教師資格考試資料_心理學考試復習必背重點(共21頁)

1、PAGE 心理學考試(kosh)重點內容 一、填空題。1心理學研究(ynji)對象是 2.人的心理現(xiàn)象可分為(fn wi) 和 心理現(xiàn)象。5. 是心理的器官，人的心理是 的機能。6. 是心理的內容，人的心理是 實現(xiàn)的反映。7. 于1879年在德國萊比錫大學建立的世界上第一個心理實驗實。因此1879年被視為真正的心理科學歷史的開始。9.心理學發(fā)展最有影響的是20世紀初興起的三大派別是：10.現(xiàn)代心理學面對人性問題總體上主要有兩種研究取向：14.行為主義的教育思想忽視了學生的 及其 方面的教育和發(fā)展。15.人本主義教育思想過分強調學生的自由,忽視了 的指導作用,它在一定程度上也忽視了 的教學和學習

2、. 15.注意是16. 和 是注意的基本特征。17.注意按有無目的和意志努力程度的不同，可把注意分為18.注意的特征有18.感覺反映事物的 ，知覺反映事物的 。19.心理學上把對宜刺激的感覺能力稱為 20.感受性變化主要有以下幾種情況： 21.知覺的特征表現(xiàn)為 23. 是過去經念在人腦中的反映。24.一個完整的記憶過程包括是 三個基本環(huán)節(jié)。23. 是識別和記住事物，從而獲得經念的過程，他是記憶的最初階段。25.識記具有不同的類型。根據(jù)有無預定目的，可把識記分為 26. 是在識記的基礎上，鞏固已獲得的知識經念的過程。 是與保持相反的過程。27.關于遺忘的原因的解釋，主要有以下幾種理論： .28.

3、 是識記、保持的結果和表現(xiàn)，是整個記憶過程的最后一個環(huán)節(jié)。29.根據(jù)信息編碼方式.貯存時間的不同，把記憶過程分為三個基本階段： 30.感覺記憶又叫 ，約在 之內，對聽覺信息而言，約在4秒內。31. 指信息保持在一分鐘以內(y ni)的記憶。32.只有那些受到注意(zh y)的信息才能進入記憶系統(tǒng)的第二階段，即 。33.思維(swi)是對客觀現(xiàn)實間接的，概括的反映， 和 是思維的兩個重要特征。34. 根據(jù)思維過程中的憑借事物的不同，可把思維分為 、 、和 ; 35. 根據(jù)思維過程中的方向或答案的數(shù)目，可把思維分 和 。36. 根據(jù)思維過程中的邏輯性，可把思維分為 和 。38. 是由先前活動形成的

4、，并影響后繼續(xù)后動的一種準備狀態(tài)。40.皮亞杰把思維發(fā)展分成4個階段： 41.現(xiàn)代知心理學把個體的知識分為兩類： 和 42. 知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。43加涅認為，學習是以以下3系統(tǒng)協(xié)同活動的過程： 皮連生認為知識學習過程可以分為以下幾個階段： 45.邁克卡等人對學習策略的成分進行了總結，認為學習策略包括： ; ; 。46.元認知由三種成分組成： 、 、 47.遷移是 48.根據(jù)遷移的影響效果，可分為 和 。根據(jù)遷移的影響順序，可分為 和 。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為 和 。根據(jù)遷移的內容，可分為 和 。 49.奧蘇貝爾認為在有意義學習中，學習者原有認知結構的餓特征總是影響新的

5、遷移的關鍵因素，這些特征有: 、 , 。50.影響智力發(fā)展的因素很多，在諸多因素中， 、 、 個體實踐及其 是主要因素。51.創(chuàng)造力定義為 52.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造里的核心， 是創(chuàng)造過程的一種狀態(tài)， 是創(chuàng)造力的必要條件。53.為了克服比率智商的弊病，韋克斯勒提出了一鐘新的智商計算方法，稱為 54.斯坦福比奈測試的結果采用 來表示，就是 與 的比值在乘以100所得到的一個數(shù)值，也稱之為 55. 、 和 是衡量發(fā)散思維水平的三個主要指標。56人是否產生情感情緒取決于兩個基本條件： 和 57.情緒有 四種基本品質。58.情緒情感的作用主要有：5 59.根據(jù)情感發(fā)生的強度，持續(xù)性和緊張讀可以把情緒狀態(tài)劃

6、分為：4 。60.根據(jù)情感的性質和內容的不同，將其劃分為： 。61.“情商”也稱： ，是指 。62.我國學者(xuzh)認為EQ的主要因素由5個部分構成： 63.人主要(zhyo)的意志品質有 、 、 、 64.人們(rn men)的 是衡量人體意志發(fā)展水平的重要標志。65.意志行動的心理過程可以按其進程分為兩個階段： 和 。66.意志心理成分包括 、 、 、 。67.從內容上看，意志行動的心理沖突可分為 和 。68.從形式上看，意志行動的心理沖突可分為 和 、 、 。70.認識過程是人們對知識的 和 的過程，情感過程是人對客觀事物的 過程，而一直過程卻表現(xiàn)出人對客觀世界的 。71.與自覺性相

