問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法課堂實(shí)踐研究報(bào)告

1、-PAGE . z.問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法課堂實(shí)踐研究摘要：問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐過程中的探索和總結(jié)，源于新課程背景下學(xué)生主體地位的進(jìn)一步強(qiáng)化，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，學(xué)生充分參與教學(xué)過程；源于傳統(tǒng)重知識(shí)傳授，無視能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱而進(jìn)展的課堂教學(xué)改革的嘗試。主要通過問題導(dǎo)引下尋疑析疑生疑破疑四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實(shí)踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學(xué)的有效方法和模式。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引 四步教學(xué) 課堂實(shí)踐問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法是課堂教學(xué)實(shí)踐的探索，注重

2、兩個(gè)方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?；谙茸寣W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師進(jìn)展指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近開展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個(gè)*寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。一、問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法提出的緣由1形勢開展需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作全面啟動(dòng)和新一輪課

3、改的推進(jìn)，每一位教師都經(jīng)歷著從理念到行動(dòng)的全新改革，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的需要，必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)手段，以學(xué)生為主體。但實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式還占據(jù)重要地位，學(xué)生的主體地位得不到表達(dá)，課堂教學(xué)仍然是教師唱主角，學(xué)生的積極性沒有得到充分發(fā)揮，思維能力沒有得到充分的開掘，對教學(xué)的實(shí)效性依然存在疑問，對如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的方法，力求尋找到更加切合實(shí)際、準(zhǔn)確有效的教育教學(xué)途徑。2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展了分析，就學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，期望教師怎樣的教學(xué)

4、方法等問題進(jìn)展了調(diào)查和詢問。絕大多數(shù)學(xué)生對歷史這門學(xué)科是感興趣的，他們是愿意學(xué)習(xí)的。但學(xué)生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希望掌握對歷史知識(shí)的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進(jìn)展處理。學(xué)生們對于歷史的學(xué)習(xí)有點(diǎn)盲目，對學(xué)習(xí)歷史的意義和目的不夠明確。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導(dǎo)出來，改變課堂教學(xué)呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動(dòng)、活潑、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在歷史學(xué)習(xí)中歸納、比擬、概括、分析的能力，顯得越來越重要。3教學(xué)實(shí)踐的反思來自于中學(xué)歷史教學(xué)第一線的教師都碰到過這樣的抱怨：學(xué)生對歷史課不重視，該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒掌握，該完

5、成的作業(yè)不認(rèn)真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內(nèi)容學(xué)生還比擬積極以外，其它的時(shí)候不認(rèn)真。同類題目屢次做，屢次錯(cuò)，屢次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會(huì)運(yùn)用，平時(shí)花時(shí)間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產(chǎn)生從另一個(gè)角度反映了歷史教學(xué)存在的問題，如何改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，從被動(dòng)受教到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學(xué)的效率，自然需要我們教師去思考和行動(dòng)。二、問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵問題導(dǎo)引：指的是在教學(xué)過程中從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中的重難點(diǎn)突破、知識(shí)的遷移運(yùn)用、課堂的及時(shí)穩(wěn)

6、固均以問題為主要推進(jìn)手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進(jìn)。四步教學(xué)法：指完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：尋疑析疑生疑破疑。即第一環(huán)節(jié)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及提出的疑難問題，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的根底上設(shè)計(jì)生成新的問題，進(jìn)展知識(shí)的遷移運(yùn)用；第四環(huán)節(jié)針對所學(xué)知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固學(xué)習(xí)式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。三、問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法的課堂實(shí)踐探索一自主學(xué)習(xí)，提出問題這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)展學(xué)習(xí)的階段。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

7、之前，教師從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，開展學(xué)前導(dǎo)。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)提綱，思考學(xué)生會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)前導(dǎo)的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)展學(xué)前導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網(wǎng)查詢資料、學(xué)習(xí)小組討論等方式，學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的根本脈絡(luò)和知識(shí)要點(diǎn)，梳理根本知識(shí)框架，在此根底上，對于學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)以問題的形式提出，由學(xué)習(xí)小組的學(xué)科長匯總給任課教師。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解

