2）高中兩個階段(jidun)的課程內(nèi)容螺旋發(fā)展體現(xiàn)(txin)課程內(nèi)容的層次性。（3）各個(gg)模塊課程內(nèi)容的主線索模塊特色25. 課程觀是指人們對有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價值、內(nèi)容及其組織等一系列問題的基本看法。從課程的發(fā)展歷史來看，主要有三種課程觀：學(xué)科中心課程觀、學(xué)生中心課程觀、社會中心課程觀第三章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)的原理和方法1.化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)理論是指一組具有邏輯性的一般見解或主張，可用于解釋某一現(xiàn)象的原理和原則，或是關(guān)于某一主題的一組原理和觀點。教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進學(xué)生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實踐。主

19、要研究“怎樣教的問題”。2. 人的發(fā)展理論 教育的根本目的是促進人的發(fā)展，為了實現(xiàn)教育目的，教師必須了解人的發(fā)展規(guī)律，了解教育與受教育者個體發(fā)展的關(guān)系，并按照其客觀規(guī)律來組織教育、教學(xué)活動。影響人的發(fā)展的因素有多種：遺傳、環(huán)境和教育。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。3.辯證唯物主義認識論 （1）辯證唯物主義認識論認為，認識是人腦對客觀事物的能動反映。這種能動作用表現(xiàn)為認識上的兩個“飛躍”，即由感性認識到理性認識的“飛躍”；由理性認識到實踐的“飛躍”。（2）辯證唯物主義認識論把教學(xué)過程當作具有認識規(guī)律的過程來研究。認為教學(xué)過程是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)

20、化為能力的一種特殊形式的認識過程。4. 自然科學(xué)方法論自然科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認識的一般過程和方法的理論。是連接哲學(xué)和自然科學(xué)的一條紐帶。辯證唯物主義認識論是通過自然科學(xué)方法論來具體實現(xiàn)它對自然科學(xué)的指導(dǎo)作用的。對于自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)來講，要做到實現(xiàn)認識上的兩個“飛躍”和學(xué)習(xí)上的兩個“轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵因素在于正確運用自然科學(xué)方法論這一中間環(huán)節(jié)。5. 實用主義教學(xué)論：杜威（J.Dewey，18591952），美國著名教育學(xué)家，實用主義教育思想的創(chuàng)始人。他認為“教育即生活”、“學(xué)校即社會”，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，以兒童的活動為中心。6. 認知主義教學(xué)理論：布魯納（J.S.Bruner）

21、，美國著名的心理學(xué)家和教育思想家 ，布魯納認為，教學(xué)目的應(yīng)該符合社會發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的主要目的，教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運算技能7. 建構(gòu)主義教學(xué)理論：代表人物：皮亞杰（J.Piaget)、科恩伯格（O.Kernberg)、維果斯基（Vogotsgy)等8.多元智能理論：1983年，哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授（Howard Gardner)在其心智架構(gòu)（Frames of Mind)一書中提出了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences)。9. 人本主義教學(xué)理論：羅杰斯（Carl Rogers)美國人本主義心理

22、學(xué)家和教育學(xué)家。1969年，他出版專著學(xué)習(xí)的自由，系統(tǒng)地闡述其教育思想。提出了“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略?！胺侵笇?dǎo)”不等于不指導(dǎo)，是指導(dǎo)的另一種或特殊形式。它強調(diào)指導(dǎo)的間接性、非命令性。強調(diào)教師的“非指導(dǎo)性”原則和學(xué)生的“自主參與性”原則，即學(xué)生做主人，老師是促進者。10. 化學(xué)教學(xué)過程及其本質(zhì)什么是化學(xué)教學(xué)？ 是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的“雙邊”（師生）或“多邊” （師生、生生、師師互動）活動什么(shn me)是教學(xué)活動過程？ 是一種由教師(jiosh)引起，并與學(xué)生共同調(diào)整和控制下，和諧發(fā)展的“人人”系統(tǒng)(xtng)，或“人機人”系統(tǒng)。其過程就是“雙邊”或“多邊”活動

