對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)至文字教學(xué)

1、蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇

2、薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)

3、螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿

4、蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃

5、袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆

6、蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁

7、薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆

8、螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀

9、薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇

10、衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁

11、蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅

12、薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁蚈螇羈膃蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈肅肈節(jié)螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞聿肈薂薈膈膁蒞袇膇芃薀螃膆蒞莃蠆膆膅蕿蚅螂芇蒁薁螁莀蚇衿螀聿蒀

13、螅螀膂蚅蟻蝿芄蒈薇袈莆芁袆袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薅蚄襖肀莇薀襖膂薃袈袃芅莆螄袂莇薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁

14、肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆

15、莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃

16、腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇

17、羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁

18、芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅

19、肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀

20、莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖

21、膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈

22、莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g

23、芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿

24、肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄

25、艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈

26、膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈蒆蕿?zāi)g芄蒅蟻羈膀蒄螃膄肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肅薀葿羃聿蕿螞袆莈薈螄肁芄薇袆襖膀薇薆聿肆蚆蚈袂

27、莄蚅螁肈芀蚄袃?cè)h蚃薃肆膂芀螅罿肈艿袇膄莇羋薇羇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅蒞襖螈莃莄薃羄艿莄螆螇芅莃袈肂膁莂薈裊肇莁蝕肀莆莀螂袃節(jié)荿裊聿膈蒈薄袁肄蒈蚇肇羀蕆衿袀莈 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯是由詞和詞的等價(jià)物(比如固定詞組)構(gòu)成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的。沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言，就不能進(jìn)行交際。因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(George Welkins)在語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)里說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！笨梢?jiàn)詞匯教學(xué)的重要程度。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是精讀課、閱讀課、聽(tīng)力課還是口語(yǔ)課，多數(shù)課堂教

28、學(xué)是從詞匯教學(xué)開(kāi)始的。因此，運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力具有重要意義。 一、詞匯及詞匯教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)回顧1 詞匯系統(tǒng)的本質(zhì) 2 詞匯系統(tǒng)的主要特征3 現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話詞匯系統(tǒng)的主要特點(diǎn) 4 漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究詞匯教學(xué)至少要涉及這樣一些問(wèn)題：詞匯量的控制；詞的選擇；詞義解釋，主要的練習(xí)方式。下面分別討論這幾個(gè)問(wèn)題。 ( 1）關(guān)于詞匯量的控制。詞匯量的控制就是決定教多少詞。詞匯總量的無(wú)限性和常用詞的有限性這一特點(diǎn)決定了在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語(yǔ)言中的所有的詞，說(shuō)這種語(yǔ)言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范

29、圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。教多少詞主要由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 項(xiàng)言語(yǔ)技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。假設(shè)我們把水平等級(jí)分為初、中、高3 個(gè)等級(jí)，這3 個(gè)等級(jí)要求掌握的詞匯量分別為2500 、5000 和8500 ，那么，每一個(gè)等級(jí)所要求掌握的詞匯量就屬于必要性。所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)

30、間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。目前在詞匯量的控制方面存在的主要問(wèn)題是，難以測(cè)定學(xué)生在一定的時(shí)間丙能掌握多少詞。難以測(cè)定的原因是：對(duì)人們習(xí)得詞的潛能以及學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多變因難以測(cè)定和控制，難以進(jìn)行數(shù)量化處理。學(xué)習(xí)和教學(xué)中的變因包括：對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 項(xiàng)言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能是全面要求還是部分要求；學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的機(jī)會(huì)和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間；教材和課堂教學(xué)的方法、技巧；語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)、漢字、語(yǔ)法規(guī)則和有關(guān)的文化知識(shí)等，還要通過(guò)練習(xí)掌握

31、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。也就是說(shuō)，要把詞放在言語(yǔ)材料中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說(shuō)掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，否則就不能說(shuō)已經(jīng)掌握了這些詞。因此，教學(xué)要求是什么，怎樣組織言語(yǔ)材料，用什么方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)有多少練習(xí)的機(jī)會(huì)和在課外用多少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有多少機(jī)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，等等，都是決定教學(xué)詞匯量的重要因素。由于存在著這些難以測(cè)定和控制的因素，目前只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定在一定的時(shí)間內(nèi)教多少詞。根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在不同的情況下，平均每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)詞匯量大概可以在2 6 個(gè)詞之內(nèi)浮動(dòng)。 (2）關(guān)于詞的選擇。進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要

