對外漢語詞匯教學(xué)至文字教學(xué)

1、蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇

2、薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)

3、螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿

4、蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃

5、袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆

6、蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁

7、薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆

8、螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀

9、薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇

10、衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁

11、蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅

12、薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀

13、螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁

14、肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆

15、莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃

16、腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇

17、羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁

18、芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅

19、肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀

20、莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖

21、膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈

22、莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g

23、芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿

24、肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄

25、艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈

26、膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂

27、莄蚅螁肈芀蚄袃袁膆蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈 對外漢語詞匯教學(xué)詞匯是由詞和詞的等價物(比如固定詞組)構(gòu)成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的。沒有詞匯就沒有語言，就不能進行交際。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)不可缺少的有機組成部分。英國語言學(xué)家威爾金斯(George Welkins)在語言教學(xué)中的語言學(xué)里說：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”可見詞匯教學(xué)的重要程度。在對外漢語教學(xué)中，無論是精讀課、閱讀課、聽力課還是口語課，多數(shù)課堂教

28、學(xué)是從詞匯教學(xué)開始的。因此，運用詞匯教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生語言能力具有重要意義。 一、詞匯及詞匯教學(xué)基礎(chǔ)知識回顧1 詞匯系統(tǒng)的本質(zhì) 2 詞匯系統(tǒng)的主要特征3 現(xiàn)代漢語普通話詞匯系統(tǒng)的主要特點 4 漢語詞匯教學(xué)研究詞匯教學(xué)至少要涉及這樣一些問題：詞匯量的控制；詞的選擇；詞義解釋，主要的練習(xí)方式。下面分別討論這幾個問題。 ( 1）關(guān)于詞匯量的控制。詞匯量的控制就是決定教多少詞。詞匯總量的無限性和常用詞的有限性這一特點決定了在第二語言教學(xué)中進行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個人都有一定的交際范

29、圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。教多少詞主要由兩個因素來決定：一是教學(xué)目標，即要求學(xué)生達到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4 項言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項或某幾項技能。二是教學(xué)對象的特點和學(xué)習(xí)時限，即既定的教學(xué)對象學(xué)習(xí)多少時間。前者是必要性，后者是可能性。詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。所謂必要性，就是達到某一種等級水平需要掌握多少詞。假設(shè)我們把水平等級分為初、中、高3 個等級，這3 個等級要求掌握的詞匯量分別為2500 、5000 和8500 ，那么，每一個等級所要求掌握的詞匯量就屬于必要性。所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時

30、間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說的學(xué)習(xí)時間，既包括課堂教學(xué)時間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間。目前在詞匯量的控制方面存在的主要問題是，難以測定學(xué)生在一定的時間丙能掌握多少詞。難以測定的原因是：對人們習(xí)得詞的潛能以及學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多變因難以測定和控制，難以進行數(shù)量化處理。學(xué)習(xí)和教學(xué)中的變因包括：對聽、說、讀、寫4 項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能是全面要求還是部分要求；學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的機會和課外學(xué)習(xí)的時間；教材和課堂教學(xué)的方法、技巧；語言環(huán)境。學(xué)習(xí)漢語并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)語調(diào)、漢字、語法規(guī)則和有關(guān)的文化知識等，還要通過練習(xí)掌握

31、言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在言語材料中進行練習(xí)，直至真正掌握。當我們說掌握了多少詞的時候，實際上也就包含了運用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經(jīng)掌握了這些詞。因此，教學(xué)要求是什么，怎樣組織言語材料，用什么方法進行練習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)有多少練習(xí)的機會和在課外用多少時間進行學(xué)習(xí)，有多少機會用目的語進行交際，等等，都是決定教學(xué)詞匯量的重要因素。由于存在著這些難以測定和控制的因素，目前只能根據(jù)經(jīng)驗來確定在一定的時間內(nèi)教多少詞。根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，在不同的情況下，平均每一個課時的教學(xué)詞匯量大概可以在2 6 個詞之內(nèi)浮動。 (2）關(guān)于詞的選擇。進行語言教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要

32、考慮詞的范圍。所謂詞的選擇，也就是確定要教的詞的范圍。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以起到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因為學(xué)了沒有使用的機會，也很難掌握。在語言教學(xué)中，選詞的標準主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強。是不是常用，還要看使用范圍，在這個范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當是選擇的重點，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進行選擇。漢語中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語素構(gòu)成合成詞，這樣的詞就是構(gòu)詞能力強的詞，也應(yīng)當是選擇的重點。