23、過程。11. 化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)： 是以認知為基礎(chǔ)，知、情、意、行辯證統(tǒng)一發(fā)展的特殊形式的認識過程。 化學(xué)教學(xué)過程是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程12.為什么說化學(xué)教學(xué)過程是特殊形式的認識過程？間接性：學(xué)生的認識是通過教科書進行認識的，因此這種認識具有間接性。有領(lǐng)導(dǎo)：化學(xué)教學(xué)過程的認識活動是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成的。簡捷性：化學(xué)教學(xué)過程是一種經(jīng)過專門設(shè)計的簡化的、縮短的認識過程。序列性：遵循學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認識順序和學(xué)生心理發(fā)展順序（盡管具有特殊性，但從根本上說它總是受認識規(guī)律制約的。忽視這一點就有可能導(dǎo)致教學(xué)工作的盲目性和片面性）。13. 化學(xué)教學(xué)特征是化學(xué)學(xué)科特征在教學(xué)中的反映，是區(qū)別于

24、其他學(xué)科教學(xué)的標志。-化學(xué)特點接合教與學(xué)中提出的教學(xué)特征變構(gòu)成化學(xué)教學(xué)的基本特征。14. 化學(xué)學(xué)科的基本特征是什么？（1）以實驗為基礎(chǔ)，（2）記憶性的化學(xué)用語比較多，（3）化學(xué)基本概念、基本原理比較集中，并以理論為主線揭示物質(zhì)及其變化規(guī)律。（4）化學(xué)學(xué)科內(nèi)容蘊藏著豐富的辯證唯物主義觀點15. 化學(xué)教學(xué)的特征：教學(xué)認識過程的特殊性結(jié)合了化學(xué)學(xué)科特點便構(gòu)成了化學(xué)教學(xué)的特有規(guī)律：以實驗為基礎(chǔ)、以化學(xué)用語為工具、以“宏觀、微觀、符號”三重表征有機融合的特有思維方式認識事物。16. 化學(xué)教學(xué)特征的闡述（本體：為什么）：（1）化學(xué)教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)（獲取感性資料），以化學(xué)用語為工具，指導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)事實、

25、概念、原理等知識體系的過程。（2）化學(xué)教學(xué)過程中，對物質(zhì)及其變化的探究堅持由簡及繁，由表及里，由宏觀到微觀，由定性到定量的認識過程。（3）化學(xué)教學(xué)過程是以打知識基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能技巧，發(fā)展學(xué)生智力為主線，指導(dǎo)他們循序地掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的過程。（4）在化學(xué)教學(xué)過程中，透過化學(xué)知識的唯物辯證法之探討，向?qū)W生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育17. 化學(xué)教學(xué)為什么具有以實驗為基礎(chǔ)的規(guī)律？（從學(xué)科發(fā)展、作用和研究方法方面闡述原因）（1）、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)隨著化學(xué)實驗的發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來的（化學(xué)實驗同時還是一種科學(xué)研究的方法）；（2）、實驗是化

26、學(xué)科學(xué)的生命線，通過實驗技術(shù)和新的實驗研究方法，產(chǎn)生了新理論、學(xué)說開辟了新的研究領(lǐng)域，為更多新的分支學(xué)科的形成打下了基礎(chǔ)；（3）、以實驗為基礎(chǔ)，對于圓滿完成教學(xué)任務(wù)具有深遠的影響。因為化學(xué)實驗探究是化學(xué)教學(xué)特定的實踐活動，是科學(xué)探究的重要方式，它能把化學(xué)變化的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，啟動學(xué)生的感性認識，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；（4）、能驗證理論的正確性。18. 怎樣應(yīng)用化學(xué)教學(xué)的基本特征指導(dǎo)教學(xué)實踐？（1）、要讓學(xué)生親自做實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進行的探索規(guī)律的活動；（2）、結(jié)合實驗事實和實驗過程讓學(xué)生認識化學(xué)概念和原理是怎樣形成的；（3）、結(jié)合典型的化學(xué)史實讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的發(fā)

27、展進程；（4）、讓學(xué)生通過實驗并運用已學(xué)得的知識解決具體的問題，使他們在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及分析問題、解決問題的能力方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。 19. 什么是化學(xué)教學(xué)原則？ 是化學(xué)教學(xué)中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。是教育學(xué)理論結(jié)合了化學(xué)學(xué)科特點(tdin)所構(gòu)成的化學(xué)教學(xué)規(guī)律。（也可以稱之為教規(guī)）特點(tdin)： 1、在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)(jch)上確立起來的 2、教學(xué)原則對教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義 3、教學(xué)原則不是一成不變的20.:具體層次的原則:特殊場合的原則-1:目的性和方向性原則-2：理論聯(lián)系實際原則-3：科學(xué)性和藝術(shù)性原則-4：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則-5：傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原