32、考慮詞的范圍。所謂詞的選擇，也就是確定要教的詞的范圍。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以起到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)，也很難掌握。在語(yǔ)言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語(yǔ)中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語(yǔ)素構(gòu)成合成詞，這樣的詞就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。

33、詞的選擇最終要落實(shí)到教材中。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。這里所說(shuō)的話題，是指談話的中心內(nèi)容，例如問(wèn)候、家庭、婚姻、住房、人口、教育、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、貨幣、股票等等。在常用的話題中，還要選擇常用的語(yǔ)句，如果話題和話題中的語(yǔ)句都是常用的，其中所包含的詞一般也是常用的。話題有大有小，在成篇的文章中，常常是一個(gè)話題中套著另一個(gè)話題。例如在關(guān)于家庭的文章中，就可能涉及婚姻、住房、人口、教育等話題，在關(guān)于經(jīng)濟(jì)的文章中，除了也有可能涉及這些話題以外，還有可能涉及貿(mào)易、貨幣、股票等話題。如果教材的課文不是編者自己編寫(xiě)，而是選用現(xiàn)成的文章，在選擇時(shí)就要考慮文章話題的常用性和該話

34、題所用語(yǔ)句的常用性。(3）關(guān)于詞義解釋。要真正學(xué)會(huì)一個(gè)詞，除了掌握這個(gè)詞的發(fā)音和聲調(diào)以外，還要懂得它的意感和用法。我們這里專門討論一下怎樣解釋詞義。語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的方法很多，下面僅列舉幾種。1 ）用實(shí)物或圖片解釋。這是直接法的釋詞方法。用這種方法解釋詞義，簡(jiǎn)單明了，又可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系，因此凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的，應(yīng)當(dāng)盡量用實(shí)物或圖片。當(dāng)然，并不是所有的詞都可以用這種方法解釋。2 ）用同義詞和反義詞解釋。3 ）用語(yǔ)素義進(jìn)行解釋。前面談到，漢語(yǔ)的合成詞在意義上跟構(gòu)詞成分有一定的聯(lián)系，因此，用語(yǔ)素義解釋合成詞的詞義可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如學(xué)了“好”、“看”和“好看”

35、以后，就可以利用學(xué)過(guò)的“聽(tīng)”、“吃”解釋“好聽(tīng)”、“好吃”。在教合成詞的時(shí)候，最好同時(shí)解釋其中的語(yǔ)素，語(yǔ)素學(xué)多了，有些詞即使不解釋，學(xué)生也能懂。例如，學(xué)了“海”，又學(xué)了“洋”，學(xué)生就會(huì)懂得“海洋”的意思，學(xué)了“讀”、“作”、“者”以后，就會(huì)懂得“讀者”、“作者”的意思。用語(yǔ)素義解釋詞義，最好結(jié)合漢語(yǔ)的構(gòu)詞法，即說(shuō)明語(yǔ)素與語(yǔ)素之間的各種不同的語(yǔ)義關(guān)系，以使學(xué)生在理解詞義時(shí)能舉一反三。4 ）類比。例如，學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”，學(xué)了“鞋”、“鞋店”、“帽子”，就可以用“鞋店”類比“帽子店”，學(xué)了“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”， 就可以用“數(shù)學(xué)家”類比“化

36、學(xué)家”。5 ）敘述情境。例如教“夢(mèng)”和“做夢(mèng)”這兩個(gè)詞，可以這樣敘述：“我昨天晚上睡覺(jué)，很快就睡著了，可是一會(huì)兒又醒了。為什么呢？因?yàn)樽隽艘粋€(gè)夢(mèng)。做了一個(gè)什么夢(mèng)呢？我夢(mèng)見(jiàn)你們每個(gè)人都考了100 分，我可高興了，可是一高興就醒了?！睌⑹鐾昃涂梢詥?wèn)學(xué)生：我昨天晚上睡覺(jué)的時(shí)候怎么啦？如果學(xué)生回答出來(lái)了，還可以再間：你們常常做夢(mèng)嗎？你昨天晚上做夢(mèng)了嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你做的是什么夢(mèng)？通過(guò)這樣的方法，“夢(mèng)”和“做夢(mèng)”這兩個(gè)詞就可以得到充分的練習(xí)。6 ）用學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言譯釋。有些詞不能用上面的任何一種方法解釋，只能借助于媒介語(yǔ)。用媒介語(yǔ)解釋詞義有兩種方法，一種是說(shuō)明，一種是對(duì)譯。采用說(shuō)明的方法，要能熟練地運(yùn)