7、反的意志品質是 和 .72.與果斷性相反的意志品質是 和 .73.氣質是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征,這種動力主要表現(xiàn)為心理過程的 、 、 、 方面的特征。74、蘇聯(lián)心理學家根據(jù)神經系統(tǒng)的基本特征把氣質類型劃分為：、 、 、 。75、確定氣質類型的發(fā)昂法主要有 、 、 。76、一般認為性格的結構分為 特征、 特征、 特征、 特征四個方面。77、瑞士心理學家榮格根據(jù)個體力比多的流向來劃分性格類型。力比多指向外部的屬于 ，力比多指向內部的屬于 78、美國心理學威特金等人根據(jù)場的理論將人分為 和 。79、性格測量的方法有： 、 、 、 。86、學?？梢酝ㄟ^以下途徑促進學生人格健全發(fā)展：87

8、、學生健全人格培養(yǎng)的方法主要有88、需要是90、動機是： 91、親社會行為指：95.教師領導方式指：98. 是教師在教學過程經常采用的手段。100.廣義上說，“問題行為”是指106.游戲，學習和勞動是人的活動 的三種主要形式。107.游戲促進了兒童認知的發(fā)展，游戲促進了兒童情感的發(fā)展，游戲促進了兒童個性的發(fā)展，游戲促進了兒童社會性的發(fā)展。108.學習的過程是學生獲得知識經驗，形成技能，發(fā)展智力，提高思想品德過程。學習是一種社會性活動，學習帶有一定的強制性。109.人際交往是人們(rn men)利用各種語言(yyn)符號和非語言符號交換(jiohun)意見，傳達思想，表達感情和需要的過程，它是人

9、類的一種特定社會現(xiàn)象。青少年期是交往需要發(fā)展最迅速，表現(xiàn)最突出的失去。 二、名詞解釋：心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。個案法：對某個學生在較長時間內進行了解，以研究其心理的發(fā)展變化。測驗法：就是運用測量工具來衡量心理、行為特性的方法。調查法：就某些問題要求被調查者提供個人的想法或做法的信息，以此來分析、推測團體的心理趨向的研究方法，就是調查法。隨意注意：又稱有意注意。它是一種預定目的，在必要時需要做出意志努力的注意。感知：感覺和知覺都是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的，不同的是，感覺反映事物的個別屬性，知覺反映事物的整體。正因為感覺和知覺的關系如此密切，所以通常把

10、它們合稱為感知。 記憶：記憶是過去經驗在人腦中的反映。同化說：認為遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程，當人們學到了更高級的概念與規(guī)律后，就以此代替低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負擔。艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的過程是不均勻的，在識記后的初一段時間內遺忘的很快，隨著時間的推移，遺忘逐漸緩下來。思維：思維是對客觀現(xiàn)實間的、概括的反映，它所反映是同一類事物的共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。定勢：定勢是由先前活動形成的 ，并影響后繼活動的一種準備狀態(tài)。系統(tǒng)觀察法：在預先設置的情境中對可能影響被觀測行為的一些變量做適當控制而進行的較為系統(tǒng)的客觀觀察。知識：從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內

11、部狀態(tài)。陳述性知識：是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識：是難以清楚陳述，只能借助于某中作業(yè)形式間接推測其存在的知識。學習策略：學習策略看成是學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。認知：主要是指人腦對信息的加工過程，如對信息的編碼、轉換、貯存。元認知：就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。智力：是一個復雜而頗有爭議的概念，至今尚未有定論。當代大多數(shù)心理學家都傾向于把智力看作是多種相對獨立能力的綜合體，主要包括學習能力、適應能力和解

12、決問題能力等。多元(du yun)智力理論：智力不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在(cnzi)，而是以相對獨立的形式存在。項目(xingm)學習：指教師指導學生對真實世界的某一問題進行深入研究的活動，具體表現(xiàn)為構思、驗證、完善、制作產品。創(chuàng)造力：人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產生出某中新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力。靈感：靈感是個體在創(chuàng)造過程中，突然產生某中新穎的現(xiàn)象、概念或思想的心理狀態(tài)。創(chuàng)造往往來自突然出現(xiàn)的靈感。頭腦風暴法：這種方法是讓小組的成員對特定的問題進行自由聯(lián)想，通過相互啟發(fā)、激勵，進一步引發(fā)更多更好的聯(lián)想，從而產生許多設想和方法。從中獲得具創(chuàng)