28、則-6：智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則-1：實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合原則-2：歸納共性與分析特性相結(jié)合原則-3：形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合原則-4：年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)原則-1：化學(xué)課堂設(shè)疑原則-2：化學(xué)專題總復(fù)習(xí)教學(xué)原則-3：化學(xué)“隨堂實驗”教學(xué)原則.:一般層次的原則21. 化學(xué)教學(xué)的重要原則（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（2）教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一（3）實驗引導(dǎo)與啟迪思維相統(tǒng)一（4）知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一（5）掌握學(xué)科知識與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力相結(jié)合22. 怎樣做到“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”？（1）教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)等諸方面，使學(xué)生主動、自覺、

29、積極的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性主要體現(xiàn)在：與教師的主導(dǎo)作用協(xié)同進行（3）教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性要處理好幾種關(guān)系：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的思維及即時的信息反饋，達成教學(xué)目標23. 怎樣實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一？由此看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，不斷將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。為了使學(xué)生更好的完成這個轉(zhuǎn)化，應(yīng)該做到： （1）教師首先要對教材的知識結(jié)構(gòu)心中有數(shù) （2）深入了解學(xué)生實際，選好教學(xué)起點 （3）善于做知識小結(jié)，不斷促進學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展 我們的教學(xué)只有考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新的知識進行主動的信息處理，才能做到融會

30、貫通，形成新的合理的認知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才是一種有意義的建構(gòu)過程。24. 化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)原則指導(dǎo)下采用的一系列的活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。 25.化學(xué)教學(xué)方法的特點：（1）、具有系統(tǒng)性（是一個整體）（2）、發(fā)展變化的（隨著時代和教育的發(fā)展、學(xué)生智力的發(fā)展而變化）（3）、是最富有(fyu)活性的教學(xué)要素，是教學(xué)改革的活躍因素（4）、具有(jyu)創(chuàng)新性，適合于教師發(fā)揮聰明才智進行創(chuàng)造性組合化學(xué)教學(xué)原則（5）、注重非智力因素在化學(xué)(huxu)教學(xué)中的作用26. 從不同角度可以對化學(xué)教學(xué)方法進行不同的分類從教學(xué)活動

31、的實施過程劃分 分成三種：（階段）P65-66（1）教學(xué)活動的發(fā)動和定向方法，（2）教學(xué)活動的組織實施方法（3）教學(xué)活動的檢查、反饋和調(diào)控方法按照教學(xué)所實現(xiàn)的目標及功能，可以分為 （1）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法：主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。 （2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要包括演示法和參觀法。 （3）以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法。 （4）綜合化的教學(xué)方法：程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法、程序啟發(fā)教學(xué)法等按照化學(xué)教學(xué)活動的組織方式分，劉知新，王祖浩 在其化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論（1998）一書中將化學(xué)

32、教學(xué)方法分為4類：（1）課堂教學(xué)法 ：課堂教學(xué)常用的一類方法（2）實驗室教學(xué)法：是在實驗室進行的具有特殊意義的一類方法包括教師演示和學(xué)生實驗（隨堂實驗、學(xué)生實驗課）兩種形式（3）個別教學(xué)法，是學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)的一類方法。具體形式有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等（4）電化教學(xué)法，現(xiàn)代電教技術(shù)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一類教學(xué)方法。包括幻燈映示、錄音播放、電影和錄像放映和計算機輔助教學(xué)等 從教學(xué)方法的層次水平進行分類：第一級教學(xué)方法：理論化的綜合方法。它屬于一定的教學(xué)思想，包含一定的教學(xué)原則、教學(xué)手段、組織形式和教學(xué)思路，是一種較高水平的教學(xué)方法體系。如問題解決法、實驗探究法、程序教

33、學(xué)法、范例教學(xué)法和單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法。第二級教學(xué)方法：課堂教學(xué)的基本方法。此類教學(xué)方法各自獨立，適合于不同的教學(xué)情景。如講授法、談話法、實驗法、討論法、練習(xí)法等。第三級教學(xué)方法：是前兩級教學(xué)方法的微觀構(gòu)成要素。如講授法在具體教學(xué)過程中，則有不同的微觀方法講述、講解和講演。再如，歸納概括法、演繹推理法、設(shè)置懸念法、比喻夸張法。27. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法（1）、講授法講授法是指教師通過語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識、思想觀點，促進學(xué)生智力和思維能力發(fā)展的方法。一般而言講授法中又包括講述、講解、講演等幾種不同的講授形式，主要包括：講述式運用生動、形象的口頭語言，對所講授的內(nèi)容進行敘述和描繪。敘述材