37、用這種語(yǔ)言。對(duì)譯有一個(gè)很大的間題，就是不同語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)詞的詞義大部分不是等值的，許多對(duì)應(yīng)詞的褒貶色彩和用法也不一樣，學(xué)生如果按照翻譯的詞義去理解，常常會(huì)用錯(cuò)。例如，我們有些漢語(yǔ)教材把“會(huì)”和“知道”都翻譯成to know ，在某些情況下，“我不會(huì)”和“我不知道”都可以翻譯成1 don t know 。根據(jù)這樣的理解，學(xué)生在回答“他怎么沒(méi)有來(lái)？”這樣的問(wèn)題時(shí)，就可能說(shuō)“我不會(huì)。”又如，“吹捧”在漢語(yǔ)中是貶義詞，而英語(yǔ)中與它對(duì)應(yīng)的詞flatter 不但有“吹捧”的意思，而且也有“過(guò)獎(jiǎng)”的意思，可以說(shuō)Oh ， you are flattering me 。如果把“吹捧”簡(jiǎn)單地翻譯成flatter ，學(xué)

38、生就有可能把“您過(guò)獎(jiǎng)了”說(shuō)成“您在吹捧我”。（引自魯健驥：外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)偏誤分析 ， 語(yǔ)言教學(xué)與研究）) l987 年第4 期）為了避免出現(xiàn)這類間題，有些詞在解釋的時(shí)候最好加上例句，連例句一起翻譯。以前面舉過(guò)的“家”為例，可以采取下面的辦法：家family ， home 例：1 ）你家?guī)卓谌?？you family how many ( measure word ) people How many people are there in your family ? 2 ）你下課以后回家嗎？you class be over after go( home ) back home ( ques

39、tion word ) Are you going home after class ? （4）關(guān)于詞匯的練習(xí)。前面談到，習(xí)得一種言語(yǔ)現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用這樣幾個(gè)階段，因此，詞匯練習(xí)可以分為感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)等不同性質(zhì)的練習(xí)。下面介紹一下這幾種常用的不同性質(zhì)的練習(xí)的練習(xí)方法。 1 ）感知性練習(xí)。對(duì)詞的感知，包括語(yǔ)音識(shí)別（聽(tīng)音）和詞形識(shí)別（認(rèn)字）。主要的練習(xí)方法有聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音等。 2 ）理解性練習(xí)。對(duì)詞的理解，主要是理解詞義。主要的練習(xí)方法有：說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，用同義詞替換，用線條或箭頭分析復(fù)合詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，圖示方位詞、

40、數(shù)量詞和其他能用圖示的詞語(yǔ)，聽(tīng)詞指物、指物說(shuō)詞，用目的語(yǔ)或媒介語(yǔ)解釋詞義，等等。 3 ）模仿性練習(xí)。包括語(yǔ)音模仿和漢字書(shū)寫(xiě)模仿。語(yǔ)音模仿主要是聽(tīng)錄音和跟讀，漢字書(shū)寫(xiě)模仿主要是描寫(xiě)、臨寫(xiě)。 4 ）記憶性練習(xí)。上述練習(xí)方法都可以作為記憶性練習(xí)的一部分。 5 ）應(yīng)用性練習(xí)。詞的應(yīng)用性練習(xí)，是指怎樣運(yùn)用指定的詞。主要的練習(xí)方法有選詞填空，利用指定的詞組詞、造句等。選詞填空和利用學(xué)過(guò)的詞組詞、造句要涉及語(yǔ)法問(wèn)題，但是詞匯練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是詞的選擇，因此練習(xí)題的設(shè)計(jì)要從詞的選擇的角度出發(fā)。上面介紹的這些練習(xí)方法實(shí)際上是舉例性的，不但不全面，可能有更好的方法這里還沒(méi)有提到。更多更好的方法要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷

