自學(xué)考試歷史教學(xué)法

1、中學(xué)歷史教學(xué)法復(fù)習(xí)要點(diǎn) 輔導(dǎo)教師 聶樹鋒 2006年12月 第一章 緒 論 本章從總體上論述了中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象和任務(wù)，介紹了歷史教學(xué)法研究的基本方法和國內(nèi)外的一些研究情況。本章重點(diǎn)掌握中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究任務(wù)和研究方法等內(nèi)容。本章復(fù)習(xí)要點(diǎn) 1、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù) 2、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法 3、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象 4、中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)1、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù) 中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)，是通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。2、中學(xué)歷史教

2、學(xué)法的硏究方法1、觀察法 2、文獻(xiàn)硏究法3、測試法 4、調(diào)查法5、統(tǒng)計法 6、圖表法7、歷史硏究法 8、比較法9、分析和綜合法 10、歸納和演繹法11、實驗法 12、個案硏究法3、中學(xué)歷史教學(xué)法的硏究對象中學(xué)歷史教學(xué)法研究的對象較為全面的說法是： 中學(xué)歷史教學(xué)的全過程4、中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科屬性 應(yīng)用教育科學(xué) 一、單 項 選 擇 l、關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)符合教材觀點(diǎn)的是( B )A教育科學(xué) B應(yīng)用教育科學(xué) c邊緣科學(xué) D學(xué)科教育學(xué) 2、歷史教學(xué)法的研究方法很多，其中教育科學(xué)研究廣泛使用的方法是( A )A 觀察法 B 圖表法 c 個案研究法 D 測驗法3、中學(xué)歷

3、史教學(xué)法研究的對象較為全面的說法是( B )A 中學(xué)歷史教學(xué)目的 B 中學(xué)歷史教學(xué)的全過程c 中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容 D 中學(xué)歷史教學(xué)的原則 4、研究者有計劃的通過親身接觸和廣泛了解，掌握歷史教學(xué)的某些問題的情況。在大量掌握笫一手資料得基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合得出科學(xué)理論的研究方法是歷史教學(xué)研究的( B ) A 實驗法 B 調(diào)查法 c 觀察法 D 比較法 5、對單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究，這種歷史教學(xué)的研究方法稱( D )A 實驗法 B 調(diào)查法 c 測驗法 D個案研究法 6、歷史教學(xué)法的研究方法很多，下列方法中那一個不是歷史教學(xué)法的研究方法( D )A 測驗法 B 統(tǒng)計法 C 圖表法 D 圖示法二、

4、多 項 選 擇 l、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的方法有( A B D EA 統(tǒng)計法 B 測驗法 C 圖示法 D 比較法 E 分析綜合法 2、關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)法的性質(zhì)有多種不同的看法，其中與教材觀點(diǎn)不同的看法有( ABDE )A 邊緣科學(xué)論 B 理論教育科學(xué)論 c 應(yīng)用教育科學(xué)論 D 學(xué)科教學(xué)論 E 綜合科學(xué)論三、填 空1、按教材的觀點(diǎn)，中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科屬性屬于范疇。（應(yīng)用教育科學(xué) ）2、按教材的說法，中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象是- （中學(xué)歷史教學(xué)的全過程） 3、在我國，過去把歷史課程標(biāo)準(zhǔn)稱作。（教學(xué)大綱）4、在歷史教學(xué)研究方法中，最為簡便易行、最為經(jīng)濟(jì)的，人們經(jīng)常采用的方法是。（觀察法）四、判 斷l(xiāng)

5、、中學(xué)歷史教學(xué)法是由教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)綜合在一起的一門綜合學(xué)科，因此它的學(xué)科屬性是綜合科學(xué)。 ( V )2、中學(xué)歷史教學(xué)法中的分析和綜合法是對所收集到的材料進(jìn)行分析、綜合的研究方法。 ( V )3、歷史教學(xué)法研究的對象是中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容 ( X )4、歷史教學(xué)法研究對象是歷史教學(xué)的原則 ( X )五、名 詞 解 釋1、實驗法 是為了解決歷史教學(xué)上的某個問題，根據(jù)教育理論，組織有計劃的教學(xué)實踐，并對實踐結(jié)果進(jìn)行分析、綜合得出結(jié)論的辦法。2、文獻(xiàn)研究法 指查閱巳有的資料來了解所要研究的對象的辦法。3、調(diào)查法 指研究者通過親身接觸和廣泛了解，充分掌握歷史教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀中的某些問題，

6、在此基礎(chǔ)上分析綜合、得出科學(xué)的結(jié)論。其步驟為：1、制定調(diào)查計劃；2、進(jìn)行調(diào)查，收集資料；3、整理材料，寫出調(diào)查報告。4、觀察法 這是教學(xué)研究者廣泛使用的種方法，研究者按定的目的和計劃，對研究對象作全面系統(tǒng)的觀察，并作出詳細(xì)記錄，根據(jù)記錄做出科學(xué)結(jié)論。六、簡 答 題1、簡述中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù) 通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的貭量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。2、在歷史教學(xué)法的研究中如何通過觀察進(jìn)行研究 教學(xué)研究者按一定的目的和計劃，對研究對象作全面系統(tǒng)的觀察，并作出詳細(xì)記錄，根據(jù)記錄做出科學(xué)結(jié)論。其步驟是：1、事先做好充分的準(zhǔn)備

7、，制定觀察計劃；2、進(jìn)行實際觀察；3、整理材料；4、根據(jù)材料，進(jìn)行概括升華，得出科學(xué)的結(jié)論。 七、論 述 題1、 試論中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 中學(xué)歷史教學(xué)法屬于應(yīng)用教育學(xué)科的范疇。因為教育科學(xué)有理改教育科學(xué)和應(yīng)用教育科學(xué)兩類。它們的區(qū)別在于：理論教育科學(xué)的最后成果體現(xiàn)表現(xiàn)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上面，而應(yīng)用教育科學(xué)理論，是要研究出具體的辦法。凡是以提出教育措施、政策、方法等為直接目的的教育科學(xué)，都屬于教育科學(xué)。它們是既有區(qū)別又密的結(jié)合的。 第二章 中學(xué)歷史課程的設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn) 課程問題是教學(xué)的核心問題，課程設(shè)置關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動的開展等重大問題。課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了歷史教