13、造性解決問題的途徑。情緒：根據(jù)情緒發(fā)生的強度持續(xù)性和緊張度可分為：心境，激情，應激和熱情。情感：是人類所持有的，高級的，穩(wěn)定的并且與人的社會性需要相聯(lián)系的復雜的主觀內心體驗，是人類社會發(fā)過程中形成的高級心理活動。心境：是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。激情：指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。應激：指一種出乎意料的、緊迫情況下所一起個體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。熱情：是一種介于心境和激情之間的中間情緒狀態(tài)，熱情是一種比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)。道德感：指人們根據(jù)社會道德規(guī)范或社會道德準則來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感，它是社會道德準備與人們行為需要

14、之間關系的反映。理智感：指人們在追求真理。從事智力活動所產生的心理體驗，是人們探究知識、追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗情商：指人們的情緒智能活動水平的高低。意志：是人們自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。挫折教育：就是教師通過創(chuàng)設某種受挫情境，結合兒童、青少年的實際生活，知道他們采用區(qū)適當?shù)那榫w控制行為，幫助他們運用克服困難、獲取成功的正確手段，提高他們的耐挫力。人格：是個體內在身心系統(tǒng)的動力組織，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質、性格、需要、動機.信念.價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形

15、成的具有個人特色的身心組織。人格動力：指推動個體特征性行為的內在原因。人格適應：指個體與其生活環(huán)境保持和諧狀態(tài)時所表現(xiàn)出來的行為反應。氣質：指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。投射(tush)法：是利用一些意義(yy)模糊的刺激，讓被試對刺激進行解釋。人格教育；是指以使受教育者形成完整統(tǒng)一、健全和諧的心理結構，適應現(xiàn)代社會(shhu)生活為目的的教育。鍵全人格：人格結構中的各個方面得到充分、和諧的發(fā)展，能有效的適應變化著的社會社會環(huán)境。榜樣：指對個體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡。說理教育法：

16、是教育者通過語言指導，讓學生認識人格健康的重要性，明確人格完善的具體目標的教育方法。行為訓練法：是使個體某種行為表現(xiàn)不斷得到鞏固而形成習慣，從而轉化為人格特征的方法。環(huán)境熏陶法：是自覺的利用環(huán)境資源對學生進行積極影響的人格教育方法。需要：是人腦對生理和社會要求的反映，是人的行為的內部動力。動機：是激發(fā)個體朝著一定目標行動，并維持這種行動的餓一種內在的心理過程或內部的動力。親社會行為：指那些對他人有益或對社會有積極影響的行為，如：謙讓、合作、共享等。攻擊行為：是故意傷害他人身心健康的行為。系統(tǒng)脫敏法：是以交互抑制原理來達到行為改變的方法。消退法：是通過停止對一種行為反應的強化來消除這種行為。代幣

17、法：指當學生實施了被期望的行為時，不直接對他進行獎勵或強化，而是給他一定的代幣，當這些代幣積累到一定程度時，才能得到相應的獎勵。行為契約法：是雙方通過達成協(xié)議來建立一定程度的目標行為的方法。模仿法：又稱示范法，指通過觀察別人的行為，學習和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法。認知行為技術：是通過糾正不合理的認識或信念以達到改變行為的方法。教師領導方式：指教師在教學組織過程中行使權利和發(fā)揮起領導作用的行為方式。教師期望：指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和一般課堂行為的推斷與預測。問題行為：指任何一中引起“麻煩”的行為。無條件的積極關注：對來訪者所有的體驗都無條件接受，沒有任何附加條件的

18、尊重來訪者的自身價值，并設身處地的理解他們的情感，在雙方相互理解和尊重的積極人際關系中達到塑造來訪者人格，促進他 們車成長的目的。行為矯正：是系統(tǒng)的應用先前刺激及其后果來改變行為的一種心理技術。團體：指為了一定的共同目標，以一定方式結合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個人以上的人群。角色扮演偏差：指個人的角色行為偏離社會已形成的角色認同或職業(yè)角色行為基本模式，由此給他人也給偏差者自己帶來各種困憂和挫折感?；顒樱菏侨送ㄟ^和周圍環(huán)境的相互作用有目的的影響客體以滿足自身需要的過程。心理發(fā)展：是個體從出世到成年在到老年的心理的較為穩(wěn)定和持久的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。心理

19、(xnl)年齡特征：在個體心理(xnl)發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。學習(xux)：廣義：指人和動物在生活過程中獲得的由經驗引起的比較持久的心理和行為的變化。狹義：指學生在學校里在教師指導下有目的的、有計劃的、系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范，形成一定的道德品質的活動。交往活動：是人民利用各種語言符號和非語言符號，交換意見、傳達思想、表達感情和需要的過程，他是人類的一種特定社會現(xiàn)象。程序控制法：開展團隊活動無論規(guī)模大小都要編制活動程序，使活動運行的節(jié)奏得到控制。體驗法：創(chuàng)立一個情景，讓學生親身經歷體驗，從中獲得感悟。團隊活動：在一定的目標引導下，通過成員之間的互動，