41、地創(chuàng)造。設(shè)計(jì)練習(xí)，最重要的是首先明確練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的性質(zhì)，即練什么，要達(dá)到什么目的。同時(shí)要注意練習(xí)的層次性，掌握好練習(xí)的程序和步驟，把從感知到應(yīng)用作為一個(gè)習(xí)得過(guò)程，并做到由淺入深，步步深入。二、詞匯教學(xué)技巧 詞匯教學(xué)包括展示詞匯、詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。展示詞匯就是把所要教的詞通過(guò)板書(shū)、領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)等方法介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生跟讀、認(rèn)讀，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的形、音、義有初步了解，其目的是讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法。詞匯展示分獨(dú)詞展示及綜合展示。獨(dú)詞展示是以單個(gè)詞的教學(xué)為討論對(duì)象；而綜合展示則是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，從整體考慮確定介紹詞匯的先后次序。獨(dú)詞展示的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、卡片及實(shí)物等，各種技巧各

42、有特點(diǎn)。 一般來(lái)說(shuō)，綜合展示詞匯是為了使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊、有序地銜接。教師可根據(jù)教學(xué)方法的需要，對(duì)生詞表中的次序加以調(diào)整或重新排列。1按詞類排列。在初級(jí)漢語(yǔ)教程第一冊(cè)第24課中；有如下生詞：做，復(fù)習(xí)，語(yǔ)法，呢，休息，一塊兒，行，不，考試，聽(tīng)，錄音，寫(xiě)，漢字，念，課文，練習(xí)，剛才，廣播。按詞類排列為： 寫(xiě)，念，做，聽(tīng)，練習(xí)，錄音，廣播，復(fù)習(xí)，休息，考 試(動(dòng)詞) 漢字，課文，語(yǔ)法(名詞) 一塊兒，不(副詞) 行(動(dòng)詞) 呢(助詞) 2串聯(lián)排列。 按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序排列。聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀以后，教師以排列好的生詞為線索敘述或串講課文。學(xué)生以詞作為提示線索，聽(tīng)教師串講課文和復(fù)述課文。教學(xué)的各個(gè)

43、環(huán)節(jié)都圍繞著黑板上的詞進(jìn)行。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀、聽(tīng)教師串講課文、復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)生詞進(jìn)行了多次聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，因而大大提高了記憶的效果。 3分話題排列。 如在初級(jí)漢語(yǔ)教程第一冊(cè)第36課中的生詞有：病，手，破，上，藥，每，次，舒服，頭，疼，掛號(hào)，科，內(nèi)科，外科，發(fā)燒，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，讀，張，嘴，感冒，打針，開(kāi)，藥片兒。按話題排列為： 舒服，病，手，破，頭，嗓子，疼，張嘴，鼻子，通，咳嗽，發(fā)燒，感冒(談癥狀) 掛號(hào)，*科，內(nèi)科，外科(談掛號(hào)) 藥，開(kāi)，上藥，藥片兒，每，次，表，度，打針(大夫處置) 詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞。解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義

44、的技巧很多：1用實(shí)物及圖片解釋。這種技巧簡(jiǎn)單明了，又可以加快建立語(yǔ)音和概念的直接聯(lián)系。因此，凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的，應(yīng)盡量用實(shí)物或圖片。 2同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較。用一個(gè)已學(xué)會(huì)的反義詞解釋詞義，這對(duì)學(xué)生理解詞義，以及記憶生詞都有好處。如遠(yuǎn)近、批評(píng)表?yè)P(yáng)、正好恰巧等。再如近義詞“還是”和“或者”，前者可用于疑問(wèn)句，后者則不能。 3語(yǔ)素的解釋。這種技巧可以幫助學(xué)生更好地解釋和記憶。如學(xué)了“讀”“作”“者”之后就會(huì)懂得“讀者”和“作者”的意思。同樣，學(xué)習(xí)了“海”、又學(xué)會(huì)了“洋”，“海洋”之義不講自明了。4以舊釋新。 如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹，這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局