8、學(xué)的目標(biāo)、范圍及教學(xué)要求等重要內(nèi)容。因此，本章應(yīng)了解中外中學(xué)歷史課程設(shè)置情況，了解新世紀(jì)課程改革的思路和中學(xué)歷史課程改革的情況；了解我國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的沿革，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)是歷史教學(xué)的重大問題，歷史教師應(yīng)明確中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。本章主要問題 1、中外中學(xué)歷史課程設(shè)置情況 2、全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的主要內(nèi)容。 3、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的主要內(nèi)容 4、中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。一、單項選擇l、在我國古代歷史教育中，學(xué)校專門設(shè)置史科是在( C )A春秋時期 B秦漢時期 c南北朝時期 D隋唐時期2、中國近代開始在中學(xué)堂設(shè)置歷史課程是在( B )A

9、1901年 B 1902年 c 1904年 D 1910年3、新中國成立后，我國政府十分重視歷史教育，歷史課在中學(xué)各年級均開設(shè)，每周總計學(xué)時為(C)A 12學(xué)時 B 16學(xué)時 c 18學(xué)時 D 24學(xué)時4、我國教育部制定的基礎(chǔ)教育課程改革綱要發(fā)布于( C )A 1999年 B 2000年 C 2001年 D 2002年5、西方國家中單獨(dú)設(shè)置歷史學(xué)科的國家有( B ) A 美國 B 英國 c 俄國 D 德國6、新中國成立以來，我國正式頒布和實施的歷史教學(xué)大綱有( C ) A 6套 B 7套 C 8套 D 5套7、全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)頒布于( B ) A 2000年 B 2001年

10、 C 2002年 D 2003年8、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)頒布于( D ) A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年9根據(jù)教材觀點(diǎn)，中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)有( B ) A 兩項 B 三項 c 四項 D 五項10目前實施的初中歷史教學(xué)大綱把歷史教學(xué)的任務(wù)歸納為(A ) A 三項任務(wù) B 四項任務(wù) c 知識與能力 D 情感與價值觀的培養(yǎng)11、全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)關(guān)于課程目標(biāo)中最突出的特點(diǎn)是( A ) A 突出了能力的培養(yǎng) B 突出了過程與方法 c 加強(qiáng)了政治思想教育 D突出了知識的學(xué)習(xí)與掌握12在美國、英國等國，在編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是采用( B ) A一綱一本

11、B 一綱多本 c 多綱多本 D 多綱一本13課程問題是學(xué)校教學(xué)的( C ) A 重要問題 B 一般問題 c 核心問題 D 相當(dāng)重要的問題14在解放前我國中學(xué)歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)稱( C ) A 教學(xué)計劃 B 教學(xué)大綱 c 課程標(biāo)準(zhǔn) D 教學(xué)方案15中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)不包括( D ) A 知識的學(xué)習(xí)與掌握 B 能力的培養(yǎng) C 思想教育 D 過程與方法二多 項 選 擇 1、中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)包括( DE ) A 知識的學(xué)習(xí)與掌握 B 能力的培養(yǎng) c 思想教育 D 價值觀的培養(yǎng) E 學(xué)習(xí)方法的掌握2、下列關(guān)于價值觀的培養(yǎng)符合教材觀點(diǎn)的有(ABCDE ) A 價值觀念 B 人生觀 c 道德觀 D 世界觀 E

12、 人格取向3、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的內(nèi)容有( ABC ) A 知識和能力 B 過程與方法 c 情感態(tài)度與價值觀 D 人生觀的培養(yǎng) E 思想教育4、下列關(guān)于思想教育的內(nèi)容符合教材觀點(diǎn)的有(ABCDE ) A 歷史意識 B 國家意識 c 民族意識 D 社會意識 E 公民意識三、填 空 1在中國，歷史成為一門獨(dú)立的學(xué)校教學(xué)科目始于。（南朝）2，1902年清政府頒布了規(guī)定中學(xué)開設(shè)中外史學(xué)。（ 欽定學(xué)堂章程 ）31904年消政府頒布的奏定學(xué)堂章程，又稱（癸卯學(xué)制）4、1950年8月，教育部頒布中學(xué)暫行教學(xué)計劃，規(guī)定歷史課在中學(xué)各年級開設(shè)，每周總計為學(xué)時。（18課時） 5新課程將初中歷史教學(xué)內(nèi)容分為個學(xué)習(xí)板塊

13、。（6） 6在美國，中學(xué)歷史是屬于學(xué)科（社會學(xué)科） 7是西方發(fā)達(dá)國家中在中學(xué)教學(xué)中獨(dú)立設(shè)置歷史學(xué)課的國家之一。（英國） 8解放前中學(xué)歷史大綱稱。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 9普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)于年頒布。（2003）四判 斷l(xiāng)、中國近代第一個實施的學(xué)堂章程是欽定學(xué)堂章程( V )2、中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)是完全相同的。( X )3、歷史教學(xué)大綱就是歷史課程標(biāo)準(zhǔn) ( V )4、歷史學(xué)科能力就是歷史思維力 （X）五、名 詞 解 釋 l、歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 即國家教育部2002年頒布的全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了該課程的教學(xué)目標(biāo)、課時按排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和建議等內(nèi)容，是教學(xué)的綱領(lǐng)性

14、、規(guī)范性文件。2、歷史知識 歷史知識是人們對歷史發(fā)展過程的反映，對客現(xiàn)歷史的認(rèn)識。中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史知識則具有基礎(chǔ)性、基本姓、發(fā)展性的特點(diǎn)。3、歷史學(xué)科能力 歷史學(xué)科能力指學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件，并決定是否完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)特定的個性心理特征。4、價值觀念 是人們對周圍事物進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是規(guī)范和調(diào)節(jié)自已的社會行為的意識準(zhǔn)則。5、歷史教學(xué)大綱 它是教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性文件。規(guī)定了該課程的教學(xué)目標(biāo)、課時按排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和建議等內(nèi)容，六、簡 答 題 1、簡述歷史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容 歷