33、詞的選擇最終要落實到教材中。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。這里所說的話題，是指談話的中心內(nèi)容，例如問候、家庭、婚姻、住房、人口、教育、經(jīng)濟、貿(mào)易、貨幣、股票等等。在常用的話題中，還要選擇常用的語句，如果話題和話題中的語句都是常用的，其中所包含的詞一般也是常用的。話題有大有小，在成篇的文章中，常常是一個話題中套著另一個話題。例如在關(guān)于家庭的文章中，就可能涉及婚姻、住房、人口、教育等話題，在關(guān)于經(jīng)濟的文章中，除了也有可能涉及這些話題以外，還有可能涉及貿(mào)易、貨幣、股票等話題。如果教材的課文不是編者自己編寫，而是選用現(xiàn)成的文章，在選擇時就要考慮文章話題的常用性和該話

34、題所用語句的常用性。(3）關(guān)于詞義解釋。要真正學(xué)會一個詞，除了掌握這個詞的發(fā)音和聲調(diào)以外，還要懂得它的意感和用法。我們這里專門討論一下怎樣解釋詞義。語言教學(xué)中解釋詞義的方法很多，下面僅列舉幾種。1 ）用實物或圖片解釋。這是直接法的釋詞方法。用這種方法解釋詞義，簡單明了，又可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系，因此凡是能夠用實物或圖片解釋的，應(yīng)當盡量用實物或圖片。當然，并不是所有的詞都可以用這種方法解釋。2 ）用同義詞和反義詞解釋。3 ）用語素義進行解釋。前面談到，漢語的合成詞在意義上跟構(gòu)詞成分有一定的聯(lián)系，因此，用語素義解釋合成詞的詞義可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如學(xué)了“好”、“看”和“好看”

35、以后，就可以利用學(xué)過的“聽”、“吃”解釋“好聽”、“好吃”。在教合成詞的時候，最好同時解釋其中的語素，語素學(xué)多了，有些詞即使不解釋，學(xué)生也能懂。例如，學(xué)了“?！保謱W(xué)了“洋”，學(xué)生就會懂得“海洋”的意思，學(xué)了“讀”、“作”、“者”以后，就會懂得“讀者”、“作者”的意思。用語素義解釋詞義，最好結(jié)合漢語的構(gòu)詞法，即說明語素與語素之間的各種不同的語義關(guān)系，以使學(xué)生在理解詞義時能舉一反三。4 ）類比。例如，學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”，學(xué)了“鞋”、“鞋店”、“帽子”，就可以用“鞋店”類比“帽子店”，學(xué)了“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”， 就可以用“數(shù)學(xué)家”類比“化

36、學(xué)家”。5 ）敘述情境。例如教“夢”和“做夢”這兩個詞，可以這樣敘述：“我昨天晚上睡覺，很快就睡著了，可是一會兒又醒了。為什么呢？因為做了一個夢。做了一個什么夢呢？我夢見你們每個人都考了100 分，我可高興了，可是一高興就醒了?！睌⑹鐾昃涂梢詥枌W(xué)生：我昨天晚上睡覺的時候怎么啦？如果學(xué)生回答出來了，還可以再間：你們常常做夢嗎？你昨天晚上做夢了嗎？誰能說一說你做的是什么夢？通過這樣的方法，“夢”和“做夢”這兩個詞就可以得到充分的練習(xí)。6 ）用學(xué)生已經(jīng)掌握的語言譯釋。有些詞不能用上面的任何一種方法解釋，只能借助于媒介語。用媒介語解釋詞義有兩種方法，一種是說明，一種是對譯。采用說明的方法，要能熟練地運

37、用這種語言。對譯有一個很大的間題，就是不同語言的對應(yīng)詞的詞義大部分不是等值的，許多對應(yīng)詞的褒貶色彩和用法也不一樣，學(xué)生如果按照翻譯的詞義去理解，常常會用錯。例如，我們有些漢語教材把“會”和“知道”都翻譯成to know ，在某些情況下，“我不會”和“我不知道”都可以翻譯成1 don t know 。根據(jù)這樣的理解，學(xué)生在回答“他怎么沒有來？”這樣的問題時，就可能說“我不會。”又如，“吹捧”在漢語中是貶義詞，而英語中與它對應(yīng)的詞flatter 不但有“吹捧”的意思，而且也有“過獎”的意思，可以說Oh ， you are flattering me 。如果把“吹捧”簡單地翻譯成flatter ，學(xué)