45、限，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)也是非常有效的。5類比。如學(xué)了“汽車”“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”；像“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”類比“化學(xué)家”。 6敘述情況。 如教“湊合”可設(shè)置若干情境：(a)下第四節(jié)課已十二點(diǎn)了，你去食堂吃飯，你喜歡吃的菜已經(jīng)都賣完了，你又不想去別的地方吃，你怎么辦你只好湊合吃吧。 (b)今天電視有足球比賽，你最喜歡看足球比賽，打開(kāi)電視不太清楚，可你又非常想看，怎么辦湊合看吧。7漢外對(duì)比。 漢語(yǔ)的大量詞語(yǔ)與某一外語(yǔ)在詞義和用法上不完全對(duì)應(yīng)to play，譯成漢語(yǔ)是“玩兒”，在英語(yǔ)中可以說(shuō)：play game，play

46、basketball，play the violin，play the piano，但漢語(yǔ)里分別用；“做游戲，打籃球，拉提琴，彈鋼琴”來(lái)表示。 8例句釋義。 老師直接給學(xué)生幾個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)句義。但這種例句：一定要結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，是他們自己的或是熟悉的場(chǎng)景、事情、生活，如“難怪”：(a)難怪這兩天沒(méi)看見(jiàn)山本，他回國(guó)了。 (b)難怪教室這么冷，原來(lái)沒(méi)有暖氣了。 9擴(kuò)展詞義。 教師講詞時(shí)，除了把課文中該詞的義項(xiàng)和用法講清楚外，還可適當(dāng)?shù)刂v一下其他常用的義項(xiàng)和用法。漢語(yǔ)里一詞多義現(xiàn)象很多，在學(xué)生接受能力允許的情況下適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展詞義可幫助學(xué)生更快地掌握該詞。如神奇的詞語(yǔ)“打”至少有五十多個(gè)義項(xiàng)：撞

47、擊義(打門)，發(fā)射義(打槍)，制造義(打家具、打蛋糕)，編織義，(打毛衣)，破碎義(碗打了)，從事義(打工)，游戲義(打撲克)此外，還有介詞“打”的意義和用法。 10歸納詞義。 如“好”： 形容詞：那個(gè)人很好。(優(yōu)點(diǎn)多) 票好買嗎?(容易) 副詞： 我買了好幾斤水果。(多) 外邊好黑!(程度)*有感嘆語(yǔ)氣11利用上下文。 就是在具體的語(yǔ)境中解釋詞的特定詞義，如駱駝樣子中有一句：“不到兩三個(gè)星期的工夫，他把腿溜出來(lái)了。”“溜”是“練”的意12翻譯。 對(duì)那些詞義比較抽象，外語(yǔ)里可以找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)詞的詞語(yǔ)可以使用這種方法，如“1ife生活”等。 應(yīng)當(dāng)指出的是，詞語(yǔ)講解只是課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生想要真正

48、掌握一個(gè)詞，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。反復(fù)記，反復(fù)用，而習(xí)得一種語(yǔ)言現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用幾個(gè)階段。因此，詞匯練習(xí)可分為： 1感知性練習(xí)：對(duì)詞的感知，包括語(yǔ)音識(shí)別、詞形識(shí)別、聽(tīng)錄音、認(rèn)讀、注音等。 2理解性練習(xí)：主要是理解詞義，如寫(xiě)出反義詞、同義詞進(jìn)行替換、用目的語(yǔ)或媒介語(yǔ)解釋。3模仿練習(xí)：包括語(yǔ)音模仿、漢字書(shū)寫(xiě)模仿。4記憶性練習(xí)：其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音，如直接問(wèn)答、利用圖片、實(shí)物、體態(tài)動(dòng)作、動(dòng)詞賓語(yǔ)等。5怎樣運(yùn)用指定的詞。如選詞填空、組詞造句等。課堂教學(xué)技巧在數(shù)量上是無(wú)限的，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧也會(huì)隨著對(duì)課堂教學(xué)的研究、教學(xué)手段的發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累得到

49、創(chuàng)新。我們將隨著對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的素養(yǎng)，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)多做些新的嘗試。 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)1 語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)我們對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)至少要包括下列內(nèi)容：( 1 ）把詞組織成詞組的規(guī)則； ( 2 ）把詞、詞組組織成句子的規(guī)則；( 3 ）把句子組織成語(yǔ)段的規(guī)則；( 4 ）把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的規(guī)則。以上各類規(guī)則的教學(xué)，都要注意從形式結(jié)構(gòu)到語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)到形式結(jié)構(gòu)的雙向反復(fù)，把形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要體現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)法和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的不同特點(diǎn)。迄今為止，在我國(guó)出版的多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還不夠全面，重點(diǎn)也不夠突出。例如：一般只偏重于