15、史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容是：1、歷史意識；2、國家意識；3、民族意識；4、國防意識；5、社會意識；6、公民意識。2、為什么說歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一? 1、歷史知識的學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)活動的基礎(chǔ)；2、歷史知識的掌握是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；3、歷史知識的學(xué)習(xí)是發(fā)展歷史學(xué)科能力的條件。3、簡述全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)關(guān)于歷史課程學(xué)習(xí)的總體要求。 1、知識與能力方面，要求掌握基本的歷史知識、歷史概念和歷史發(fā)展線索，形成歷史學(xué)習(xí)的基本技能；2、過程與方法方面，在積累歷史知識的過程中理解歷史知識，在方法上，注重採究式學(xué)習(xí)；3、在情感態(tài)度和價值觀上，要了解國情，形成對祖國歷史和

16、文化的認(rèn)同感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、民主與法制意識、國際意識方面提出了要求。 4、簡述能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要意義 1、是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要； 2、是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變； 3、是提高學(xué)生認(rèn)識水平的重要途徑。七、論 述 題 1、試述全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。 新課程標(biāo)準(zhǔn)由四個部分組成。第一部分是前言，說明課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路；第二部分是課程目標(biāo)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述；第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出教學(xué)內(nèi)容的要求及教學(xué)活動建議；第四部分是實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用等。2、試述普通

17、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容 高中課標(biāo)基本結(jié)構(gòu)與初中課程是一樣的，主要是在課程內(nèi)容上進(jìn)行了大的改革。指出，高中歷史課是闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史問題，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，運(yùn)用所掌握的歷史知識，提高解決問題的能力。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。學(xué)生通過歷史必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

18、3、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養(yǎng)四個方面說明你對中學(xué)歷史教學(xué)，目標(biāo)和任務(wù)的看法。 中學(xué)歷史教學(xué)的各項任務(wù)是有內(nèi)在聯(lián)系的。傳授歷史知識是歷史教學(xué)的基本活動，學(xué)生掌握歷史知識是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，能力的形成、思想的提高、情感態(tài)度和價值觀的生成是在知識學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展的。能力的發(fā)展是歷史教學(xué)的關(guān)鍵是歷史教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生能力的發(fā)展有助于對歷史知識的掌握、理解和運(yùn)用，有助于對理論、思想、觀念的接受、內(nèi)化和闡發(fā)，有助于從知識的底蘊(yùn)中激發(fā)出思想的火花，使知識轉(zhuǎn)化和升華為信念。思想品德、情感態(tài)度和價值觀的教育是歷史教學(xué)的導(dǎo)向，政治思想的理論和道德品質(zhì)的觀念左右著歷史教學(xué)的基調(diào)。歷史教學(xué)的這些任務(wù)，構(gòu)

19、成了對歷史教學(xué)的基本要求，是素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的體現(xiàn)。3、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養(yǎng)四個方面說明你對中學(xué)歷史教學(xué)，目標(biāo)和任務(wù)的看法。 知識傳授是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，對思想教育和能力培養(yǎng)是木之本、水之源。思想品德和價值觀的教育是歷史教學(xué)的靈魂，能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的核心。歷史知識含有廣泛的思想教育的內(nèi)容。傳授知識與思想教育應(yīng)緊密結(jié)合，寓思想教育于知識傳授之中。它們是辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，既不可偏廢，更不能割裂。脫離思想教育講授的歷史知識，是失去靈魂的無用知識，反之，離開知識講授而進(jìn)行的思想教育，是言之無物的空喊。知識與能力緊密相聯(lián)，互為因果。能力來源于知識，有了能力可以更有效地獲得知識。但是

20、，知識并不直接等于能力，必須由教師通過教學(xué)活動為之創(chuàng)造。 第三章 中學(xué)歷史教科書及教師用教學(xué)參考書 歷史教科書是最基本最常用的歷史教材，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要教學(xué)材料，歷史教師應(yīng)了解歷史教科書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，本章應(yīng)掌握歷史教材的類型，了解我國中小學(xué)歷史教科書的審定制度，了解歷史教材的編寫原則掌握歷史教科書的基本結(jié)構(gòu)和歷史教科書的功能。 本章重要問題1、歷史教材的類型2、中小學(xué)歷史教科書的審定制度3、歷史教材的編寫原則4、掌握歷史教科書的基本結(jié)構(gòu)5、歷史教科書的功能。 一、單 項 選 擇 l、目前我國中小學(xué)歷史教科書的審定制度采用( B ) A 國定制 B 審定制 C 認(rèn)定制 D 選

21、定制2、以文字材料為特征的歷史教材不包括( B ) A 文字作品 B 圖像材料 c 歷史著作 D 歷史文獻(xiàn)3、以形象化材料為特征的歷史材料不包括( D ) A 實地教材 B 圖像教材 c 實物教材 D 歷史文獻(xiàn)4、教科書的編寫出版、發(fā)行、采用等，完全是自由的，國家不予控制和不加干涉，應(yīng)用的是( D ) A國定制 B審定制 c認(rèn)定制 D選定制5、編寫教科書時，文字簡單、通俗、生動、形象感人、圖文并茂，體現(xiàn)了教科書編寫的( D ) A科學(xué)性原則 B系統(tǒng)性原則 c實用性原則 D可讀性原則6、歷史教科書中的基本知識，應(yīng)該是學(xué)術(shù)界已經(jīng)有定論了的或傾向趨于一致的認(rèn)識，是基本符合歷史客觀事實的知識，體現(xiàn)了教

22、科書編寫的( A ) A科學(xué)性原則 B基礎(chǔ)性原則 c系統(tǒng)性原則 D精選性原則7、下列關(guān)于歷史教材類型中，符合形象化材料為特征的歷史教材有( D ) A 歷史教科書 B 文學(xué)作品 c歷史文獻(xiàn) D 實物材料8、下列關(guān)于歷史教材類型中，符合文字材料為特征的歷史教材有( B ) A 實地材料 B 歷史文獻(xiàn) c 音像材料 D 歷史文物9實地材料包括( A ) A 歷史博物館 B 歷史文物 c 歷史圖片 D 歷史音像 二、多 項 選 擇 l、中學(xué)歷史教科書的編寫原則有( ABCE ) A 科學(xué)性原則 B 思想性原則 c 系統(tǒng)性原則 D 直觀性 E 可讀性 2、下列歷史教材類型中，符合形象化材料為特征的歷史