20、滿足成員一定的心理需求的組織。健康：指個體身體健康、心理健康和良好社會適應的和諧統(tǒng)一。心理健康：指在各種環(huán)境的相互作用中，在內外條件許可范圍內，能不斷調整自身心理結構，自覺保持心理上，社會上的正?；蛄己眠m應的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。教學效能感：指教師對自己是否能影響學生的學習行為和學習成績的主觀判斷。歸因：指個體對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷。三、簡答題。1 怎樣科學認識人的心理現(xiàn)象？答： 1.人腦是心理的器官，人的心理是人腦的機能。 2.客觀現(xiàn)實是心理的內容，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。（1）只有在客觀現(xiàn)實作用下，人腦接受外來刺激，產生應答性反應，才是心理活動的開始。因此，人

21、的心理是客觀現(xiàn)實的反映。同時，由于每個人的經驗，心理狀態(tài)和個性不盡相同，所以每個人大腦的加工作用也不會一模一樣具有主觀性。心理反映的這種主觀性是人對客觀現(xiàn)實的反映是客觀和主觀的統(tǒng)一。（2）心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。同時，人的心理還具有如下兩個重要的特性：第一，心理的能動性。第二，心理的社會性。因此，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。高度發(fā)展的心理（意識）是人的心理區(qū)別于動物心理的標志。2 研究心理的主要方法有哪些？答：1.系統(tǒng)觀察法:在預先設置的情境中對可能影響被觀測行為的一些變量做適當控制而進行的較為系統(tǒng)的客觀觀察。2.實驗法：實驗法是嚴格地控制或創(chuàng)設一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象

22、以進行研究的方法。心理學的實驗法有兩類：實驗室實驗法和自然實驗法。3.測驗法：所謂測驗法，就是運用測量工具來衡量心理，行為特性的方法。4.調查法：就某一問題要求被調查者提供個人的想法或做法的信息，以次(yc)來分析，推測團體的心理趨向的研究方法，就是調查法。5.心理學研究的方法還有活動產品(chnpn)分析法，個案法和教育經驗總結法等。3 心理學對未來師范生的教育(jioy)實踐有何意義？答：1.心理學有助于師范生了解未來教育對象的實際。2.心理學直接有助與提高和加強師范生在未來的教書育人工作中的自覺性，針對性和技巧性。其一，學習心理學有助于提高工作的自覺性，克服工作的盲目性。其二，它有助于加

23、強教書育人工作的針對性。其三，它有助于提高教書育人工作的技巧性。4 如何理解心理學的基本任務？答：1.描述：報告什么真正發(fā)生了，即得到事實和占有材料，主要解決人的心理現(xiàn)象是“什么”的問題。2.解釋：找出出現(xiàn)某種心理現(xiàn)象的原因，主要解決人的心理和行為“為什么”發(fā)生的問題。3.預測：對心理與行為的趨向做出判斷。4.控制：即運用一定的手段去影響人的心理與行為。5.運用：即運用心理學的原理去提高生活的質量。歸納來說，心理學的任務是對心理活動的描述，解釋，預測，控制和運用。5.如何理解現(xiàn)代心理學各研究取向的人性觀？答：1.生物學取向可移植的記憶。2.行為主義取向橡皮泥似的孩子。3.認知主義取向模仿計算機

24、的人。4.精神分析取向魔鬼驅使的奴。5.人本主義取向塑造自己靈魂的工程師6.后現(xiàn)代心理學對人性的理解主要有哪些方面？答：1.強調人的去中心化2.強調人的多元性3.強調人的獨特性和差異性4.強調人的主體性和創(chuàng)造性7.心理學人性觀對當代教育有那些啟示？答1.每個人都是獨特的、豐富多彩的2.每個人都是自主選擇的3.每個人都是情感動物4.每個人都是有潛能的5.每個人都是有發(fā)展著的6.每個人都是有創(chuàng)造性8.我們應具有(jyu)怎樣的學生觀？答：1.學生(xu sheng)是發(fā)展著的人。2.學生(xu sheng)是獨特的人。3.學生具有獨立意義的人。9.我們應有怎樣的教師觀？答：1.教師并非是知識的權威

25、。2.教師是發(fā)展中的人3.教師是促進者4.教師是學習者5.教師是學友6.教師不再是“人類靈魂的工程師”7.教師是“信息平臺”8.教師是“生生不息的奔河”9.教師是應戰(zhàn)者10.教師是“常青樹”11.教師是“平等中的首席”12.教師是“人生的引路人”10.如何理解學生是發(fā)展著的人？答1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學生是處于發(fā)展過程中的人11.如何理解學生是獨特的人？答：1.每個學生都是完整的人2.每個學生都是有自身獨特性3.學生與成人之間存在著巨大的差異12.如何理解學生是具有獨立意義的人？答：1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。2.學