50、句法教學(xué)，語(yǔ)段和語(yǔ)篇的組成規(guī)則在教學(xué)內(nèi)容中幾乎還是一片空白；列出的語(yǔ)法單位雖然包括詞、詞組和句子，但是詞法和詞組規(guī)則的教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有受到足夠的重視；詞、詞組和句子的教學(xué)多半只是形式結(jié)構(gòu)的介紹和分析，語(yǔ)義關(guān)系沒(méi)有受到足夠的重視；口語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也沒(méi)有受到足夠的重視。這樣的語(yǔ)法教學(xué)效果很不理想，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)法掌握得不好，甚至到了高年級(jí)，表達(dá)時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，連續(xù)表達(dá)時(shí)在句與句、段與段的連接上語(yǔ)法錯(cuò)誤更多。實(shí)踐證明，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還有很大的改進(jìn)余地。呂文華認(rèn)為，“從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā)，語(yǔ)法教學(xué)需要向兩頭延伸，一頭是語(yǔ)素，一頭是句群，即建立起五個(gè)層級(jí)的語(yǔ)法單位：語(yǔ)素 詞 詞組 句

51、子 句群的教學(xué)。”“針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際中先產(chǎn)生表達(dá)的意念再尋找語(yǔ)言形式的思維過(guò)程，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中除了從結(jié)構(gòu)形式到意義的模式組織語(yǔ)法教學(xué)外，還應(yīng)有從意義到形式的模式，后者即語(yǔ)法中的表達(dá)方式?！辈⒄J(rèn)為“必須增加口語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容。”（呂文華：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索 ，語(yǔ)文出版社，1994 ）這些意見(jiàn)很值得重視。這里還要補(bǔ)一點(diǎn)，就是語(yǔ)篇組成規(guī)則的教學(xué)也不能忽視，語(yǔ)素教學(xué)倒可以結(jié)合詞法教學(xué)進(jìn)行。2 語(yǔ)法教學(xué)的目的。語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)目的不同。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握有關(guān)的理論和知識(shí)；語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)則是為了讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)

52、用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)。在語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，語(yǔ)法教學(xué)只是許多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于進(jìn)行盡可能接近于真實(shí)交際活動(dòng)的言語(yǔ)操練，直至學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的言語(yǔ)現(xiàn)象，在表達(dá)時(shí)不再意識(shí)到自己是在運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。3 重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇。一種語(yǔ)言里的語(yǔ)法項(xiàng)目很多，但是無(wú)論是在第一語(yǔ)言教學(xué)中，還是在第二語(yǔ)言教學(xué)中，都不必列出所有的語(yǔ)法項(xiàng)目。就是列出來(lái)的語(yǔ)法項(xiàng)目，也不一定都作為重點(diǎn)來(lái)教。要列出的項(xiàng)目有兩類，一類是雖然不難，但是是體現(xiàn)語(yǔ)法系統(tǒng)總體特征的項(xiàng)目。例如，漢語(yǔ)的四種謂語(yǔ)句，五種疑問(wèn)句，是漢語(yǔ)最基本的句型，雖然其中的簡(jiǎn)單動(dòng)詞謂語(yǔ)句和用“嗎”提問(wèn)的疑問(wèn)句都比較容易學(xué)，但是這些語(yǔ)