23、教材有( BCDE ) A 歷史教科書 B 圖像材料 c 音像材料 D 實物材料 E 實地材料 3、下列關(guān)于歷史教材類型中，符合文字材料為特征的歷史教材有( ABCDE ) A 歷史教科書 B 歷史文獻(xiàn) c 歷史教學(xué)考書 D 文學(xué)作品 E 歷史理論著作三、填 空 l、歷史文獻(xiàn)資料是以（文字）為特征的歷史教材2、歷史教科書是以（文字）為特征的歷史教材。3、以實物形式出現(xiàn)的教學(xué)材料是以（形象化）為特征的歷史教材。4、現(xiàn)行歷史教科書主要由兩部分組成，一部分是正文，另一部分是（輔助課文部分）5、實物材料是以（形象化）為特征的歷史教材。6、目前我國中小學(xué)教材的審定制度采用（審定制）。7、現(xiàn)行的中學(xué)歷史教

24、科書的結(jié)構(gòu)由正文和（輔助課文部分）構(gòu)成。四判 斷 l、實物教材是指文物、模型等以實物出現(xiàn)的教學(xué)材料。（V）2、目前我國中學(xué)歷史教材完全采用“國定制”。（X）3、我國的中小學(xué)教科書制度，長期以來采用“國定制”。（V）4、以形象化材料為特征的歷史教材是非文字類的教學(xué)材料。 ( V )五名 詞 解 釋 l、實物教材 是指以文物、模型等以實物形式表現(xiàn)出來的教學(xué)材料。2、文字教材 這類教材包括：1、以文字材料為特征的歷史教材；2、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊、自學(xué)指導(dǎo)書等。3、歷史文獻(xiàn)資料；4、當(dāng)代的歷史讀物及著述；6文學(xué)作品。3、歷史教材 教學(xué)材料是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來組織的，呈現(xiàn)了一定的教學(xué)內(nèi)容，以供

25、教師講述、闡釋、演示等活動和學(xué)生展開閱讀、視聽、操作等活動，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，都可以視為教材。4、實地教材 是指利用校外的實地資源。歷史博物館、紀(jì)念館、各類歷史建筑、歷史遺址、遺跡等，這些大量而直觀的教學(xué)資源，可以成為歷史教學(xué)活動的場所和參觀考察的對象，因而也就可以成為歷史教學(xué)的材料。 5、歷史教科書 歷史教科書，即歷史課本。歷史教科書具體體現(xiàn)了教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)中最主要和最常用的一種歷史教材，教科書既是“教本”也是“學(xué)本”。是教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具。 6、國定制 指由國家教育行政部門采取有計劃的、行政的方式，專門組織人力

26、進(jìn)行教科書的編寫工作，并指定專門的出版機(jī)構(gòu)出版發(fā)行，指定全國的學(xué)校統(tǒng)一采用。六、簡 答 題 l、簡述現(xiàn)行歷史教科書的基本結(jié)構(gòu) 現(xiàn)行的歷史教科書主要由兩部分構(gòu)成，一部分是課文、即教科書的正文內(nèi)容；另一部分是輔助課文的部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。課文常常是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，教科書中的其他部分大都是圍繞課文而建構(gòu)的。 2、教師怎樣恰當(dāng)運(yùn)用歷史教科書。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教科書，需要教師依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研歷史教科書，這包括以下幾個基本的方面：(1)要從整體上掌握救科書的框架、脈絡(luò)；(2)要全面

27、理解教科書中的內(nèi)容；(3)要把握教科書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；4、以教科書為依托，投計教學(xué)方案。 3、簡述中學(xué)歷史教科書的編寫原則 歷史教科書的編寫遵循以下原則：1、科學(xué)性；2、思想性原則；3、基礎(chǔ)性原則；4、系統(tǒng)性原則；5、精選性原則；6、可讀性原則 七、論 述 題 l、試述歷史教科書的功能。 歷史教科書的作用概括為以下幾個方面： (1)歷史認(rèn)識的中介和客體的功能，即學(xué)生可以通過教科書來認(rèn)識歷史的客體。(2)提供知識范圍和數(shù)量的功能，規(guī)范歷史教學(xué)的基本內(nèi)容。(3)思想品德教育的功能，即歷史教科書傳遞著一定的思想、觀點(diǎn)，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)有著教育作用。(4)發(fā)展思維能力的功能，教科書中的材料、問題、

28、練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。(5)主體自學(xué)的功能，即歷史教科書要符合自學(xué)的規(guī)律，便于學(xué)生的自學(xué)。(6)主體自我檢測的功能，歷史教科書要便于學(xué)生及時了解自己掌握、理解和運(yùn)用知識的程度。(7)復(fù)習(xí)鞏固的功能，教科書的設(shè)計要有利于學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固。2、述歷史教科書的編寫原則。 歷史教科書的編寫遵循以下原則： 1、科學(xué)性； 2、思想性原則； 3、基礎(chǔ)性原則； 4、系統(tǒng)性原則； 5、精選性原則；6、可讀性原則第四章 歷史知識的特點(diǎn) 歷史知識有區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，歷史知識的特點(diǎn)要求歷史教學(xué)必須遵循一定的原則。因此，本章重點(diǎn)掌握歷史知識的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的主要原則。本章重要問題 1、歷

29、史知識的特點(diǎn) 2、歷史教學(xué)的主要原則。一、單 項 選 擇 1、按著歷史年代次序敘述歷史事件，講明歷史的因果關(guān)系，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的什么原則（B） A 科學(xué)性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 因材施教的原則 D 直觀性原則2、在課堂上所講知識的難易度，要適合學(xué)生的知識和能力水平，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的什么原則（D） A 鞏固性原則 B 直觀性原則 c 系統(tǒng)性原則 D 量力性原則3、在歷史教學(xué)中照顧到學(xué)生的差異，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的什么原則 ( C ) A 科學(xué)性原則 B 系統(tǒng)性原則 c 因材施教的原則 D 直觀性原則4歷史知識的特點(diǎn)不包括( C ) A 科學(xué)性 B 過去性 c 廣博性 D 系統(tǒng)性二多 項 選 擇 l