26、生是學習的主體3.學生是責權主體。13.感覺的一般規(guī)律有那些？答1.感受性及其變化 2.感覺性的變化，14.感知規(guī)律在教學中如何運用？答1.根據(jù)知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。2.根據(jù)感知覺餓整體性，時空上接近和相似(xin s)的刺激易于被感知，3.根據(jù)知覺(zhju)的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。4.根據(jù)知覺(zhju)的理解性，言語指導在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速，完整和準確。5.根據(jù)感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的。6.根據(jù)感知的活動律，活動的對象較之靜止的對象更

27、容易被感知，因此，教師在制作和使用教具時，應盡可能變靜為動，變死為活。15.產生遺忘的原因是什么？答：1.衰退說 2.干擾 3.動機說 4.同化說 16.記憶規(guī)律在教學中的如何運用？答；1善于識記，增進記憶 2.科學復習，克服遺忘 17.問題解決過程經過哪些階段？答：1.問題表征 2.選擇操作 3.實施操作 4.評價當前狀態(tài)18.影響問題解決的因素有哪些？答：1.知覺情境 2.功能固著 3.定勢作用 4.原形啟發(fā) 5.動機水平19.簡述皮亞杰認知發(fā)展的階段論？答：1.感知運動階段（02歲）2.前運算階段（27歲）3.具體運算階段（711歲）4.形式運算階段（1115歲）20.如何理解知識這一概

28、念？答：從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態(tài)。現(xiàn)代認知心理學把人的認知過程假設為信息加工的過程，信息加工的結果就是獲得按一定方式貯存的信息，就是獲得了知識，皮連生認為知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。21.現(xiàn)代認知心理學是如何進行知識分類？答：1.陳述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。2.程序性知識，是難以清楚陳述，職能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。22.教師如何根據(jù)學習的不同需要來設計數(shù)學活動？答：1.促進知識的理解 2.指導復習或設計變式練習 3.測量與評估學習結果。23.學習策略有哪些成分？答：1.認知策略 2.元認知策略 3.資源管理策略

29、24.策略學習有哪些特殊性？答：1.學習策略是對內部認知活動調控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認識活動的規(guī)律(gul)。2.學習策略所涉及的概念和規(guī)則一般都有較高的概括性，在應用時有很大的靈活性。3.策略(cl)的學習和運用受兒童元認知發(fā)展水平的制約。4.策略的學習與使用更依賴于學生的動機水平。25.學習策略的教學(jio xu)應注意哪些方面？答：1.要善于把學習策略外顯化，程序化。2.提供足夠的教學時間。3.把具體策略的教學與元認知的培養(yǎng)結合起來。4.引導學生評價訓練的有效性，5.結合具體的學科內容教授學習策略。26.如何根據(jù)遷移原理來有效組織教學？答：1.精選教材內容，促進普遍

30、遷移。2.改進教材的組織和呈現(xiàn)方式，塑造良好認知結構。3.教授學習策略提高學習能力。27.如何理解智力？答：智力是一個復雜而頗有爭議的概念，至今尚未有定論。當代大多數(shù)心理學家傾向于把智力看作是多種相對獨立能力的綜合體，主要包括學習能力，適應能力和解決問題能力等。28.有哪些智力理論？答：1.傳統(tǒng)智力理論。2.現(xiàn)代智力理論29.影響智力發(fā)展的因素有哪些？起什么作用？答：1.影響智力發(fā)展的因素很多，在諸多因素中，遺傳，環(huán)境，教育，個體實踐及其主觀努力是主要因素。2.遺傳因素：是智力發(fā)展的生物前提和自然條件，決定智力發(fā)展的可能范圍3.環(huán)境因素：在個體的智力發(fā)展中具有重要意義，它影響和制約著個體智力發(fā)

31、展的程度。4.家庭環(huán)境對兒童智力發(fā)展也有顯著的影響。5.學校教育是影響兒童智力發(fā)展的另一個重要因素。6.個體的主觀努力和實踐活動也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素。遺傳因素是智力發(fā)展的背景，它決定了智力發(fā)展的潛在可能范圍；而環(huán)境、教育、個體實踐及主觀努力等后天因素則決定了智力發(fā)展的程度。30.智力發(fā)展有哪些特點？答：1.智力發(fā)展的一般趨勢 2.智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性3.智力發(fā)展的差異性 31.智力發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在哪幾方面？答；1.智力發(fā)展水平的差異 2.類型(lixng)差異 3.速度差異 4.性別差異。32.如何(rh)進行智力開發(fā)？答；1.早期教育(zo q jio y)與智力開發(fā)