53、法項(xiàng)目不能不列出來(lái)教給學(xué)生。另一類要列出的語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)生的難點(diǎn)。怎么知道什么是難點(diǎn)，什么不是難點(diǎn)呢？一是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比研究來(lái)發(fā)現(xiàn)，二是靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩種語(yǔ)言有明顯差別的語(yǔ)法現(xiàn)象大部分是難點(diǎn)。說(shuō)大部分，就是不一定所有有明顯差別的語(yǔ)法現(xiàn)象都是難點(diǎn)，還要進(jìn)行具體分析。一般說(shuō)來(lái)，意思容易理解、比第一語(yǔ)言中表示同樣意思的形式簡(jiǎn)單而又無(wú)法套用第一語(yǔ)言的表達(dá)方式的語(yǔ)言形式，學(xué)起來(lái)比較容易。例如與漢語(yǔ)的連動(dòng)式相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句式，兩個(gè)動(dòng)詞之間要加一個(gè)“to ，但是說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生很容易學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的連動(dòng)式，因?yàn)椴豢赡茉跐h語(yǔ)的兩個(gè)動(dòng)詞之間加一個(gè)相當(dāng)于英語(yǔ)“to ”的語(yǔ)法成分。形容詞謂語(yǔ)句卻不同，雖然比英語(yǔ)相應(yīng)句式的句子成分少，

54、但是英語(yǔ)中的“to be ”可以與漢語(yǔ)的“是”相對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于在漢語(yǔ)的形容詞謂語(yǔ)句中加一個(gè)“是”。學(xué)生難以理解、經(jīng)常出錯(cuò)或者回避不用的語(yǔ)法現(xiàn)象都是難點(diǎn)。我們前面在介紹漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)跟英語(yǔ)做過(guò)比較，從中可以看出第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)生的大部分難點(diǎn)。下面再專門列幾條：( 1 ）量詞的用法。( 2 ）形容詞謂語(yǔ)句。要反復(fù)提醒學(xué)生，主語(yǔ)和作謂語(yǔ)的形容詞之間不要加“是”。( 3 ）無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句，如“書(shū)放在桌子上”、“錢包丟了”等等。這類句型在教材中要多出現(xiàn)，早出現(xiàn)，反復(fù)練，以便在學(xué)生頭腦里打下深深的烙印。要讓學(xué)生多記住一些這類句子。( 4 ）帶各種補(bǔ)語(yǔ)的句子。( 5 ) “把”字句。這

55、是多數(shù)學(xué)生難點(diǎn)中的難點(diǎn)，我們下面要專門介紹“把”字句的教學(xué)。( 6 ) “了”、“著”、“過(guò)”的用法。其中“了”也是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。( 7 ）比較句。( 8 ）方位詞的用法。( 9 ）長(zhǎng)定語(yǔ)。( 10 ）三位數(shù)以上的大數(shù)目。( 11 ）句與句之間的連接規(guī)則。( 12 ）段與段之間的連接規(guī)則。4 語(yǔ)法點(diǎn)的編排。這一點(diǎn)主要是指先教什么，后教什么。我想編排語(yǔ)法點(diǎn)的先后順序有兩條原則：( l ）先易后難。例如：大部分“把”字句的動(dòng)詞后面都有補(bǔ)語(yǔ)，而且實(shí)際上包含著一個(gè)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句，所以一定要在教了無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句和補(bǔ)語(yǔ)之后教“把”字句。( 2 ）在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)組成一個(gè)系列，連

56、續(xù)編排。相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)是指：圍繞這樣的語(yǔ)法點(diǎn)可以組織成套的詞匯，以便盡快形成成段表達(dá)的能力；學(xué)了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)另一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。例如，十以內(nèi)的數(shù)詞和有關(guān)的量詞可以跟用“有”的動(dòng)詞謂語(yǔ)句配套教，再用表示家庭成員的名詞和有關(guān)的人稱代詞配套，學(xué)完這個(gè)系列以后學(xué)生就可以形成介紹自己的家庭有幾個(gè)成員的能力。又如，為了突破“了”這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，可以把這樣一些內(nèi)容作為一個(gè)系列：我看小說(shuō)。我每天（常常）看小說(shuō)。我明天（后天，下星期）看小說(shuō)。我正看小說(shuō)呢。我昨天（前天，上星期）看小說(shuō)了。這樣學(xué)生就比較容易理解這里的“了”是什么意思。以后再這樣編排系列：我要在上海住三年。我在上海住了三年。我在上海住了三年了。這樣