30、_中學(xué)歷史教學(xué)的原則有(ABCDE) A 直觀性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 鞏固性原則 D 精選性原則 E 量力性原則 2歷史知識的特點(diǎn)有(ABCD) A 科學(xué)性 B 規(guī)律性 c 廣博性 D 思想性 E 適用性三、填 空 1歷史知識的特點(diǎn)之一是科學(xué)性與（真實性）的統(tǒng)一。2歷史知識的特點(diǎn)之一是（過去時）與現(xiàn)實的統(tǒng)一。3歷史知識的特點(diǎn)之一是規(guī)律性與（具體性）的統(tǒng)一。4、歷史知識的特點(diǎn)之一是（廣博性）與專業(yè)性的統(tǒng)一。5按著歷史年代敘述歷史事件，講明歷史因果關(guān)系，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的（系統(tǒng)性）原則。6教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，但認(rèn)識的（主體）是學(xué)生。7、學(xué)生對所學(xué)知識掌握的好與差的重要標(biāo)志是（知記的鞏固

31、）。四、判 斷 1、在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)來說，是居于主導(dǎo)地位的。 ( V ) 2、歷史教學(xué)中的量力性原則又叫做可接受性原則。（ V ）五、名 詞 解 釋 l、直觀性原則 即教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用語言直觀和教具直觀“再現(xiàn)”已經(jīng)逝去的歷史。語言應(yīng)生動趣味，形象鮮明，深入淺出，平易流暢。教具直觀是通過歷史地圖、圖像、年表、表解、實物、模型和歷史幻燈片、影視片等實現(xiàn)的。2、鞏固性原則 教師要在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，包括教師講出高質(zhì)量的課、變換方式地組織學(xué)生復(fù)習(xí)；教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學(xué)生的記憶中。 3、系

32、統(tǒng)性原則 是指在歷史教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的進(jìn)程和歷史學(xué)科本身的知識系統(tǒng)和邏輯順序，有條不紊地講授歷史。六、簡 答 題 1怎樣理解歷史知識的過去性特點(diǎn)。 過去性是歷史知識的最根本的特征。即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動，是歷史的陳跡。歷史不能重復(fù)出現(xiàn)，也不能通過任何途徑使其重復(fù)出現(xiàn)。歷史知識的過去性，也可稱之為一次性。2簡述歷史教學(xué)鞏固性原則 教師要在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，包括教師講出高質(zhì)量的課、變換方式地組織學(xué)生復(fù)習(xí)；教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學(xué)生的記憶中。3簡述歷史教學(xué)應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則

33、1、科學(xué)性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則； 2、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則 3、直觀性原則 4、系統(tǒng)性原則 5、鞏固性原則 6、量力性原則 7、理論聯(lián)系實際的原則 4在歷史教學(xué)中怎樣理論聯(lián)系實際 理論聯(lián)系實際，表現(xiàn)形式有三種情況： 第一，把歷史科學(xué)中的問題與當(dāng)前的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。 第二，認(rèn)識歷史上的經(jīng)驗教訓(xùn)，使之對今天和未來起某種借鑒作用。 第三，教給學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法來觀察、分析和對待歷史的和現(xiàn)實的社會問題。 七、論 述 題 1試述歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則。1、科學(xué)性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則；2、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則3、直觀性原則4、系統(tǒng)性原則5、鞏

34、固性原則6、量力性原則7、理論聯(lián)系實際的原則 第五章 中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程 本章內(nèi)容從歷史教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程兩個側(cè)面進(jìn)行了探討。歷史教學(xué)過程是歷史教學(xué)的重要問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究是近幾年興起并得到逐步重視的內(nèi)容。因此，本章應(yīng)了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)過程的理論，教學(xué)過程的功能和本質(zhì)，教學(xué)過程的基本因素，掌握歷史教學(xué)過程的一般步驟，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。本章重要問題 1中外教育家關(guān)于教學(xué)過程理論發(fā)展的簡況 2中學(xué)歷史的教學(xué)過程 3、教學(xué)過程的功能、本質(zhì)和基本因素 4、歷史知識的學(xué)習(xí)過程 2中學(xué)歷史的教學(xué)過程中學(xué)歷史教學(xué)模式誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)-理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查和感知知識3教學(xué)過程的

35、功能、本質(zhì)和基本因素教學(xué)過程的功能1、實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的動能；2、團(tuán)體維持的功能；3、發(fā)展智能的功能；4、發(fā)展個性的功能教學(xué)過程的本質(zhì) “特殊認(rèn)知說”教學(xué)過程的基本因素1、三因素說：教師、學(xué)生、教材2、四因素說：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段3、五因素說：增加教學(xué)環(huán)境4、歷史知識的學(xué)習(xí)過程A 教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境。B 學(xué)生通過自己的眼、鼻等信息接收器(受納器)接收由教師和教科書傳導(dǎo)給自己的各種知識信息，并進(jìn)行感覺儲存工作。C 對感覺登記器中的瞬時記憶進(jìn)行工作記憶的加工。D 在元認(rèn)知的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。一、單 項 選 擇 l、“教學(xué)過程中因材施教、因勢利導(dǎo)”是說的教學(xué)功能

36、的( D ) A 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) B 完善教學(xué)方法 c 發(fā)展智能 D 發(fā)展個性 2、按教材的觀點(diǎn)教學(xué)過程的本質(zhì)是( B ) A 認(rèn)識說 B 特殊認(rèn)識說 c 兒童發(fā)展說 D認(rèn)識-發(fā)展說 3、教學(xué)過程中開始強(qiáng)調(diào)師生雙邊互動是在( C ) A 古代時期 B 近代時期 c 二戰(zhàn)以后 D 二十世紀(jì)80年代 4、( A )是教學(xué)過程的一個結(jié)構(gòu)單位，它的功能是：在既定條件下最完整地組織對片段教學(xué)內(nèi)容的掌握。 A 教學(xué)周期 B 教學(xué)規(guī)律 C 教學(xué)原則 D 教學(xué)方法5、一般地說，引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是中學(xué)歷史教學(xué)過程的( A )個階段 A 第一 B 第二 c 第三 D 第四6、為我國中學(xué)歷史教學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中接