38、生就有可能把“您過獎了”說成“您在吹捧我”。（引自魯健驥：外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析 ， 語言教學(xué)與研究）) l987 年第4 期）為了避免出現(xiàn)這類間題，有些詞在解釋的時候最好加上例句，連例句一起翻譯。以前面舉過的“家”為例，可以采取下面的辦法：家family ， home 例：1 ）你家?guī)卓谌?？you family how many ( measure word ) people How many people are there in your family ? 2 ）你下課以后回家嗎？you class be over after go( home ) back home ( ques

39、tion word ) Are you going home after class ? （4）關(guān)于詞匯的練習(xí)。前面談到，習(xí)得一種言語現(xiàn)象需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用這樣幾個階段，因此，詞匯練習(xí)可以分為感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)等不同性質(zhì)的練習(xí)。下面介紹一下這幾種常用的不同性質(zhì)的練習(xí)的練習(xí)方法。 1 ）感知性練習(xí)。對詞的感知，包括語音識別（聽音）和詞形識別（認字）。主要的練習(xí)方法有聽錄音、跟讀、認讀、給字注音等。 2 ）理解性練習(xí)。對詞的理解，主要是理解詞義。主要的練習(xí)方法有：說出或?qū)懗龇戳x詞，用同義詞替換，用線條或箭頭分析復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)，圖示方位詞、

40、數(shù)量詞和其他能用圖示的詞語，聽詞指物、指物說詞，用目的語或媒介語解釋詞義，等等。 3 ）模仿性練習(xí)。包括語音模仿和漢字書寫模仿。語音模仿主要是聽錄音和跟讀，漢字書寫模仿主要是描寫、臨寫。 4 ）記憶性練習(xí)。上述練習(xí)方法都可以作為記憶性練習(xí)的一部分。 5 ）應(yīng)用性練習(xí)。詞的應(yīng)用性練習(xí)，是指怎樣運用指定的詞。主要的練習(xí)方法有選詞填空，利用指定的詞組詞、造句等。選詞填空和利用學(xué)過的詞組詞、造句要涉及語法問題，但是詞匯練習(xí)的側(cè)重點是詞的選擇，因此練習(xí)題的設(shè)計要從詞的選擇的角度出發(fā)。上面介紹的這些練習(xí)方法實際上是舉例性的，不但不全面，可能有更好的方法這里還沒有提到。更多更好的方法要靠教師在教學(xué)實踐中不斷

41、地創(chuàng)造。設(shè)計練習(xí)，最重要的是首先明確練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的性質(zhì)，即練什么，要達到什么目的。同時要注意練習(xí)的層次性，掌握好練習(xí)的程序和步驟，把從感知到應(yīng)用作為一個習(xí)得過程，并做到由淺入深，步步深入。二、詞匯教學(xué)技巧 詞匯教學(xué)包括展示詞匯、詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。展示詞匯就是把所要教的詞通過板書、領(lǐng)讀、聽寫等方法介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生跟讀、認讀，從而使學(xué)生對所學(xué)詞的形、音、義有初步了解，其目的是讓學(xué)生掌握詞語的用法。詞匯展示分獨詞展示及綜合展示。獨詞展示是以單個詞的教學(xué)為討論對象；而綜合展示則是根據(jù)教學(xué)進程，從整體考慮確定介紹詞匯的先后次序。獨詞展示的方法有：聽寫、領(lǐng)讀、認讀、卡片及實物等，各種技巧各

42、有特點。 一般來說，綜合展示詞匯是為了使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊湊、有序地銜接。教師可根據(jù)教學(xué)方法的需要，對生詞表中的次序加以調(diào)整或重新排列。1按詞類排列。在初級漢語教程第一冊第24課中；有如下生詞：做，復(fù)習(xí)，語法，呢，休息，一塊兒，行，不，考試，聽，錄音，寫，漢字，念，課文，練習(xí)，剛才，廣播。按詞類排列為： 寫，念，做，聽，練習(xí)，錄音，廣播，復(fù)習(xí)，休息，考 試(動詞) 漢字，課文，語法(名詞) 一塊兒，不(副詞) 行(動詞) 呢(助詞) 2串聯(lián)排列。 按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序排列。聽寫、認讀以后，教師以排列好的生詞為線索敘述或串講課文。學(xué)生以詞作為提示線索，聽教師串講課文和復(fù)述課文。教學(xué)的各個