34、料、化學(xué)現(xiàn)象描述、講述化學(xué)史料、物理性質(zhì)等運用。講解式對所講的內(nèi)容進行比較、分析綜合、解釋和論證以揭示事物的本質(zhì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做出理論概括。如化學(xué)概念的建立，化學(xué)現(xiàn)象的解釋、物質(zhì)性質(zhì)的歸納、化學(xué)原理的解釋等。 講演式講述和講解接合起來，配合適當?shù)闹庇^教具形成教師的講授。講讀式邊講邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 優(yōu)點 在短時間內(nèi)傳遞大量信息，使信息傳遞過程變得直接有效講授法比較(bjio)靈活；缺點(qudin) 講授法將學(xué)生置于被動地位(dwi)，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進行知識建構(gòu)；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)；對于年齡較小的學(xué)生，由于他們的注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，

35、因而講授法不太適合。（2）談話討論法談話討論法是師生之間，學(xué)生之間圍繞問題以口頭對話的方式進行教學(xué)的一種方法。具體方式：復(fù)習(xí)式的談話討論； 啟發(fā)式的談話討論運用談話討論法時要注意以下幾點：提出的問題應(yīng)集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題上；問題應(yīng)具啟發(fā)性，引起學(xué)生積極思維；提問要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的思考時間；應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，請知識、能力水平相適應(yīng)的學(xué)生回答；教師要及時做好總結(jié)，突出談話討論的目的。（3）演示觀察法教師講演結(jié)合，一邊演示，一邊講解（或討論）引導(dǎo)觀察，使學(xué)生獲得全面清晰的表象，再指導(dǎo)學(xué)生思維，形成對化學(xué)知識的理解和掌握。這種教學(xué)方法非常直觀有效，給學(xué)生視覺上的感性認識。將理論知

36、識和實際實物聯(lián)系起來形成正確認識，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 實驗演示的教學(xué)要求：目的明確，要求具體 現(xiàn)象鮮明，裝置簡單 操作規(guī)范，面向?qū)W生 掌握時間確保安全 啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力為了更好的運用演示觀察法應(yīng)注意以下幾點： 1）精心設(shè)計演示和展示內(nèi)容 2）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察 3）演示與講解密切配合 4）學(xué)生觀察與思考結(jié)合 （4）實驗探究法實驗探究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一化學(xué)問題通過實驗探索，獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運用實驗探究法時要注意以下幾點：選擇主干知識或問題點作為探究內(nèi)容；精心設(shè)計，充分準備，使實驗具有探究性；分組實驗與演示實驗相結(jié)合，解決時間緊張的問題；指導(dǎo)學(xué)生做好探究

37、活動，進行表達和交流。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法優(yōu)點 能提供更多的學(xué)習(xí)資源。 有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國界的交流。 提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。 學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進學(xué)習(xí)興趣，促進記憶與理解。缺點 對學(xué)生的自我監(jiān)控能力有更高的要求； 教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。28. 優(yōu)化教學(xué)方法的特點(tdin)：（）教學(xué)方法選擇既考慮了教師的教，也考慮了學(xué)生(xu sheng)的學(xué)；既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用， （）教學(xué)方法的選擇(xun

38、z)既注重教學(xué)的結(jié)論知識和技能的獲得，也注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因為教學(xué)是有目的、有計劃的活動過程，是引導(dǎo)學(xué)生完成認識上的兩個“飛躍”、學(xué)習(xí)上的兩個“轉(zhuǎn)化”，總目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的過程。根據(jù)上述優(yōu)化方法的特征、教學(xué)過程是一個多要素動態(tài)活動體系，得符合整體教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法要注意以下6個方面的問題：教材P7172（1）符合化學(xué)學(xué)科特點（2）符合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容特點（3）符合學(xué)生的年齡特征和認識水平（4）要考慮學(xué)校的設(shè)備條件和教師自身特點（5）要考慮多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合（6）要按規(guī)定的教學(xué)時間完成教學(xué)任務(wù)29. 教學(xué)模式的涵義（P114） 教學(xué)模式是在