37、收、理解、融合過程這一“黑箱”的美國教育心理學(xué)家是( C ) A 杜威 B 布魯納 c 加涅 D 維特羅克7、教學(xué)過程的五因素說比四因素說多的因素是( A ) A教學(xué)環(huán)境 B教學(xué)方法 C教學(xué)主體 D教學(xué)手段8、教學(xué)過程各因素的主導(dǎo)因素是( C ) A學(xué)生 B 教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo) c 教師 D教科書9、教學(xué)過程的四因素說比三因素說多的那個因素是( D ) A教學(xué)環(huán)境 B學(xué)生 c教學(xué)方法 D教學(xué)手段lO、能為學(xué)生提供一個完善的外部環(huán)境的是( B ) A教學(xué)手段 B歷史教室 c電化教學(xué)設(shè)備 D板書 ll、歷史學(xué)習(xí)過程的第一步是( B ) A 學(xué)生通過自己的眼、鼻等信息接收器(受納器)接收由教師和教科

38、書傳導(dǎo)給自己的各種知識信息，并進(jìn)行感覺儲存工作。 B 教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境 C 對感覺登記器中的瞬時記憶進(jìn)行工作記憶的加工 D 在元認(rèn)知的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)12、歷史學(xué)習(xí)過程的第二步是( A ) A 學(xué)生通過自己的眼、鼻等信息接收器(受納器)接收由教師和教科書傳導(dǎo)給自己的各種知識信息，并進(jìn)行感覺儲存工作。 B 教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境 C 對感覺登記器中的瞬時記憶進(jìn)行工作記憶的加工 D 在元認(rèn)知的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)13、歷史學(xué)習(xí)過程的第三步是( C ) A 學(xué)生通過自己的眼、鼻等信息接收器(受納器)接收由教師和教科書傳導(dǎo)給自己的各種知識信息，并進(jìn)

39、行感覺儲存工作。 B 教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境 C 對感覺登記器中的瞬時記憶進(jìn)行工作記憶的加工 D 在元認(rèn)知的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)14、中學(xué)歷史教學(xué)過程的第四個階段是( C ) A 鞏固知識 B 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C 運(yùn)用知識 D 檢查歷史知識 15、歷史學(xué)習(xí)過程的笫四步是( D ) A 學(xué)生通過自己的眼、鼻等信息接收器(受納器)接收由教師和教科書傳導(dǎo)給自己的各種知識信息，并進(jìn)行感覺儲存工作。 B 教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境 C 對感覺登記器中的瞬時記憶進(jìn)行工作記憶的加工 D 在元認(rèn)知的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí) 二、多 項 選 擇 l、按教材的說法智力包括( AB

40、CD ) A 記憶力 B 思維力 c 想象力 D 觀察力 E 注意力 2、明確教學(xué)目的時機(jī)( ACD ) A 開學(xué)初的導(dǎo)言課中 B 每節(jié)課中 c 必須在開學(xué)初的導(dǎo)言課中 D 在每節(jié)課的課尾也可以 E經(jīng)常的 3、下列那些概念是根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型看歷史知識學(xué)習(xí)過程而得到的。( BCD ) A 知識的學(xué)習(xí) B 元認(rèn)知 c 瞬時記憶 D長時記憶 E 能力的培養(yǎng) 4、對教學(xué)過程說法正確的是( ABD ) A 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程 B 歷史教學(xué)過程的第一步是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動機(jī)和感知?dú)v史知識 C 由于歷史學(xué)科是副科，所以，中學(xué)歷史教學(xué)過程可以忽視檢查環(huán)節(jié) D 歷史教學(xué)過程的五

41、個階段既是相對獨(dú)立的，又是互相聯(lián)系的。 E 教學(xué)過程的最后一步是檢查歷史知識。三、判 斷 l、一般情況下，教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境五個要素沒有主次之分。 ( X ) 2、加涅的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型說揭示了學(xué)生接收、理解、融合的學(xué)習(xí)過程。 ( v )四、填 空 l、“教學(xué)過程具有很強(qiáng)的組織性、調(diào)控性和目的性”這句話是說教學(xué)過程功能的實現(xiàn)（教育教學(xué)目的）的功能 2、“教學(xué)過程作為一種社會活動過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體話動”是說的教學(xué)過程的功能的（團(tuán)體）功能。 3、在教學(xué)過程中，教師還必須考慮每個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。是說的教學(xué)過程的功能的（發(fā)展個性）功能。

42、 4、對于教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，影響最大和中學(xué)歷史教學(xué)法的作者認(rèn)為是（特殊認(rèn)識說）。 5、歷史教學(xué)智力的核心成分是（抽象思維力）。 6、在教學(xué)過程的基本因素中，（教師）起著主導(dǎo)作用。 7、在教學(xué)中再造歷史形象，最根本的條件是（歷史材料），否則，教師無論如何運(yùn)用教學(xué)方法也是不行的。 8、（工作記憶）是信息加工心理學(xué)中的一個重要概念，它在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起著關(guān)鍵的作用。 9、在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生在自己調(diào)整好心態(tài)的情況下，就能注意力集中，努力地抓取最多的新知識信息，使之儲存于自己的感覺登記器中，建立（瞬時記憶）。 10、（元認(rèn)知）又被稱為反思認(rèn)知、解悟認(rèn)知，即是對認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到

43、這一步，他才是自覺的學(xué)習(xí)者。五、名 詞 解 釋 l、智能 智能是對智力和能力的總稱 智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。能力是指直接影響活動的效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征。 2、元認(rèn)知 元認(rèn)知又被稱為反思認(rèn)知、解悟認(rèn)知，即是對認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到這一步，他才是自覺的學(xué)習(xí)者。六、簡 答 題 1、教學(xué)過程的特點(diǎn)、歷史性、自古至今，教學(xué)的主客體、教學(xué)內(nèi)容和目的不斷發(fā)生變化。、周期性、現(xiàn)代教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，師生之間的每次交流和碰撞，又會出現(xiàn)新的未知和已知的矛盾，這種通過交流到達(dá)融合的過程，就是一個周期。、整

44、體性、教師要把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的整體發(fā)展聯(lián)系起來。、教師要從具體的、個別化的層次上認(rèn)識教學(xué)過程。利個性2、教學(xué)過程的基本因素、三因素說：教師、學(xué)生、教材、四因素說：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、五因素說：增加教學(xué)環(huán)境3、歷史學(xué)科不能取消檢查考試的理由 學(xué)生對所學(xué)的歷史知識掌握得如何，要通過檢查和考核來加以評定。對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行檢查和考核，除能評定其成績之外，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓勵和督促的作用。對認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史課的學(xué)生來說，他們希望借此向教師、家長匯報自己的成績。會因為得到教師和家長的好評而更加努力地學(xué)習(xí)。對平日不重視歷史學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，能起到一種鞭策和督促的作用，促使他們認(rèn)真地復(fù)習(xí)前一段所學(xué)的知