43、環(huán)節(jié)都圍繞著黑板上的詞進行。學(xué)生在聽寫、認讀、聽教師串講課文、復(fù)述課文的教學(xué)活動中對生詞進行了多次聽說練習(xí)，因而大大提高了記憶的效果。 3分話題排列。 如在初級漢語教程第一冊第36課中的生詞有：病，手，破，上，藥，每，次，舒服，頭，疼，掛號，科，內(nèi)科，外科，發(fā)燒，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，讀，張，嘴，感冒，打針，開，藥片兒。按話題排列為： 舒服，病，手，破，頭，嗓子，疼，張嘴，鼻子，通，咳嗽，發(fā)燒，感冒(談癥狀) 掛號，*科，內(nèi)科，外科(談掛號) 藥，開，上藥，藥片兒，每，次，表，度，打針(大夫處置) 詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞。解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。語言教學(xué)中解釋詞義

44、的技巧很多：1用實物及圖片解釋。這種技巧簡單明了，又可以加快建立語音和概念的直接聯(lián)系。因此，凡是能夠用實物或圖片解釋的，應(yīng)盡量用實物或圖片。 2同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較。用一個已學(xué)會的反義詞解釋詞義，這對學(xué)生理解詞義，以及記憶生詞都有好處。如遠近、批評表揚、正好恰巧等。再如近義詞“還是”和“或者”，前者可用于疑問句，后者則不能。 3語素的解釋。這種技巧可以幫助學(xué)生更好地解釋和記憶。如學(xué)了“讀”“作”“者”之后就會懂得“讀者”和“作者”的意思。同樣，學(xué)習(xí)了“海”、又學(xué)會了“洋”，“海洋”之義不講自明了。4以舊釋新。 如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹，這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局

45、限，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高漢語表達能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語也是非常有效的。5類比。如學(xué)了“汽車”“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”；像“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”類比“化學(xué)家”。 6敘述情況。 如教“湊合”可設(shè)置若干情境：(a)下第四節(jié)課已十二點了，你去食堂吃飯，你喜歡吃的菜已經(jīng)都賣完了，你又不想去別的地方吃，你怎么辦你只好湊合吃吧。 (b)今天電視有足球比賽，你最喜歡看足球比賽，打開電視不太清楚，可你又非常想看，怎么辦湊合看吧。7漢外對比。 漢語的大量詞語與某一外語在詞義和用法上不完全對應(yīng)to play，譯成漢語是“玩兒”，在英語中可以說：play game，play

46、basketball，play the violin，play the piano，但漢語里分別用；“做游戲，打籃球，拉提琴，彈鋼琴”來表示。 8例句釋義。 老師直接給學(xué)生幾個例句，讓學(xué)生體會句義。但這種例句：一定要結(jié)合本班同學(xué)的實際，是他們自己的或是熟悉的場景、事情、生活，如“難怪”：(a)難怪這兩天沒看見山本，他回國了。 (b)難怪教室這么冷，原來沒有暖氣了。 9擴展詞義。 教師講詞時，除了把課文中該詞的義項和用法講清楚外，還可適當?shù)刂v一下其他常用的義項和用法。漢語里一詞多義現(xiàn)象很多，在學(xué)生接受能力允許的情況下適當?shù)財U展詞義可幫助學(xué)生更快地掌握該詞。如神奇的詞語“打”至少有五十多個義項：撞

47、擊義(打門)，發(fā)射義(打槍)，制造義(打家具、打蛋糕)，編織義，(打毛衣)，破碎義(碗打了)，從事義(打工)，游戲義(打撲克)此外，還有介詞“打”的意義和用法。 10歸納詞義。 如“好”： 形容詞：那個人很好。(優(yōu)點多) 票好買嗎?(容易) 副詞： 我買了好幾斤水果。(多) 外邊好黑!(程度)*有感嘆語氣11利用上下文。 就是在具體的語境中解釋詞的特定詞義，如駱駝樣子中有一句：“不到兩三個星期的工夫，他把腿溜出來了?！薄傲铩笔恰熬殹钡囊?2翻譯。 對那些詞義比較抽象，外語里可以找到準確對應(yīng)詞的詞語可以使用這種方法，如“1ife生活”等。 應(yīng)當指出的是，詞語講解只是課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生想要真正

