教學(xué)設(shè)計.形成性作業(yè)一doc資料

1、學(xué)設(shè)計.形成性作業(yè)精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除教學(xué)設(shè)計#74必形考作業(yè)（1 ）級別專業(yè):姓名:學(xué)號:形成性作業(yè)一一、填空題.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標的基本（途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。.當代認知心理學(xué)家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高 以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）。.教學(xué)（任務(wù)）是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。.單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科

2、）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種（ 階段）性教學(xué)設(shè)計。單 元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。6.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（ 自我）控制及 調(diào)節(jié)的過程。.有關(guān)的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有（個性）特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個性）特征聯(lián)系在一起。.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的

3、（獨特）性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。二、單選題.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（A ）。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知 識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C.選取問題情境中有關(guān)的信

4、息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的 知識相聯(lián)D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3.依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的（A ）特點。A.目的性、可控性、適應(yīng)性B.組織性、高效性、先進性C.目的性、高效性、可控性D.可控性、靈活性、適應(yīng)性4.肯普模式（ 1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（ A ） A.教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評價B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動和教學(xué)評價C.媒體選擇、教學(xué)目標、可控性和學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標5.從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計 過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A

5、）。A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式6、從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（D ）中。A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑 C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7、依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 （A ）。A.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜B.學(xué)習(xí)動機越強越好C.學(xué)習(xí)動機越弱越好D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

6、（ A ）將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基 本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩 子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體 化的教育目標。A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng) 格”。在這個例子中，行為主體是（A ）。A.學(xué)生B.識別C.幫助D.文章“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是 （A ）。A.寫出B.給予C.填寫D.完成三、簡答題.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6

7、個要素分別是？.確定學(xué)習(xí)者的需要；.確定各個層次的目標；.建構(gòu)評價過程；.設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；.試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；.安裝和維持系統(tǒng)。2.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那 8個基本環(huán)節(jié)？.學(xué)習(xí)者的分析；.教學(xué)目標的設(shè)計；.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；.教學(xué)過程的設(shè)計；.教學(xué)方法的選擇與運用；.教學(xué)組織形式的設(shè)計；.教學(xué)情境媒體的選擇與運用；.教學(xué)評價的設(shè)計。3.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。.為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民 素養(yǎng)。.培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。.在教學(xué)設(shè)計過程

8、中，準確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？在教學(xué)設(shè)計過程中，準確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于 ：一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學(xué)目標，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程。二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體 ，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí) 環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識。；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性 ，有利于因材施教，力求 通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？在進行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題：.學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)

9、者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在 的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。.獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問 題。.要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等 方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題 避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確 ，在學(xué)習(xí)需要分析 階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。.要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是

10、一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該 在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。.根據(jù)我國頒布的新課程標準，”過程與方法”這一目標包括哪8個分目標?過程與方法”包括8個具體方面的目標：.知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征；.能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；.能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案；.能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的 解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)

11、或驗證的；.能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的 結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。三、論述題試述教學(xué)設(shè)計的基本特征答：(1)指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍圖，成為指導(dǎo)教 師教學(xué)活動的基本依據(jù)和行動指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進行的具體步驟，教學(xué)活動 的具體環(huán)節(jié)及其銜接，各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方 案的約束與控制。(2)整體性。整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標要求，全面考慮和分析教 學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達成教學(xué)目標的過程中能夠有機配合，達到 某一標準下的最優(yōu)化。(3)操作性。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標被分解為具體的并具有可 操作性的目標，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織 與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)評價方式與手段等都必須體現(xiàn)具體的可 操作性，只有如此教學(xué)設(shè)計方案才能成為教師有效實施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計 方案的操作性特征還體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計方案的彈性和靈活性特點。(4)創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中一項極富創(chuàng)造性的工作，教師進行教學(xué)設(shè)計 活動并不是簡單的機械性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的一種 具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。教學(xué)設(shè)計活動雖然有著一定的程序性、合理 性、精