45、識，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個好的起點(diǎn)。4、教師如何用歷史的思維方法培養(yǎng)學(xué)生解讀現(xiàn)實問題的能力？ 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，掌握了研究歷史的基本方法和了解了過去，就能更深刻地認(rèn)識現(xiàn)實，把現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和工作做得更好。 在歷史教學(xué)過程中，歷史教師要教給學(xué)生一些最基本的歷史思維方法使學(xué)生能按照歷史的思維方法去觀察、分析歷史的和現(xiàn)實的問題。 七、問 答 題 l、為什么說中學(xué)歷史教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程? 教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程， 但是教學(xué)的認(rèn)識過程，又有它的特殊性。這種特殊性就在于它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是教育的認(rèn)識。即：它可以依靠他人、前人的實踐而不只是個人的實踐；學(xué)生的個體認(rèn)識不不同于其他個體的認(rèn)識，因為學(xué)生是受教育

46、者、學(xué)習(xí)者，是準(zhǔn)備擔(dān)任工作的人。對于中學(xué)生來說，是未成熟、未成年的人。這就決定了這種認(rèn)識的三個特點(diǎn)：間接性、有領(lǐng)導(dǎo)性和教育性。2、結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型說明你對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程的看法。 加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型把學(xué)習(xí)過程看作是由三個系統(tǒng)協(xié)同作用的程序。學(xué)習(xí)的第一個系統(tǒng)叫加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)。包括信息的接收部分（人的感覺器官），這一階段的信息暫存稱作瞬間記憶或感覺儲存。它不對接受的信息作任何加工，只對信息保持幾分之一秒，工作記憶是信只加工的一個重要概念，對信息經(jīng)過加工進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。在加涅的模式中，還有執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是在瞬間記憶系統(tǒng)、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)和反應(yīng)

47、生成系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。第六章中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式 教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用于組織和實施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略和方法。中學(xué)歷史教師熟練的掌握歷史教學(xué)的模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本章內(nèi)容應(yīng)了解主要的教學(xué)模式，掌握中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式。本章重要問題主要的教學(xué)模式1、講解接受教學(xué)模式2、 “探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 3、合作教學(xué)模式4、范例教學(xué)模式法1、講解接受教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：根椐行為心理學(xué)的刺激-反應(yīng)原理2、發(fā)現(xiàn)者：斯金納3、教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)-感知理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查考核4、具體做法，以教師為主導(dǎo)2

48、“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 1、理論基礎(chǔ)：在實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力，教學(xué)過程是探究過程。2、發(fā)現(xiàn)者：美國布魯納 施瓦布3、教學(xué)程序：“探究-發(fā)現(xiàn)”4、具體做法，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思維，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。5、局限，它不是唯一的教學(xué)方法 3 合作教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：兩個理論源淵：1、尋求教育機(jī)會均等；1、提高學(xué)業(yè)成債2、發(fā)現(xiàn)者：歐美 斯雷溫3、教學(xué)程序：學(xué)生小組-教師指導(dǎo)-共同勞動-學(xué)習(xí)最優(yōu)化4、具體做法：老師在課堂上創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生在思維領(lǐng)域里共同勞動和收獲 4 范例教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：2、發(fā)現(xiàn)者：德國海姆佩爾3、教學(xué)程序：4、具體做法 一、單 項 選 擇 l、二十世紀(jì)初肇始于歐美，七八十年

49、代盛行于西方教育體系中的一種教學(xué)策略是( A )。 A合作教學(xué)模式 B范例教學(xué)法 c“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 D講解接受教學(xué)模式 2、“以教師為主導(dǎo)，有計劃有目的地組織和進(jìn)行整個課堂教學(xué)過程”的是( D )。 A合作教學(xué)模式 B范例教學(xué)法 c“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 D講解接受教學(xué)模式 3、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力的教學(xué)模式是( C ) A合作教學(xué)模式 B范例教學(xué)法 C“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 D激情導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式4、講解教學(xué)模式是根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計的，尤其受( A )的操作性條件反射理論和訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)。 A斯金納 B布魯納 c薩其曼 D施瓦布

50、5、講解接受教學(xué)模式基本程序的第一步是( B ) A感知和理解教材 B誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī) c運(yùn)用知識 D鞏固知識6、通常地說，講解接受教學(xué)模式課應(yīng)有步驟的第一步是( A )。 A檢查學(xué)生的出席情況，集中學(xué)生的注意力。 B復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識，通過檢查作業(yè)、提問、小測驗等方式復(fù)習(xí)原先的知識。 C描述教學(xué)目標(biāo)，教師清晰地陳述新課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；D教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識 7、適合系統(tǒng)知識技能的講授和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是( B ) A 探究式教學(xué)模式 B 講解接受教學(xué)模式 C 范例教學(xué)模式 D 合作教學(xué)模式 8、美國著名教育心理學(xué)家布魯納，他抓住表象的縱向發(fā)展一動作表象、圖象表象、符號表象，去

51、考察( A )的發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)校課程要注重“結(jié)構(gòu)”與“知覺”，并且應(yīng)賦有便于不斷更新的新的“機(jī)制”。 A 學(xué)習(xí)者 B 教師 C 人 D 教學(xué) 9、施瓦布試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示( C )的本質(zhì)特征及其特征，并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，更利于學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗探究的學(xué)習(xí) A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程 C 研究過程 D 認(rèn)識過程lO、布魯納從教育內(nèi)容的側(cè)面，展開他的(A)理論。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)教學(xué) c探究教學(xué) D合作教學(xué)ll、施瓦布從教學(xué)方法的側(cè)面，展開他的( A )理論。 A 探究學(xué)習(xí) B 探究教學(xué) c 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12、兒童通

52、過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所需要的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)一科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。是指( B ) A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 探究學(xué)習(xí) c 自主學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)13、加涅認(rèn)為構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件有兩條：第一個條件是為學(xué)習(xí)所必需的能力，第二條是( A )。 A知識 B工具 c環(huán)境 D智能14、美國心理學(xué)家( D )把學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生歸結(jié)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。而合作學(xué)習(xí)之所以能夠影響學(xué)習(xí)效果，主要基于其對三種內(nèi)驅(qū)力的開發(fā)和維護(hù)。 A布魯納 B斯雷溫 c達(dá)芒 D奧蘇貝爾15、合作學(xué)習(xí)的研究專門為不同的教學(xué)材料設(shè)計了不同的教學(xué)策略，應(yīng)用最廣泛的是( A