32、 2.學科教育與智力開發(fā) 3.項目學習與智力開發(fā)33.影響創(chuàng)造力的因素有哪些？答；1.智力 2.知識 3.認知風格 4.人格特征 5.動機 6.環(huán)境 34.如何進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)？答；1.營造創(chuàng)造的環(huán)境 2.加強創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓練和培養(yǎng) 3.重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng) 4.開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感。35.情緒情感有何區(qū)別和聯(lián)系？答：1.心理學上一般把情感情緒合稱為“感情”。情感與情緒是個體的兩種即有區(qū)別有聯(lián)系的主觀體驗。2.情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動性、情景性、暫時性特征。3.情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征，它往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。4.現(xiàn)實上情緒情感是

33、交集在一起互相聯(lián)系，人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各種復雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來，36.情緒情感的有何作用？答：1.調節(jié)功能，情緒情感對個體的認知水平有提升或降低的功能。2.動力功能，情緒情感多人的行為活動有促進或阻礙的效能。3.感染功能，指個體的情緒情感具有對他人施加影響的效能。4.信號功能，指情緒通過表情外顯而具有傳遞信息的效能，并使情緒獲得了社會交往的功能。5.遷移功能，就是指個體對他人的情緒情感會遷移到與他人有關的對象上去的效能。37.青少年學生情緒情感的發(fā)展有何特點？答；1.爆發(fā)性和沖動性 2.不穩(wěn)定性和兩極性 3.外露性和內隱性 4.心境化和持久性38.教學

34、應如何促進青少年學生的情商發(fā)展？答:1.確立教學中的情感目標 2.創(chuàng)設問題情景，挖掘各學科知識內在的情感成分，豐富學生理智感。3.實行愉快教育，緩解情緒緊張。使學生愛學、樂學、好學、學好。39.如何克服不良情緒，提高自我管理情感情緒的能力？答:1.學會情緒規(guī)則，恰當表達情緒。 2.學會心理調整，保持快樂心境3.學會自我調節(jié)，控制不良情緒。常見(chn jin)的健康情緒調節(jié)法。40.意志心理成分(chng fn)包括哪些部分？答:意志心理成分包括期望和抱負(bof)水平、心理沖突、選擇與決策。41.意志行動中有哪些心理沖突？答:1.從內容上看，意志行動中的心理沖突可分為原則性沖突和非原則性沖突

35、。2.從形式上看，意志行動中的心理沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。42.青少年學生意志發(fā)展有哪些特點？答:1.少年的意志有了明顯的發(fā)展。這一時期意志的獨立性、自覺性、堅定性和果斷性等都有明顯的發(fā)展。但少年時期的意志發(fā)展得還很不成熟。由于認識的局限性，少年對意志的優(yōu)劣不能正確的鑒別，意志行動難免呈現(xiàn)出雅性的一面。2.青年期是以至品質形成的重要時期。在這個時期，意志繼續(xù)發(fā)展，不斷完善。意志品質的優(yōu)劣有了清醒的判斷，很大程度上脫離了少年時期的幼雅性。青年的意志品質和少年相比，在獨立性、自覺性、果斷性、自制力、堅定性等方面都有新的發(fā)展，開始形成個人獨特風格。43.青少年存在哪些意

36、志障礙？答：1.意志的盲從與獨斷性2.意志的輕率與優(yōu)柔寡斷 3.意志的動搖性 4.意志的失控性44.如何培養(yǎng)青少年學生良好意志品質？答：1.自覺性訓練：1）樹立符合自己的理想和目標2）鼓勵“自我作對”，養(yǎng)成謙虛謹慎的習慣3）激發(fā)學生的學習興趣 2.果斷性訓練：1）培養(yǎng)健康、豐富的情感2）在小事上鼓勵學生快速做出決定3）正確看待成功和失敗 3.堅持性和自制力訓練：1）接受挫折教育2）從日常小事做起3）積極進行體育鍛煉45.如何理解人格概念？ 答：1.人格是一種動力組織;2.人格既是生理的又是心理的;3.人是相對穩(wěn)定的;4.人格是獨特的。46.影響人格發(fā)展的因素有哪些？各起什么作用？ 答：1.遺傳

37、因素與人格發(fā)展，遺傳因素對人的心理活動的制約作用。2.環(huán)境因素與人格發(fā)展，家庭、學校教育，社會實踐和社會文化都影響人格的發(fā)展。3.自我意識與人格發(fā)展。47.教師人格是如何影響學生的發(fā)展？答：1.教師符合角色(ju s)特征，能體現(xiàn)時代精神2.具有自覺意識原創(chuàng)能力執(zhí)著(zhzhu)精神和奉獻精神3.擁有獨立穩(wěn)定整體(zhngt)的人格48.氣質差異的教育意義答：1.克服氣質偏見2.根據(jù)學生的氣質特征因才施教3.指導學生自我調控4.根據(jù)學生的氣質特點進行職業(yè)指導49.如何理解性格？答：1.性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型的結果2.性格是個體獨特的穩(wěn)定的個性心理特征3.性格是具核心意義的