8、學(xué)生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學(xué)生的學(xué)情有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控 教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要精心，課標(biāo)的要求是什么？學(xué)生需要做什么？教師對學(xué)生的要求是什么？一定要明確。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就需要包含這些內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計(jì)也需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的模式，一般包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、找出疑難問題三大塊，其中自主預(yù)習(xí)包括：概念闡釋、知識(shí)梳理、問題探究、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)拓展等內(nèi)容。但根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)有不同的側(cè)重。我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要有以下幾種類型：1知

9、識(shí)梳理為主這些內(nèi)容，一般是知識(shí)點(diǎn)多而雜，課程標(biāo)準(zhǔn)以識(shí)記的要求為主，需要讓學(xué)生先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將書本主要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注、梳理好。2問題導(dǎo)學(xué)為主這些章節(jié)的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)要求比擬高，內(nèi)容難度大，需要較強(qiáng)的思維和探究能力。我們主要通過層層設(shè)計(jì)的問題幫助學(xué)生結(jié)合書本和導(dǎo)學(xué)案思考、分析、理解。問題設(shè)計(jì)由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、結(jié)合教材，思考問題，理解知識(shí)。3表格歸類為主這些章節(jié)內(nèi)容根本上是同類型的知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)要求根本一樣，用表格歸類具有比照性，便于較好地理解掌握知識(shí)。4框架構(gòu)造為主這類導(dǎo)學(xué)案，主要是專題第一課時(shí)，需要對整個(gè)專題有個(gè)總體把握，完畢后要對章節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)框架。5梳導(dǎo)并行推進(jìn)

10、用得最多的還是既有主要知識(shí)的梳理，也有問題探究的推進(jìn)，還有框架構(gòu)造設(shè)計(jì)、表格比擬、拓展運(yùn)用等的綜合運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是方法形成的過程，導(dǎo)學(xué)案中我們還設(shè)計(jì)了一些方法活動(dòng)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動(dòng)手畫一畫知識(shí)框架、邊閱讀邊識(shí)記。動(dòng)動(dòng)手標(biāo)注在書本上，結(jié)合材料答復(fù)下列問題等等。在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的根底上，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)、不懂的知識(shí)點(diǎn)或需要教師進(jìn)一步講解的內(nèi)容，以問題的形式寫出來，先學(xué)習(xí)小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組學(xué)科長負(fù)責(zé)記錄匯總，交給課代表，統(tǒng)一交給教師，作為教師了解學(xué)生先學(xué)情況的依據(jù)。教師對各小組匯總的疑難

11、問題進(jìn)展刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。如：人民版必修一專題七英國代議制確實(shí)立和完善一課，學(xué)生自學(xué)后提出了很多疑難問題，教師進(jìn)展了歸類：資產(chǎn)階級(jí)和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復(fù)辟？既然已經(jīng)推翻封建王朝的統(tǒng)治，為什么還保存著國王頭銜？國王統(tǒng)而不治為什么不廢除？國王的職責(zé)是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？榮耀革命中提到的新教是指什么？英國為什么要采用責(zé)任內(nèi)閣制？資產(chǎn)階級(jí)為什么能控制議會(huì)，從而控制王權(quán)？威廉三世為什么會(huì)到英國來當(dāng)這個(gè)受議會(huì)控制的國王？喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？議會(huì)與內(nèi)閣之間的關(guān)系是什么？形成過程怎樣？君主立憲

12、制確實(shí)立有怎樣的意義？榮耀革命的勝利對英國有何影響？等等。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了根本的知識(shí)，更主要的是親身體驗(yàn)了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。二合作探究，剖析問題根本程序：展示學(xué)生自主預(yù)習(xí)后提出的疑難問題，并打上學(xué)生的*或?qū)W習(xí)小組名，以示表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)增加一些解決重難點(diǎn)知識(shí)的問題，與學(xué)生的疑難問題放在一起來學(xué)習(xí)討論：以學(xué)習(xí)小組為單位申請一至兩個(gè)疑難問題，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)展討論，教師巡視指導(dǎo)；每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表對申請

