中小學卓越課堂的學習共建與教學創(chuàng)新（4最新）

1、 新課程學本課堂的展學策略與問題診斷 “學本課堂與教學優(yōu)質(zhì)化”系列報告之四 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 龔雄（一）深化“展學”的理解（二）強化“展學”的訓練（三）優(yōu)化“展學”的品質(zhì)（四）活化“展學”的指導中小學卓越課堂的學習共建與教學創(chuàng)新（4最新） 富民興區(qū)貢獻獎 當然，追求教育世界里的藍天和太陽，這是我們永遠的夢想。我知道我們才剛剛邁開腳步，求索的道路沒有盡頭。揚鞭再上鞍，我們將永遠在路上 一個模式：先學后教、互助展評 三種方式：自學、 互學、 展學 “展學中”教師角色的發(fā)揮學生主體，教師主導 處理好“教師的導”與“學生的講”的關(guān)系： 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題

2、的解決（教師主導） 學生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋（學生主體） 實質(zhì)是學生主體，教師主導。 （四）活化“展學”的指導 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決+激活學生的表達 “指導問題解決”的技巧 第一：判定學生思維拐點，順勢而導。 把握6種“錯因”情況 “錯”（知識錯誤） “偏”（思維偏向） “簡”（表達簡單） “漏”（思維遺漏） “淺”（思維膚淺） “過”（思維越位） 案例一：海倫凱勒（蘇教版五年級語文） 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決+激活學生的表達 第二、瞄準學生表達誤區(qū)，即時介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級數(shù)學下冊） 富民興區(qū)貢獻獎 當然，追求教育世界里的藍天和太陽，

3、這是我們永遠的夢想。我知道我們才剛剛邁開腳步，求索的道路沒有盡頭。揚鞭再上鞍，我們將永遠在路上 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決+激活學生的表達 第二、瞄準學生表達誤區(qū)，即時介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級數(shù)學下冊） （三）優(yōu)化“展學”的品質(zhì) 第一、注重“展學”的寬度。 課堂是學生揮灑智慧和激揚青春的舞臺。通過展學，既展示優(yōu)秀生的思維亮點，又展示中間生的理解特點，還展示學困生的進步，不同層次的學生都要給與不同的展示問題與機會，展示出各種層次學生的自信，以展評活動的寬度，促動學生的全員發(fā)展。 高中物理力的分解不同難度的問題給予不同的學生展示 學困生展學（生活中“力的分解”的現(xiàn)象，老

4、師給予指點） 中間生展學（生活中“力的分解”的現(xiàn)象） 優(yōu)秀生展學（ “力的分解”的作圖） （一）深化“展學”的理解 “展學”的完整表達叫做“展評式的學習”，就是以“展示+評價+學習”， （1）理解“展示+評價”的含義。要盡量避免“報幕式”的展示方式，形成學生之間的“思維碰撞”與“經(jīng)驗互動”。 “展學”的視頻案例（小學數(shù)學“不規(guī)則圖形的面積” ） 觀察思考：為了避免“報幕式”的展評，你能夠想到什么好的方法來促成學生之間的“思維互動”？中小學卓越課堂的學習共建與教學創(chuàng)新（4最新） （2）理解“展示+評價”式學習（展評式學習）的含義。 學本式課堂的基本方法是：先學后教，學生主教；先練后講，學生主講，

5、把課堂徹底還給學生。 “展學”是“學生主教”的方式之一。 “展學”分兩種情況： 第一種：新知學習的“展學”。 第二種：新知使用的“展學”。 討論：以數(shù)學為例，兩種“展學”的方式有什么不同？ “展學”的兩種類型 第一種：新知學習的“展學”全面性“展學”。 要特別注意擺脫對書本的依賴，形成自己對知識的理解和理解（中學生物案例） （案例分析：這是一節(jié)生物課，設(shè)計了一個很好的任務(wù)：讓學生據(jù)圖講解病毒的發(fā)現(xiàn)過程。因為學生拿著書講解，實質(zhì)上知識或信息仍外在于課本之上，并沒有變成學生自己的語言，所以，類似的展示產(chǎn)生的生成性很有限。） 第二種：新知使用的“展學”選擇性“展學”。 選擇性“展學”需要建立一個學習