48、掌握一個詞，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。反復(fù)記，反復(fù)用，而習(xí)得一種語言現(xiàn)象需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用幾個階段。因此，詞匯練習(xí)可分為： 1感知性練習(xí)：對詞的感知，包括語音識別、詞形識別、聽錄音、認讀、注音等。 2理解性練習(xí)：主要是理解詞義，如寫出反義詞、同義詞進行替換、用目的語或媒介語解釋。3模仿練習(xí)：包括語音模仿、漢字書寫模仿。4記憶性練習(xí)：其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音，如直接問答、利用圖片、實物、體態(tài)動作、動詞賓語等。5怎樣運用指定的詞。如選詞填空、組詞造句等。課堂教學(xué)技巧在數(shù)量上是無限的，而對外漢語教學(xué)技巧也會隨著對課堂教學(xué)的研究、教學(xué)手段的發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗的積累得到

49、創(chuàng)新。我們將隨著對外開放的發(fā)展，與時俱進，提高自身的素養(yǎng)，為對外漢語教育事業(yè)多做些新的嘗試。 對外漢語語法教學(xué)漢語語法教學(xué)1 語法教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)我們對語法的認識，語法教學(xué)至少要包括下列內(nèi)容：( 1 ）把詞組織成詞組的規(guī)則； ( 2 ）把詞、詞組組織成句子的規(guī)則；( 3 ）把句子組織成語段的規(guī)則；( 4 ）把語段組織成語篇的規(guī)則。以上各類規(guī)則的教學(xué)，都要注意從形式結(jié)構(gòu)到語義結(jié)構(gòu)和從語義結(jié)構(gòu)到形式結(jié)構(gòu)的雙向反復(fù)，把形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機地結(jié)合起來。同時要體現(xiàn)口語語法和書面語語法的不同特點。迄今為止，在我國出版的多數(shù)對外漢語教材中，語法教學(xué)的內(nèi)容還不夠全面，重點也不夠突出。例如：一般只偏重于

50、句法教學(xué)，語段和語篇的組成規(guī)則在教學(xué)內(nèi)容中幾乎還是一片空白；列出的語法單位雖然包括詞、詞組和句子，但是詞法和詞組規(guī)則的教學(xué)實際上沒有受到足夠的重視；詞、詞組和句子的教學(xué)多半只是形式結(jié)構(gòu)的介紹和分析，語義關(guān)系沒有受到足夠的重視；口語語法的教學(xué)也沒有受到足夠的重視。這樣的語法教學(xué)效果很不理想，多數(shù)學(xué)生語法掌握得不好，甚至到了高年級，表達時還經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，連續(xù)表達時在句與句、段與段的連接上語法錯誤更多。實踐證明，在對外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)的內(nèi)容還有很大的改進余地。呂文華認為，“從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力出發(fā)，語法教學(xué)需要向兩頭延伸，一頭是語素，一頭是句群，即建立起五個層級的語法單位：語素 詞 詞組 句

51、子 句群的教學(xué)。”“針對第二語言學(xué)習(xí)者在交際中先產(chǎn)生表達的意念再尋找語言形式的思維過程，在對外漢語教學(xué)中除了從結(jié)構(gòu)形式到意義的模式組織語法教學(xué)外，還應(yīng)有從意義到形式的模式，后者即語法中的表達方式?！辈⒄J為“必須增加口語語法的內(nèi)容。”（呂文華：對外漢語教學(xué)語法探索 ，語文出版社，1994 ）這些意見很值得重視。這里還要補一點，就是語篇組成規(guī)則的教學(xué)也不能忽視，語素教學(xué)倒可以結(jié)合詞法教學(xué)進行。2 語法教學(xué)的目的。語言教學(xué)中的語法教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)中的語法教學(xué)目的不同。語言學(xué)教學(xué)中的語法教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握有關(guān)的理論和知識；語言教學(xué)中的語法教學(xué)則是為了讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身，并運