39、一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下所建立的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的典型的教學(xué)系統(tǒng) 從靜態(tài)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)，它包含教學(xué)的組成、各組成部分的定位以及它們之間的關(guān)系；從動態(tài)看，它是一種教學(xué)的程序，即教學(xué)各部分前后的編排、進行流程 30. 化學(xué)教學(xué)方法中的第一級教學(xué)方法也即“綜合方法” 發(fā)現(xiàn)法（布魯納倡導(dǎo)）局部探求法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讀讀、議議、講講、練練單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法 （1）發(fā)現(xiàn)法是教師提供適于學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促使學(xué)生通過自己的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，并培養(yǎng)提出問題和探索發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)形式（2）局部探求法：將一個待發(fā)現(xiàn)的較復(fù)雜的問題劃分為幾個較簡單的小問題，讓學(xué)生分步去探索發(fā)現(xiàn)，或探索其中的一兩個小

40、問題，其余的由教師通過啟發(fā)式談話法來解決。這樣就降低了發(fā)現(xiàn)法的難度，擴大了發(fā)現(xiàn)法的適用面。（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動中教師的引導(dǎo)作用，減少自發(fā)性，使學(xué)習(xí)主體少受挫折，降低難度。（4）讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法：此法是根據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則，把閱讀指導(dǎo)、討論、啟發(fā)性講解、啟發(fā)性講述、練習(xí)、實驗等整合在一起的教學(xué)模式。體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精神，運用的好，會取得較好的教學(xué)效果。 “讀”學(xué)生在教師指導(dǎo)下課堂上閱讀材料 “議”在閱讀后讓學(xué)生議論閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問題 “講”教師必要的講授，它貫串課的始終 “練”在課堂上組織練習(xí)，組織學(xué)生做實驗，借以鞏固知識，形成技能31.奧蘇貝爾先行組織

41、者教學(xué)模式先行組織者，就是與新知識有關(guān)的、包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。它具有抽象性、概括性和包攝性等特征。理論基礎(chǔ)：（1）認為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的概念；（2）意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；（3）由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識意義的同化。組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩個原則：（1）逐漸(zhjin)分化的原則（概念的包攝程度逐漸遞減）；（2）整合協(xié)調(diào)原則（對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有因素重新加以(jiy)組合）；操作(cozu)流程：呈現(xiàn)先行組織者1、明確課堂教學(xué)目標2、呈現(xiàn)先行組織者（1）識別定義特征（2）舉例（3）提供

42、教學(xué)線索（4）復(fù)述定義3、啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的回憶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 （1）講解；（2）討論；（3）幻燈或試驗2、將學(xué)習(xí)材料按邏輯順序組織起來3、將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來1、運用綜合貫通的原則（1）復(fù)述概念；（2）復(fù)述學(xué)習(xí)材料的主要特征；（3）重復(fù)概念的定義；（4）比較材料間的異同；（5）指出新材料如何論證了概念或原理中的觀點2、促進積極的接受學(xué)習(xí)（1）指出新材料與組織者間的聯(lián)系；（2）學(xué)生就概念或原理進行舉例；（3）學(xué)生用自己的語言對學(xué)習(xí)材料進行闡述；（4）學(xué)生從不同的角度審視學(xué)習(xí)材料；3、啟發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法4、明確學(xué)科的主題范圍及新材料與現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一4、明確學(xué)科的主題

43、范圍及新材料與現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一加強認知結(jié)構(gòu)32.布盧姆（B.S.Bloom)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式該模式的理論假設(shè)為：“人人都能學(xué)習(xí)，人人都能掌握”，充分的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機會可以使所有學(xué)生掌握教學(xué)目標中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）診斷性測驗，在新知識講授之前使用，用于診斷學(xué)生已經(jīng)知道了什么。（2）形成性測驗，在新知識講授之后使用，用于診斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么。（3）終結(jié)性測驗，用于診斷學(xué)生一個學(xué)段以來的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常為單元測試或期中、期末考試。教學(xué)前的準備階段，教師要進行目標分析，并根據(jù)教學(xué)目標準備好三類測驗。33. 單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義觀點將教材重新組織、同時吸取發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法和傳統(tǒng)的