6、的快速反饋機制，常見的有幾種辦法： A、問題反饋單 B、三色板反饋 C、巡視中反饋 （二）“展學”的訓練 A、培養(yǎng)到什么水準？-制定目標 “展學”水平培養(yǎng)怎樣才叫有成效，至少學生要能夠大方上臺說話，不怯場，較流暢。我們應制定階段性目標，并依此目標去訓練好榜樣學生。 對此目標的界定有三個關(guān)鍵詞： 語言：比較流暢地使用學科語言，最好能引發(fā)同學互動交流。 眼神：能與臺下學生有眼神交流，敢于直視同學與老師。 體態(tài)：有適當?shù)捏w態(tài)，適當?shù)氖謩荩慌つ蟆＿m用學科：以解決問題為核心的學科評價建議：隨機抽樣（至少5人）達到合格標準的平均分數(shù)學生個體展示技能評價量表為了協(xié)助學生更好地學習，我們還為學生編寫了學本式

7、課堂的學習歌：學本式課堂學習之歌魅力課堂我做主，快樂學習聚眾智。情境自學多思考，保持安靜嚴自律。合作互學都參與，難點問題才展示。走上講臺最重要，不急不慢高聲語。面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢。臺上臺下多呼應，質(zhì)疑對抗有深度。提升領(lǐng)學找規(guī)律，智慧求知有雅趣。人人發(fā)言都主動，成長進步每一日。 B、什么時候去培養(yǎng)？-時間保障 以數(shù)學學科為例，教材那么厚一本，每周只有4節(jié)課，老師擔心每天上課連教學任務(wù)都完不成，哪有時間培養(yǎng)學生的合作水平。這其實是時間保障的問題，可從以下兩方面來解決。 （1）課前3分鐘。（固定） 部分學校從每節(jié)課上劃出3分鐘，采取每節(jié)課每個學生按學號輪流上臺展示的方式訓練學生的獨立表達

8、水平。 （2）課中n分鐘。（根據(jù)內(nèi)容安排） 以小學數(shù)學為例，低段的教學內(nèi)容比較簡單，很多孩子在家長或者社會環(huán)境的作用下已經(jīng)獲得了教材上的知識，所以對于有些知識比較簡單的教學內(nèi)容，教師應根據(jù)學生已有的理解基礎(chǔ)，主動將教學重心轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生使用本學科語言實行表達和交流的水平上來。例如計算教學，很多學生都已經(jīng)會計算，老師就不要在計算技能上過多著力，而應講教學重心放到讓每個學生說清算理上來。 C、到底該怎么培養(yǎng)？-方法選擇 在此提出以下兩個解決途徑： （1）榜樣示范。以課前三分鐘為例，教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)水平比較強的學生，依據(jù)標準實行適當?shù)挠柧?，培養(yǎng)學習榜樣，然后對所有的學生實行訓練和培養(yǎng)。最開始學生

9、不會說，說不好，老師必須教。學生的可塑性非常強，即使是偏遠的農(nóng)村小學的一年級的學生，經(jīng)過適當?shù)挠柧氁材芊浅４蠓接袟l理的表達自己的想法。 （2）內(nèi)容選擇。所選內(nèi)容以各年級學生本冊教材正在學習的內(nèi)容為主，不提倡學生到處找新穎的題目，那會增加學生負擔，降低部分發(fā)展滯后學生的積極性。 展學訓練在色諾芬的回憶蘇格拉底中，記述了蘇格拉底與學生談?wù)撓嚓P(guān)“正義”和非正義”的對話，在這個對話中，蘇格拉底就采用了產(chǎn)婆術(shù)方法。蘇格拉底要求學生列兩行，正義歸于一行，非正義歸于另一行。他首先問“虛偽”歸于哪一行？學生答，歸于非正義的一行。蘇格拉底又問，偷盜、欺騙、奴役等應歸于哪一行？學生答，歸于非正義的一行。蘇格拉底反

10、駁道，如果將軍懲罰了敵人，奴役了敵人，戰(zhàn)爭中偷走了敵人的財物，或作戰(zhàn)時欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢？蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)對學生的辯論訓練學生最后得出結(jié)論，認為這 些都是正義的，而僅僅對朋友這樣做是非正義的。蘇格拉底又提出，在戰(zhàn)爭中，將軍為鼓舞士氣，以援軍快到了的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復了健康；一個人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸于哪一行呢？學生得出結(jié)論，認為這些行為都是正義的，最后迫使他們收回了自己原來的主張。課例：生物第一課 教學內(nèi)容：生物的定義和判斷標準。 教學預想： 內(nèi)容淺顯 方法單一就概念說概念，一石一鳥 結(jié)果：