13、的問題進(jìn)展分析闡述，其他小組可提出質(zhì)疑或進(jìn)一步補(bǔ)充發(fā)言，教師進(jìn)展引導(dǎo)、點(diǎn)撥或運(yùn)用一些教學(xué)資源進(jìn)一步闡釋，解決疑難問題。例如：探究榮耀革命和君主權(quán)利的限制，采用了這樣的問題探究：1有人說英國資產(chǎn)階級(jí)革命殺了一個(gè)國王，驅(qū)逐了一個(gè)國王，請了一個(gè)國王。1請思考請了一個(gè)國王是指什么事件？2請意味著國王的地位會(huì)發(fā)生什么變化？榮耀革命、由君權(quán)神授到君權(quán)民授2湯因比：英國順利地在舊瓶里裝進(jìn)了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸。舊瓶指的是什么？新酒指的是什么？為什么不會(huì)爆炸？保存了國王、代議制、權(quán)力的制約與平衡這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學(xué)生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充

14、需突破重難點(diǎn)知識(shí)講解而刻意設(shè)計(jì)的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)能圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)而進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，最終增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。梁啟超曾說：教員不是拿所得的結(jié)果教人，最重要的是拿怎樣得出結(jié)果的方法教人。教師的責(zé)任不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，這是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。三激活思維，生成問題學(xué)起于思而源于疑，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的思維火花，會(huì)使

15、學(xué)生自覺進(jìn)入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動(dòng)參與。在同學(xué)們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進(jìn)展了二十幾分鐘后，疑難問題根本解決后，教師對所學(xué)內(nèi)容的根本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)展梳理，形成根本的知識(shí)框架。為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的根底上加以概括，設(shè)計(jì)出一些具有探究性的新問題來進(jìn)一步探討和深化。于是可以先展示自主預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學(xué)生做個(gè)示*，要求同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，針對剛剛同學(xué)們的討論再設(shè)計(jì)新問題?？梢詥为?dú)完成，可以幾個(gè)同學(xué)合作，設(shè)計(jì)者可以就自己設(shè)計(jì)的問題提問班級(jí)的任何同學(xué)答復(fù)，遇到難點(diǎn)還可以提問教師。課堂氣氛熱烈起來，學(xué)

16、生的探究思維進(jìn)一步被激活。同學(xué)們馬上行動(dòng)起來，設(shè)計(jì)的問題評(píng)議后選取幾個(gè)，進(jìn)一步展開討論。仍以人民版必修一專題七英國代議制確實(shí)立和完善一課為例，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點(diǎn)？君主立憲制確實(shí)立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產(chǎn)階級(jí)革命有什么影響？英國的內(nèi)閣與中國明朝內(nèi)閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內(nèi)閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會(huì)制度是否屬于代議制？英國為什么要采用責(zé)任內(nèi)閣制，而不像美國等資產(chǎn)階級(jí)國家采用*制？西方國家中實(shí)行君主立憲制的還有哪些國家？等等。課堂上，對設(shè)計(jì)的新問題，展開進(jìn)一步的討論。有的陳述觀點(diǎn)，有的互相提問，有的矯正，有的質(zhì)疑，還有的向教師

17、提問，課堂充滿活力，也進(jìn)一步深入和拓展。探討這些問題時(shí)，教師要加以適時(shí)的引導(dǎo)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，一方面讓這種學(xué)生積極參與的課堂繼續(xù)進(jìn)展，另一方面及時(shí)引導(dǎo)，巧妙地對課時(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題進(jìn)一步進(jìn)展探討和解決。寬松、和諧、*的課堂氣氛學(xué)生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。例如：19世紀(jì)英國憲法權(quán)威W.白芝浩特說：上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。 1這段材料說明英王在國家政治生活中處于什么地位。國王是國家元首，但君主處于統(tǒng)而不治的地位，而作為國家象征的地位更為突出。2結(jié)合17、18世紀(jì)相關(guān)史實(shí)，扼要說明英王地位的變化過程。1688榮耀革命前國