38、個性心理特征50.氣質和性格的關系如何？答：1.性格和氣質既有區(qū)別又緊密聯(lián)系2.氣質是個體與生俱來的心理活動動力方面的特征，是以高級神經活動類型為生理基礎的，因而氣質主要是受遺傳影響，其變化比較難比較慢3.性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式方面的個性心理特征，性格的形式與發(fā)展是有階段的，主要受后天環(huán)境教育的影響，相對氣質而言，性格的變化比較容易比較快4.氣質和性格又是相互滲透，彼此制約的，氣質也影響著性格的行為特征，使性格帶上明顯氣質烙印51.性格測量方法答：1.綜合法；2.自然實驗法；3.測驗法；4.投射法。52.氣質測量方法1.觀察法；實驗法；3.問卷法53.人格教育的特點？

39、答：1.人格教育著眼于人格的健康和諧發(fā)展2.人格教育側重于培養(yǎng)自我調節(jié)和控制的能力3.人格教育有別于傳統(tǒng)教育中的道德教育54.如何理解人格教育在當代教育中的價值定位？答：1.人格教育是教育對象心理發(fā)展的實際需要2.人格教育是素質教育的重要組成部分和最終落腳的點3.人格教育是培養(yǎng)21世紀人才的迫切要求 55.學生健全人格有哪些特征？答：1.智能結構健全合理具有學習能力2.認識客觀準確3.具有(jyu)一定的創(chuàng)性和競爭意識4.積極(jj)樂觀的情緒和情感5.人際關系融洽，具有(jyu)合作精神6.獨立自主善于選擇7.較強的心理承受和自我調空能力。56.學生健全人格培養(yǎng)應遵循哪些原則？答：1.早期教

40、育的原則2.學校家庭社會協(xié)調教育的原則3.自我教育原則4.學校教育的全面滲透原則5.認知教育與行為訓練相結合的原則 57.培養(yǎng)學生健全人格有哪些途徑？答：1.家庭教育開始2.學校教育是學生健全人格培養(yǎng)的主道3.社會是青少年人格形式發(fā)展的大環(huán)境4.自我調節(jié)一切外來的影響。58.學生健全人格培養(yǎng)有哪些方法？答：1.榜樣示范法；2.說理教育法，3.行為訓練法；4.環(huán)境陶法59.新課程為人格教育提供了哪些保障？答：1.由應試教育向素質教育的轉軌；2.在課程內容的設計課程實施的方式以及課程評價體質的建構等方面，對學生的全面和諧發(fā)展即人格的健康給予充分的關注和明確的強調。 60.影響親社會行為的因素有哪些

41、？答：1.情景因素；2.行為者的個體因素；3.被幫助者的特點。 61.影響攻擊行為的因素有哪些？答：1.生物因素；2.社會因素；3.心理因素。 62.控制攻擊行為答：1.宣泄法；2.消除攻擊行為的強化源；3.用同情心來制止攻擊。 63.行為改變的具體方法有哪些？答：1.系統(tǒng)脫敏法；2.消退法；3.代幣法；4.行為約法；5.模范法；6.認知行為技術。64.實現(xiàn)積極期望效應的條件有哪些？答：1.教師自身是否清醒地意識到教師期望效應的存在2.教師期望必須符合學生實際水平3.教師應根據(jù)事實求是(qi sh)的期望，采用有利于學生發(fā)展的適當行為 65.教師在運用(ynyng)表揚和批評時，應注意哪些方面

42、？答：1.無論表揚或批評都不能監(jiān)用，應當因人因事充滿教育機智地使用(shyng)他們；2.可較多使用表揚，較少使用批評；3.更多使用過程表揚取向的表揚或批評；4.無論運用表揚還是批評對學生做出評價，都應讓學生感到教師的善意與真誠；5.表揚和批評中應隱含著如果付出努力，在將來就有可能獲得成功等這樣的信息。66.課堂中常見的教師問題行為有哪些？答：1.強制；2.放任自流；3.不恰當?shù)谋頁P或批評；4.角色扮演偏差。67.影響教師教學行為的因素是什么？答：1.教師的人格；2.心理健康狀況；3.社會期待與壓力；4.教師的態(tài)度與教學情緒；5.職業(yè)倦怠。68.影響學生課堂行為的因素有哪些？答：1.教師行為的