52、用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達。在語言教學(xué)的課堂中，語法教學(xué)只是許多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的大部分時間要用于進行盡可能接近于真實交際活動的言語操練，直至學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的言語現(xiàn)象，在表達時不再意識到自己是在運用語法規(guī)則。3 重點語法項目的選擇。一種語言里的語法項目很多，但是無論是在第一語言教學(xué)中，還是在第二語言教學(xué)中，都不必列出所有的語法項目。就是列出來的語法項目，也不一定都作為重點來教。要列出的項目有兩類，一類是雖然不難，但是是體現(xiàn)語法系統(tǒng)總體特征的項目。例如，漢語的四種謂語句，五種疑問句，是漢語最基本的句型，雖然其中的簡單動詞謂語句和用“嗎”提問的疑問句都比較容易學(xué)，但是這些語

53、法項目不能不列出來教給學(xué)生。另一類要列出的語法項目是學(xué)生的難點。怎么知道什么是難點，什么不是難點呢？一是通過語言對比研究來發(fā)現(xiàn)，二是靠教學(xué)經(jīng)驗。兩種語言有明顯差別的語法現(xiàn)象大部分是難點。說大部分，就是不一定所有有明顯差別的語法現(xiàn)象都是難點，還要進行具體分析。一般說來，意思容易理解、比第一語言中表示同樣意思的形式簡單而又無法套用第一語言的表達方式的語言形式，學(xué)起來比較容易。例如與漢語的連動式相對應(yīng)的英語句式，兩個動詞之間要加一個“to ，但是說英語的學(xué)生很容易學(xué)會漢語的連動式，因為不可能在漢語的兩個動詞之間加一個相當于英語“to ”的語法成分。形容詞謂語句卻不同，雖然比英語相應(yīng)句式的句子成分少，

54、但是英語中的“to be ”可以與漢語的“是”相對應(yīng)，所以說英語的學(xué)生習(xí)慣于在漢語的形容詞謂語句中加一個“是”。學(xué)生難以理解、經(jīng)常出錯或者回避不用的語法現(xiàn)象都是難點。我們前面在介紹漢語語法特點的時候已經(jīng)跟英語做過比較，從中可以看出第一語言為英語的學(xué)生的大部分難點。下面再專門列幾條：( 1 ）量詞的用法。( 2 ）形容詞謂語句。要反復(fù)提醒學(xué)生，主語和作謂語的形容詞之間不要加“是”。( 3 ）無標記被動句，如“書放在桌子上”、“錢包丟了”等等。這類句型在教材中要多出現(xiàn)，早出現(xiàn)，反復(fù)練，以便在學(xué)生頭腦里打下深深的烙印。要讓學(xué)生多記住一些這類句子。( 4 ）帶各種補語的句子。( 5 ) “把”字句。這

55、是多數(shù)學(xué)生難點中的難點，我們下面要專門介紹“把”字句的教學(xué)。( 6 ) “了”、“著”、“過”的用法。其中“了”也是難點中的難點。( 7 ）比較句。( 8 ）方位詞的用法。( 9 ）長定語。( 10 ）三位數(shù)以上的大數(shù)目。( 11 ）句與句之間的連接規(guī)則。( 12 ）段與段之間的連接規(guī)則。4 語法點的編排。這一點主要是指先教什么，后教什么。我想編排語法點的先后順序有兩條原則：( l ）先易后難。例如：大部分“把”字句的動詞后面都有補語，而且實際上包含著一個無標記被動句，所以一定要在教了無標記被動句和補語之后教“把”字句。( 2 ）在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語法點組成一個系列，連

56、續(xù)編排。相關(guān)的語法點是指：圍繞這樣的語法點可以組織成套的詞匯，以便盡快形成成段表達的能力；學(xué)了這個語法點，有助于學(xué)習(xí)另一個語法點。例如，十以內(nèi)的數(shù)詞和有關(guān)的量詞可以跟用“有”的動詞謂語句配套教，再用表示家庭成員的名詞和有關(guān)的人稱代詞配套，學(xué)完這個系列以后學(xué)生就可以形成介紹自己的家庭有幾個成員的能力。又如，為了突破“了”這個語法難點，可以把這樣一些內(nèi)容作為一個系列：我看小說。我每天（常常）看小說。我明天（后天，下星期）看小說。我正看小說呢。我昨天（前天，上星期）看小說了。這樣學(xué)生就比較容易理解這里的“了”是什么意思。以后再這樣編排系列：我要在上海住三年。我在上海住了三年。我在上海住了三年了。這樣