44、啟發(fā)性講解、講述的優(yōu)點創(chuàng)造出來的一種新教學(xué)方法34. 第一級教學(xué)法和第二級教學(xué)法是否屬于同一教學(xué)范疇？為什么？是屬于同一教學(xué)范疇。因為第一級教學(xué)方法除了對教材處理有特殊要求以外，教學(xué)方法上是第二級教學(xué)方法的合理組合（第二級教學(xué)方法一般不單獨使用，因為任何一節(jié)課，都是一個多要素組成的教學(xué)系統(tǒng)）。 這說明：“教學(xué)有法，但無定法，貴在優(yōu)選”與“合理組合”。第四章 化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式1.化學(xué)教學(xué)活動的主要因素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教學(xué)條件教學(xué)方法相對固定和不變因素靈活多變的因素 2. 化學(xué)(huxu)中常用的基本教學(xué)方法-引入法（1）平鋪直敘(png p zh x)法（2）創(chuàng)設(shè)(chungsh)

45、情境法（3）演示實驗法（4）核心問題法（5）化學(xué)史（6）認知沖突法（7）溫故知新法3. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法展開法（1）講授法講授法是指教師通過語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識、思想觀點，促進學(xué)生智力和思維能力發(fā)展的方法。一般而言講授法中又包括講述、講解、講演等幾種不同的講授形式講述式運用生動、形象的口頭語言，對所講授的內(nèi)容進行敘述和描繪。敘述材料、化學(xué)現(xiàn)象描述、講述化學(xué)史料、物理性質(zhì)等運用。講解式對所講的內(nèi)容進行比較、分析綜合、解釋和論證以揭示事物的本質(zhì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做出理論概括。如化學(xué)概念的建立，化學(xué)現(xiàn)象的解釋、物質(zhì)性質(zhì)的歸納、化學(xué)原理的解釋等。 講演式講述和講解接合起來，配合適當?shù)闹?/p>

46、觀教具形成教師的講授。講讀式邊講邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 優(yōu)點 在短時間內(nèi)傳遞大量信息，使信息傳遞過程變得直接有效講授法比較靈活；缺點 講授法將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進行知識建構(gòu)；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)；對于年齡較小的學(xué)生，由于他們的注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。（2）、談話討論法談話討論法是師生之間，學(xué)生之間圍繞問題以口頭對話的方式進行教學(xué)的一種方法。具體方式：復(fù)習(xí)式的談話討論； 啟發(fā)式的談話討論運用談話討論法時要注意以下幾點：提出的問題應(yīng)集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題上；問題應(yīng)具啟發(fā)性，引起學(xué)生積極思維；提問要面向全班學(xué)生，并

47、留給學(xué)生一定的思考時間；應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，請知識、能力水平相適應(yīng)的學(xué)生回答；教師要及時做好總結(jié)，突出談話討論的目的。（3）演示觀察法教師講演結(jié)合，一邊演示，一邊講解（或討論）引導(dǎo)觀察，使學(xué)生獲得全面清晰的表象，再指導(dǎo)學(xué)生思維，形成對化學(xué)知識的理解和掌握。這種教學(xué)方法非常直觀有效，給學(xué)生視覺上的感性認識。將理論知識和實際實物聯(lián)系起來形成正確認識，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 實驗演示的教學(xué)要求：目的明確，要求具體 現(xiàn)象鮮明，裝置簡單 操作規(guī)范，面向?qū)W生 掌握時間確保安全 啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力為了更好的運用演示觀察法應(yīng)注意以下幾點： 1）精心設(shè)計演示和展示(zhnsh)內(nèi)容 2）指導(dǎo)(zhdo

48、)學(xué)生做好觀察 3）演示(ynsh)與講解密切配合 4）學(xué)生觀察與思考結(jié)合 （4）實驗探究法實驗探究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一化學(xué)問題通過實驗探索，獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運用實驗探究法時要注意以下幾點：選擇主干知識或問題點作為探究內(nèi)容；精心設(shè)計，充分準備，使實驗具有探究性；分組實驗與演示實驗相結(jié)合，解決時間緊張的問題；指導(dǎo)學(xué)生做好探究活動，進行表達和交流。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法優(yōu)點 能提供更多的學(xué)習(xí)資源。 有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國界的交流。 提供學(xué)生控制