43、影響；2.家庭影響；3.同伴與社會的影響69.課堂中教師問題行為如何控制有矯正？答：1.社會支持；2.認知重建；3.自我反思；4.放松訓練；5.職業(yè)訓練。70.課堂中學生問題行為的處置與矯正有哪些方法？答：1.教師無條件的積極關注；2.運用行為矯正的技術；3.通過團體改變問題行為；4.積極取得家長的合作。71.活動對心理發(fā)展的有何作用？答：1.活動對運動機能發(fā)展的作用；2.活動對認知發(fā)展的影響；3.活動對自我意識發(fā)展(fzhn)的影響；4.活動對社會性發(fā)展(fzhn)的影響72.活動(hu dng)有哪些主要形式？其對心理發(fā)展有何影響？答：1.活動的主要形式有三種：游戲、學習和勞動。2.影響：

44、游戲可促進兒童認知情感個性的發(fā)展和社會性發(fā)展；學習可獲得知識經驗，形成技能發(fā)展智力提高思想品德；勞動可促進人腦結構不斷完善。73.如何理解學習？學習對心理發(fā)展有何影響？答：1.學習是指人和動物在生活過程中獲得的由經驗引起的比較持久的心理和行動的變化。2.影響：學習過程可獲得知識經驗形成技能發(fā)展智力，提高思想品德； 學習是一種社會性活動：學習帶有一定的強制性。74.交往活動有何意義答：1.形成個性；2.傳遞信息；3.保障健康；4.提高效率。75.如何進行交往活動的指導？答：1.了解人際交往的心理效應及個人品質；2.掌握人際交往的基本原則；3.提高人際交往的能力。76.人際交往基本原則？答：1.真

45、誠原則；2.尊重原則；3.寬容原則；4.理解原則；5.互利原則；6.誠信原則。77.如何提高人際交往的能力？答：增進交往的技巧：1.積極的傾聽；2.清晰的表達3.由衷的贊美；4.容忍不同的觀；5.學會知己知彼。改善交往的心理技術：1.敏感性訓練；2.角色扮演法；3.表達訓練。 78.團隊活動(hu dng)意義答：1.滿足與發(fā)展學生(xu sheng)的需要.2.廣大視野(shy)與培養(yǎng)能力的需要.3.培養(yǎng)學生良好品質的需要4.促進學生個性和諧發(fā)展的需要。79.指導團隊活動有哪些原則？答：1.重在參與，重在行動，重在過程，重在自主；2.小型，靈活，簡變，易行，實效；3.豐富多彩，生動有趣，激情

46、勵志，互學共進80.如何實施團隊活動答：1.要使學生成為活動的主體；2.要注重活動內容的創(chuàng)新；3.要加強活動的系統(tǒng)規(guī)劃和安排81.試述心理健康的含義與標準答：心理健康是指個體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內外條件許可范圍內，能不斷調整自身心理結構，自覺保持心理上，社會上的正?；蛄己眠m應的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。82.如何正確認識心理健康的標準？答：1.有充分的安全感；2.對自己有充分的了解，并能對自己的能力作出適當?shù)脑u價；3.生活理想和目標切合實際；4.與周圍環(huán)境保持良好的接觸；5.能保持自身人格的完整有和諧；6.具有從經驗中學習的能力；7.保持良好的人際關系；8.適度的情緒發(fā)展與控制；9

47、.在集體要求的前提下，較好地發(fā)揮自己的個性；10.在社會規(guī)范的前提下，恰當滿足個人的基本需要。83.當前我國青少年學生心理健康的標準？答：1.智力正常；2.保持良好的情緒；3.人際關系和諧；4.意志標準；5.行為反應協(xié)調。84.當前青少年的主要(zhyo)心理問題有哪些方面？答：1.學習(xux)困難；2.人際關系(rn j un x)；3.自我意識；4.行為問題。85.從個體系統(tǒng)看，學生心理健康的影響因素答：1.作為基礎的學生個體生物遺傳之生理健康狀況；2.學生個體所擁有的知識經驗及急性的思想意識狀況；3.具有信息加工及心理調節(jié)功能的工具性心理認知能力；4.學生個體的人格特質。86.從社會系

48、統(tǒng)來看，學生心理健康的影響因素有哪些答：1.學校教育環(huán)境與行為；2.社會的精存在及其運動；3.家庭教育環(huán)境與行為。87.如何理解學校心理健康教育的實質？答：1.是一種以發(fā)展理念的教育活動；2.是一種以學生為中心的教育活動；3.是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動；4.是一種具有自身“范式”的教育活動；5.是一種“他人互助字助”為機制的教育活動；6.是一種具有獨特目標的教育活動；7.是一種服務性的教育活動；8.是一種需要專業(yè)化技能的教育活動；9.是一種科學性與藝術性相統(tǒng)一的教育活動。88.學校心理健康教育的目標是什么？答：1.提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。2.具體目標：使學生不斷認識自我，增進調空自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理捆擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。89.學校心理健康教育的內容是什么