18、王專權(quán)；榮耀革命后國王權(quán)力受限制；18世紀(jì)中葉責(zé)任內(nèi)閣制形成，行政權(quán)轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣手中，國王統(tǒng)而不治。3根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明英國政治制度還有哪些特點(diǎn)？國家權(quán)力的中心在議會(huì)，議會(huì)是國家最高立法機(jī)關(guān)；由內(nèi)閣掌握行政并對議會(huì)負(fù)責(zé)；內(nèi)閣掌握行政權(quán)；內(nèi)閣和議會(huì)存在相互制約的權(quán)力關(guān)系著名教育學(xué)家布魯姆說：人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部*圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。四全員參與，破解問題通過課前自主預(yù)習(xí)，提出問題，課中探究剖析問題，進(jìn)一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學(xué)三環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)

19、根本完成，需要在教師引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展總體的梳理和回憶，進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題進(jìn)展穩(wěn)固性檢測，通過穩(wěn)固性檢測，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學(xué)習(xí)。以人民版必修一專題七英國代議制確實(shí)立和完善一課為例，檢測性穩(wěn)固問題。如：榮耀革命的時(shí)間？意義？權(quán)利法案通過的時(shí)間？主要內(nèi)容？意義？議會(huì)與內(nèi)閣的關(guān)系？英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程？英國代議制的類型？特點(diǎn)？英國君主立憲制確實(shí)立有什么意義？英國的內(nèi)閣與中國明朝的內(nèi)閣有什么異同？等等。這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)除了學(xué)生的，也可以穿插教師事先設(shè)置的一些有針對性穩(wěn)固重要知識(shí)點(diǎn)的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機(jī)抽答；可以設(shè)置情景題穩(wěn)固；可以以學(xué)習(xí)小組為單位競賽。以學(xué)習(xí)小組

20、為單位的競賽形式學(xué)生比擬受歡送，通過以小組成員設(shè)計(jì)提出問題和正確答復(fù)別的小組問題的多少分別作為計(jì)分項(xiàng)，設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量好，答復(fù)正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個(gè)人。分別評(píng)出小組和個(gè)人前三名，獲得五顆五角星獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入平時(shí)的學(xué)習(xí)量化加分中，以示鼓勵(lì)。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用很重要，需要對課堂進(jìn)展總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學(xué)生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)及參與積極性，主體作用進(jìn)一步得到表達(dá)和肯定。例如：1.有人認(rèn)為維多利亞女王18371901年在位之所以享有盛譽(yù)，不是因?yàn)樗隽耸裁崔Z動(dòng)的事業(yè)，而是因?yàn)樗裁匆膊蛔?。這說明，女王在英國：A.

21、可有可無 B.統(tǒng)而不治 C.掌控議會(huì) D.支配內(nèi)閣B2.1688年一群英國貴族說：改變晚宴規(guī)則的時(shí)候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式。按照他們的方式，英國：A.完畢了王權(quán)專制 B.軍權(quán)收歸了議會(huì)執(zhí)掌 C.建立了責(zé)任內(nèi)閣制D.下層人民的權(quán)力得以保障A3.有史學(xué)家認(rèn)為英國議會(huì)勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的奉獻(xiàn)。材料中的政體是： A.*政體 B.開明君主政體 C.三權(quán)分立政體 D.君主立憲政體D4.兩個(gè)魔鬼勝過一個(gè)圣人是一句英國格言，意思是說：在*憲政的框架內(nèi)即使是兩個(gè)魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了*憲政的根本特點(diǎn)。*憲政的關(guān)鍵和核心是： A*憲政可以提高公民的參與程度、B*憲政可以有效地限制權(quán)力、C*憲政可以改變?nèi)?，使之友好相處、D