49、自己學(xué)習(xí)過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。 學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進學(xué)習(xí)興趣，促進記憶與理解。缺點 對學(xué)生的自我監(jiān)控能力有更高的要求； 教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。4. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法結(jié)課法（1）歸納法 將一節(jié)課的重點、難點加以簡明扼要的整理總結(jié)，以完善認知結(jié)構(gòu)。（2）練習(xí)法 讓學(xué)生做形成性測驗，以檢查學(xué)習(xí)效果。（3）問題法 圍繞所學(xué)內(nèi)容提出一個有價值的問題，或一個能夠引入下一節(jié)課題的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決。在運用知識的過程中幫助學(xué)生掌握知識。第五章 化學(xué)學(xué)習(xí)的理論與方式1.什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或思維的比較持久的變化。（1）

50、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的（2）學(xué)習(xí)必然發(fā)生行為的變化（3）不能簡單地認為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在（4）學(xué)習(xí)者的某種變化必須能保持一定的時期 2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點： SHAPE * MERGEFORMAT （1）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮能動作用（3）學(xué)生的認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認識活動（5）學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認知活動的動力3. 幾大學(xué)習(xí)理論流派（1）.行為主義學(xué)習(xí)理論 （2）.認知主義學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）（3）.人本主義學(xué)習(xí)理論（4）.社會學(xué)習(xí)理論4. 行為主義學(xué)習(xí)理論（1）行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是刺激(Stimul

51、us)反應(yīng)(Response)之間的聯(lián)結(jié)又稱為聯(lián)結(jié)學(xué)說。常用SR表示（2）認為學(xué)習(xí)就是行為的變化過程，是一定的刺激與一定的反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的過程。環(huán)境是刺激，有機體的是反應(yīng)。關(guān)注環(huán)境在個體學(xué)習(xí)中的重要性。（3）代表人物:巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用、桑代克的聯(lián)結(jié)說、斯金納的操作條件反射理論等。（4）行為主義學(xué)習(xí)理論華生（行為主義的創(chuàng)始人）華生堅信，有什么樣的刺激，必定會產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)(fnyng)他否定遺傳的作用，過分夸大環(huán)境和教育的作用，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件 （5）行為主義學(xué)習(xí)(xux)理論桑代克桑代克認為，動物的學(xué)習(xí)過程(guchng)是一種盲目的、漸近的嘗試與錯誤的過程隨著錯誤反應(yīng)

52、的減少，逐步形成正確的反應(yīng)，最終完成固定的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R的聯(lián)結(jié)此聯(lián)結(jié)就是強化（6）行為主義學(xué)習(xí)理論斯金納斯金納認為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標。5. 認知主義學(xué)習(xí)理論代表人物：格式塔心理學(xué)家威特海默(M.Wertheimr1880-1949)、考夫卡、苛勒和當代認知心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾等（1）認知主義學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)習(xí)理論通過學(xué)習(xí)，會在人的頭腦中留下記憶痕跡，這些痕跡不是孤立的要素，而是一個有組織的整體，即完型。一個人的學(xué)習(xí)方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺重組的過程?！邦D悟”也就是突然覺察到問題的解

53、決方法，它是通過學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。格式塔心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)者是因為真正了解了事物之間的相互關(guān)系，通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，而不是在盲目地嘗試錯誤的過程中學(xué)習(xí)。這種觀點，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一個整體的環(huán)境，以便學(xué)習(xí)者將環(huán)境中的各個要素聯(lián)系起來，產(chǎn)生頓悟。而不是孤立地向?qū)W生呈現(xiàn)單個的要素。（2）認知主義學(xué)習(xí)理論布魯納布魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：具有內(nèi)在邏

54、輯結(jié)構(gòu)的材料與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，新舊知識發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中獲得新的意義。（3）認知主義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)理論、認知同化理論和認知接受學(xué)習(xí)）奧蘇貝爾同化理論的核心是：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性聯(lián)系，指新知識與學(xué)習(xí)者原有知識網(wǎng)絡(luò)中的符號、表象、概念、命題建立的聯(lián)系，是非字面的聯(lián)系。非人為聯(lián)系指新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)觀念建立合理的或合乎邏輯的聯(lián)系。相反如果學(xué)習(xí)者并沒有理解某些新知識而只是依據(jù)字面聯(lián)系記住了一些詞語、組合，則是死記硬背式的機械學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)類型 表征學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單個符合或一組符