53、 )他適應(yīng)于描述性的學(xué)習(xí)材料，所學(xué)的內(nèi)容，最好是可以分解的事實性、分析性知識，不宜于關(guān)于技能性的材料。 A交錯法 B實驗法 c擴(kuò)展法 D參與法二、多 項 選 擇 l、探究教學(xué)模式之所以能在歷史教學(xué)中應(yīng)用，是因為探究教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的那些方面和我們歷史教學(xué)是完全一致的。( ABC ) A教學(xué)改革的目的 B基本理論 c對教學(xué)過程的闡釋 D 教學(xué)手段 2、加涅認(rèn)為，在學(xué)校教育中，主要與三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān)即( ABC ) A概念學(xué)習(xí) B規(guī)則學(xué)習(xí) C問題解決 D知識獲得的過程 E能力的培養(yǎng) 3、探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括( ACD ) A必須在實踐中培養(yǎng)兒童的探究能力 B主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 c教學(xué)過

54、程應(yīng)該成為一種探究的過程 D注意探究的“教學(xué)過程” E注意自學(xué)能力的培養(yǎng) 4、合作學(xué)習(xí)來源于兩個理論來源( AC ) A尋求教育機(jī)會均等的嘗試 B積極地相互依賴 C提高學(xué)業(yè)成績的努力 D個體責(zé)任 E集體責(zé)任三、判 斷 l、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，采用“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，肯定是正確的，有意義的，也是唯一的。 ( x ) 2、在合作學(xué)習(xí)中，集體的成功是個人成功的前提，因此，組員間互助互利是司空見慣的事。 ( v )3、探究教學(xué)模式并不適合所有的教材。 ( v ) 四、填 空 1、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，采用“探究（發(fā)現(xiàn)）”的教學(xué)模式，肯定是正確的，有意義的，但他并不是唯一的。

55、 2、講解接受教學(xué)模式又被稱作（直接教學(xué)模式）。 3、講解接受教學(xué)模式源于刺激（反應(yīng)）的原則。 4、講解接受教學(xué)模式是根據(jù)（行為）心理學(xué)的原理沒計的。 5、布魯納從教育內(nèi)容的側(cè)面，展開他的“（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）”理論。6、布魯納在教學(xué)理論的建設(shè)中論述他的教學(xué)論思想的核心： “所謂知識，是（過程），不是結(jié)果”。7、施瓦布從教學(xué)方法的側(cè)面，展開了他的（“探究學(xué)習(xí)”）理論。8、“探究學(xué)習(xí)”說不是強(qiáng)調(diào)兒童中心主義的教學(xué)活動，而是強(qiáng)調(diào)通過探究的（過程）“掌握科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本概念”。 9、合作學(xué)習(xí)的代表人物是美國的（約翰遜兄弟）IO、合作學(xué)習(xí)的核心思想是加強(qiáng)學(xué)生之間的（共同爭取成功）的觀念。五、名 詞 解

56、 釋l、講解接受教學(xué)模式 這種教學(xué)模式又稱直接教學(xué)模式。教師通過口頭講授、直觀演示、文字閱讀等手段傳遞現(xiàn)成的信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用，最后由教師命題檢查。 2、合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)小組方式的一種指導(dǎo)性應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立全體組員休戚與共的觀念，助人自助、自利利他。共同勞動，使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。 3、“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式 “探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式實際上是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力的教學(xué)模式。其持點(diǎn)是以己知的事實或現(xiàn)象推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。 4、合作教學(xué)模式 合作教學(xué)模式是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式的一種指導(dǎo)性應(yīng)用，是一種尊重

57、學(xué)生個性，體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是在師生之間建立相互信任、尊重的合作關(guān)系，排除一切強(qiáng)制性的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生共同勞動，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學(xué)策略。 六、簡 答 題 1、簡述“合作教學(xué)模式” “合作教學(xué)模式” 是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學(xué)策略。它以全體組員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的為指導(dǎo)思想，其主要特點(diǎn)是在師生之間建立相互信任、尊重的合作關(guān)系，排除一切強(qiáng)制性的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立全體組員休戚與共的觀念，助人自助、自利利他。共同勞動，以使所有組員

58、的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。 2、“探究學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)3、評價“探究一發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式”。2、“探究學(xué)習(xí)”的特點(diǎn) “探究學(xué)習(xí)”的持點(diǎn)是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細(xì)的解釋，而是讓學(xué)生先通過獨(dú)立的思維活動，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照。3、評價“探究一發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式”。 “探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，其持點(diǎn)是以己知的事實或現(xiàn)象推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養(yǎng)學(xué)生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，讓它承擔(dān)一切教學(xué)任務(wù)，而要看教學(xué)是否適合于采

59、用這種教學(xué)模式。七、問 答 題 1、評價“講解接受教學(xué)模式” 這種教學(xué)模式是教師傳遞現(xiàn)成的信息，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用，最后由教師命題檢查。其特點(diǎn)是學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識。是向?qū)W生傳播知識最經(jīng)濟(jì)的模式之一。因此，長期以來在國內(nèi)外的學(xué)校教學(xué)中廣泛使用。但是，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、經(jīng)常受到人們的批評。在國內(nèi)外都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的今天，應(yīng)該引起我們的普遍重視，不斷對其進(jìn)行改革。 1、論述探究教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用 探究教學(xué)模式的持點(diǎn)是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細(xì)的解釋，而是讓學(xué)生先通過獨(dú)立的思

60、維活動，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照。 “探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，其持點(diǎn)是以己知的事實或現(xiàn)象推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養(yǎng)學(xué)生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，讓它承擔(dān)一切教學(xué)任務(wù)，而要看是否適合于采用這種教學(xué)模式。 第七章 中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 中學(xué)歷史教學(xué)方法是中學(xué)歷史教師必須掌握的內(nèi)容，中學(xué)歷史教師應(yīng)能夠全面掌握和靈活運(yùn)用。本章應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法，歷史直觀教具的分類和使用，計