57、編排，有助于學(xué)生具體地理解用不用“了”、用一個“了”和用兩個“了”的區(qū)別。5 語法點的解釋和練習(xí)。解釋一種語法現(xiàn)象，是為了讓學(xué)生理解這種語法現(xiàn)象的形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)，使他們體會到漢語中的一種形式所表示的意思相當于自己第一語言中什么形式所表示的意思，自己第一語言中某種形式所表示的意思在漢語中用什么形式表示。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生多半沒有系統(tǒng)的語言學(xué)知識，所以在漢語教學(xué)中必須避免經(jīng)院式的語法解釋。也就是說，要盡可能使用學(xué)生容易理解的話語，少用學(xué)生難以理解的抽象的語法術(shù)語；要針對學(xué)生的難點，不必面面俱到；要盡可能使用啟發(fā)式，促使學(xué)生自己體會兩種語言表達方式的區(qū)別。語法點的解釋要盡可能結(jié)合練習(xí)，包括把詞組織成

58、詞組的練習(xí)，把詞和或詞組組織成句子的練習(xí)，把句子組織成語段的練習(xí)，把語段組織成語篇的練習(xí)。跟其他內(nèi)容的練習(xí)一樣，語法練習(xí)也應(yīng)當根據(jù)語言習(xí)得的心理過程，分別組織理解、模仿、記憶和交際這樣幾種不同性質(zhì)的練習(xí)。交際性練習(xí)將在討論言語交際技能訓(xùn)練時介紹，這里僅以句法練習(xí)為例，先討論前三種練習(xí)方式。( l ）理解性練習(xí)。理解性練習(xí)的方法很多，如造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇等?，F(xiàn)在許多漢語教科書上的練習(xí)大部分屬于理解性練習(xí)，這里要建議的是怎樣通過理解性練習(xí)展示新的語法點。方法1 ：假設(shè)學(xué)生已學(xué)過用“嗎”提問的疑問句，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)用“什么”提問的疑問句。學(xué)生預(yù)習(xí)的時候己根據(jù)生詞的譯釋懂得“什么”的意思。老

59、師指教室里學(xué)生知道其名稱的任何一件實物，例如桌子，問一個學(xué)生：這是桌子嗎？學(xué)生答：這是桌子。然后指著同一張桌子問另一個學(xué)生：這是什么？如果學(xué)生答“這是桌子。”就說明理解了這個句型。接著讓學(xué)生利用有關(guān)的實物或圖片，用“什么”互相提問。方法2 ：教趨向補語“出去”、“進來”。老師對全班說：“我現(xiàn)在出去”，接著走出教室去。在教室外面對全班說：“我現(xiàn)在進來”，同時走進來。然后對一個聽力比較強的學(xué)生說：“你現(xiàn)在出去。”如果學(xué)生聽不懂，老師再示范一次。學(xué)生出去以后，老師問全班：他出去了嗎？如果答對了，就叫那個學(xué)生進來，進來后老師再問全班：“他進來了嗎？”如果都答對了，就說明都理解了，接著讓幾 個學(xué)生輪流表

60、演，直到熟練掌握。方法3 ：關(guān)于“把”字句的教學(xué)。 “把”字句的語義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)都相當復(fù)雜。有一種“把”字句的語義結(jié)構(gòu)是：施動者通過某動作使動作的對象發(fā)生了某種變化。例如，“ 我把書放在桌子上”這句話的語義結(jié)構(gòu)就是“我”通過“放”這個動作使“書”發(fā)生了位置變化，“警察把小偷抓來了”這句話的語義結(jié)構(gòu)是“警察”通過“抓”這個動作使“小偷”“ 來了”， “孩子把花瓶打碎了”這句話的語義結(jié)構(gòu)是“孩子”通過“打”這個動作使“花瓶”“ 碎了”?！鞍选弊志涞恼Z義結(jié)構(gòu)還有一個特點，就是施動者動作的對象是有定的。所謂“有定”，就是不是任何一個，而是特指的一個，英語中一般用定冠詞“the 限定。這樣在語義結(jié)構(gòu)上