55、號的意義，學(xué)習(xí)他們代表什么。概念學(xué)習(xí) 掌握同類事物的共同特征。命題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系或若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)當學(xué)生已有的知識經(jīng)驗在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時，新知識與已有知識經(jīng)驗構(gòu)成下位關(guān)系，這時新知識的學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是一種注重演繹方法的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)當新知識在包容與概括程度上高于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗時，新知識與已有知識經(jīng)驗構(gòu)成上位關(guān)系，這時新知識的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是一種注重歸納方法的學(xué)習(xí)。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗既不能產(chǎn)生上位關(guān)系也不能產(chǎn)生下位關(guān)系，但是新知識可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系，這時新知識

56、的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在并列結(jié)合學(xué)習(xí)中，新知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗具有共同的關(guān)鍵特征而呈現(xiàn)并列的關(guān)系，學(xué)生需要通過“類比”的方法使新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗并列結(jié)合獲得意義。6.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)源于20世紀50年代的美國，其創(chuàng)始人為馬斯洛和羅杰斯。 每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。每個人在其內(nèi)部都有一種(y zhn)自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)，也就是人本主義心理學(xué)當中的生成。強調(diào)學(xué)習(xí)(xux)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，倡導(dǎo)學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其基本(jbn)原則有五個：（1）必須尊重學(xué)

57、習(xí)者；（2）把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；（3）必須重視學(xué)習(xí)者的愿望、情感、需要和價值觀；（4）相信任何正常學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)揮自己的潛能并達到自我實現(xiàn)；（5）在師生之間建立起良好的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)情景。對化學(xué)教師的要求在教學(xué)過程中，不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)，始終要牢記：你所指導(dǎo)的是具有“獨立品質(zhì)”的“人”。應(yīng)尊重他們的認知規(guī)律，注重其主體性人格的培養(yǎng)。馬斯洛需要層次理論 圖見課本人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮3、學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)4、涉及改變自我概念的學(xué)習(xí)5、最有效的學(xué)習(xí)7. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物瑞士心理學(xué)家J.皮

58、亞杰、美國的心理學(xué)家J.S.布魯納建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新舊知識經(jīng)驗之間充分的相互作用而生成自己的知識的過程。即通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師的作用： 創(chuàng)設(shè)情境（真實的或模擬的真實的） 提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。 組織合作學(xué)習(xí)（交流）情景、合作、交流和意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)的四個基本要素。8. 初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(1)思維特點言語、感知覺、記憶、想象和思維能力都有了進一步的提高，思維過程和認知結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了具體的變化，能夠熟練將

59、假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段運用到化學(xué)學(xué)習(xí)中。(2).知識背景特點 首次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，還缺乏有關(guān)學(xué)科感性知識背景的豐富積累，很多東西是第一次學(xué)習(xí)，這就是通?；瘜W(xué)初學(xué)者入門難的原因。 (3).興趣特點 初中生精力旺盛，對于未知的世界充滿了好奇，興趣盎然。當學(xué)習(xí)者剛剛接觸到一個新的學(xué)科，他們會表現(xiàn)出很強的好奇心和求知欲，因而九年級的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚。 (4).情緒特點 初中生的情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點，還未脫單純稚氣的童趣，他們易感情用事，與教師關(guān)系融洽的學(xué)生，多數(shù)偏愛你所教的學(xué)科。(5).記憶特點 對于感興趣的化學(xué)概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對于那些缺少實驗(shyn)，

60、枯燥的抽象思維形成的化學(xué)概念、規(guī)律則不愿記憶或機械記憶，理解記憶能力有了一定的發(fā)展，但是機械記憶方法仍占有重要地位。9.高中生學(xué)習(xí)(xux)化學(xué)的心理特點(1)智力(zhl)特點 抽象邏輯思維占主要地位并開始進入成熟期，辨證邏輯思維也迅速發(fā)展。 獨立性與批判性有所發(fā)展，喜歡自己獨立提出問題并尋找解決問題的方法。智力的發(fā)展以及概念、判斷、推理能力的顯著提高(2)個性特點個性發(fā)展逐漸趨于成熟，開始具有強烈的自我意識，主動地認識和評價自我，慢慢形成自己對周圍的人和事的態(tài)度和看法，對認識與評價自我開始有了濃厚興趣。(3)情緒特點 學(xué)習(xí)情緒不如初中生表現(xiàn)得那么強烈，一般不喜歡舉手發(fā)言，不像初中生有一種想