57、編排，有助于學(xué)生具體地理解用不用“了”、用一個(gè)“了”和用兩個(gè)“了”的區(qū)別。5 語(yǔ)法點(diǎn)的解釋和練習(xí)。解釋一種語(yǔ)法現(xiàn)象，是為了讓學(xué)生理解這種語(yǔ)法現(xiàn)象的形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，使他們體會(huì)到漢語(yǔ)中的一種形式所表示的意思相當(dāng)于自己第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思，自己第一語(yǔ)言中某種形式所表示的意思在漢語(yǔ)中用什么形式表示。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生多半沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以在漢語(yǔ)教學(xué)中必須避免經(jīng)院式的語(yǔ)法解釋。也就是說(shuō)，要盡可能使用學(xué)生容易理解的話語(yǔ)，少用學(xué)生難以理解的抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)；要針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)，不必面面俱到；要盡可能使用啟發(fā)式，促使學(xué)生自己體會(huì)兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的區(qū)別。語(yǔ)法點(diǎn)的解釋要盡可能結(jié)合練習(xí)，包括把詞組織成

58、詞組的練習(xí)，把詞和或詞組組織成句子的練習(xí)，把句子組織成語(yǔ)段的練習(xí)，把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的練習(xí)。跟其他內(nèi)容的練習(xí)一樣，語(yǔ)法練習(xí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程，分別組織理解、模仿、記憶和交際這樣幾種不同性質(zhì)的練習(xí)。交際性練習(xí)將在討論言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練時(shí)介紹，這里僅以句法練習(xí)為例，先討論前三種練習(xí)方式。( l ）理解性練習(xí)。理解性練習(xí)的方法很多，如造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇等?，F(xiàn)在許多漢語(yǔ)教科書(shū)上的練習(xí)大部分屬于理解性練習(xí)，這里要建議的是怎樣通過(guò)理解性練習(xí)展示新的語(yǔ)法點(diǎn)。方法1 ：假設(shè)學(xué)生已學(xué)過(guò)用“嗎”提問(wèn)的疑問(wèn)句，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)用“什么”提問(wèn)的疑問(wèn)句。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候己根據(jù)生詞的譯釋懂得“什么”的意思。老

59、師指教室里學(xué)生知道其名稱的任何一件實(shí)物，例如桌子，問(wèn)一個(gè)學(xué)生：這是桌子嗎？學(xué)生答：這是桌子。然后指著同一張桌子問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：這是什么？如果學(xué)生答“這是桌子。”就說(shuō)明理解了這個(gè)句型。接著讓學(xué)生利用有關(guān)的實(shí)物或圖片，用“什么”互相提問(wèn)。方法2 ：教趨向補(bǔ)語(yǔ)“出去”、“進(jìn)來(lái)”。老師對(duì)全班說(shuō)：“我現(xiàn)在出去”，接著走出教室去。在教室外面對(duì)全班說(shuō)：“我現(xiàn)在進(jìn)來(lái)”，同時(shí)走進(jìn)來(lái)。然后對(duì)一個(gè)聽(tīng)力比較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)：“你現(xiàn)在出去。”如果學(xué)生聽(tīng)不懂，老師再示范一次。學(xué)生出去以后，老師問(wèn)全班：他出去了嗎？如果答對(duì)了，就叫那個(gè)學(xué)生進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)后老師再問(wèn)全班：“他進(jìn)來(lái)了嗎？”如果都答對(duì)了，就說(shuō)明都理解了，接著讓幾 個(gè)學(xué)生輪流表

60、演，直到熟練掌握。方法3 ：關(guān)于“把”字句的教學(xué)。 “把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)都相當(dāng)復(fù)雜。有一種“把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是：施動(dòng)者通過(guò)某動(dòng)作使動(dòng)作的對(duì)象發(fā)生了某種變化。例如，“ 我把書(shū)放在桌子上”這句話的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)就是“我”通過(guò)“放”這個(gè)動(dòng)作使“書(shū)”發(fā)生了位置變化，“警察把小偷抓來(lái)了”這句話的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是“警察”通過(guò)“抓”這個(gè)動(dòng)作使“小偷”“ 來(lái)了”， “孩子把花瓶打碎了”這句話的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是“孩子”通過(guò)“打”這個(gè)動(dòng)作使“花瓶”“ 碎了”。“把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是施動(dòng)者動(dòng)作的對(duì)象是有定的。所謂“有定”，就是不是任何一個(gè)，而是特指的一個(gè)，英語(yǔ)中一般用定冠詞“the 限定。這樣在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上