11、不可能靠實驗吸引學生，枯燥 有辦法突破嗎？ 美國生物老師薩拉薩拉這樣開頭： “太陽是活的么？” 學生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 讓。另有學生，不知所措。 薩拉讓學生按主張分組： 主張“不是”的A組，站到教室左邊。 主張“是”的B組，站到教室右邊。 拿不定主意的C組，站中間。 5分鐘組內(nèi)磋商。然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發(fā)動攻勢， 讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組加 入自己一方。 孩子們使出了渾身解數(shù)。 A組學生：想想看，太陽怎么會是活的？它會 喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？ B組學生：植物是活的，你覺得它會想事還是 會說話了？ A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的

12、，粘蒼蠅 吃還不聰明？ B組學生：太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭 ，就不會發(fā)光發(fā)熱！ A組學生：嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認為 它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。?B組學生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白 矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！ A組學生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（ 英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺 得你的手機這會兒是活的？ A組學生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太 陽！B組學生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？ C組逐步分化著，很多學生加入了他們贊同 的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺

13、得誰 都有點兒理，但都還不夠充分。 老師嚴肅地問：你們爭太陽是不是 活的，“活”的標準又是什么呢？ 才準備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了： A組學生：活的就要會呼吸，會繁殖。 A組學生：會新陳代謝！ B組學生：活著要和周圍有能量交換。 B組學生：會死的東西才算活著！ 教師：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷 標準。A組的“活”，是生物學標準，B組的“活”，是 天文學標準。 學生：當教師說到“能夠繁殖”這條標準時，爭上了癮的 孩子們又逮著機會了。 學生：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它 們只能算非生物嘍！” ? 教師：薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學分類標準本來就是人定的，大自

14、然那么 復雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！ （三）優(yōu)化“展學”的品質(zhì) 第一、注重“展學”的寬度。 課堂是學生揮灑智慧和激揚青春的舞臺。通過展學，既展示優(yōu)秀生的思維亮點，又展示中間生的理解特點，還展示學困生的進步，不同層次的學生都要給與不同的展示問題與機會，展示出各種層次學生的自信，以展評活動的寬度，促動學生的全員發(fā)展。 高中物理力的分解不同難度的問題給予不同的學生展示 學困生展學（生活中“力的分解”的現(xiàn)象，老師給予指點） 中間生展學（生活中“力的分解”的現(xiàn)象） 優(yōu)秀生展學（ “力的分解”的作圖） 第二、 豐富“展學”方式 A、個人展學與合作展學 B、多種展學方式的并用 一個模式：先學后

15、教、互助展評 三種方式：自學、 互學、 展學 “展學中”教師角色的發(fā)揮學生主體，教師主導 處理好“教師的導”與“學生的講”的關(guān)系： 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決（教師主導） 學生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋（學生主體） 實質(zhì)是學生主體，教師主導。 （四）活化“展學”的指導 “展學中”教師角色的發(fā)揮學生主體，教師主導 教師主導： 第一、學習前的設(shè)計與創(chuàng)意 第二、學習中的指導與評價 第三、學習后的總結(jié)與提升 處理好“教師的導”與“學生的講”的關(guān)系由教師變成導師 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決（教師主導） 學生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋（學生主體） 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解

16、決+激活學生的表達 “指導問題解決”的技巧 第一：判定學生思維拐點，順勢而導。 把握6種“錯因”情況 “錯”（知識錯誤） “偏”（思維偏向） “簡”（表達簡單） “漏”（思維遺漏） “淺”（思維膚淺） “過”（思維越位） 案例一：海倫凱勒（蘇教版五年級語文） 教師：誘導問題的產(chǎn)生+指導問題的解決+激活學生的表達 第二、瞄準學生表達誤區(qū)，即時介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級數(shù)學下冊） 學本式課堂通過對教學關(guān)系的調(diào)整，改變學生學習的狀態(tài)，激活課堂，激活思維，使中小學課堂表現(xiàn)嶄新的教學生態(tài)。 激活課堂視頻 我的感受是： 學校之美，美在課堂；課堂不美，學校幾乎無美可言。 教育的爆發(fā)力提升教育

17、質(zhì)量。 述職報告 長相思 2012.8.9 下海南，奔渝南， 千里煙塵此關(guān)山， 昨夜戰(zhàn)猶酣。 山一環(huán)，水一環(huán)， 山水連天幾道彎？ 揚鞭再上鞍。 （兩年前盛夏，余自海南調(diào)重慶，履職鳳鳴山中學校長。期間，興改革，除積弊，群鳳和鳴。今夏，再調(diào)沙坪壩進修學院，改任院長之職。履新肇始，感慨頗多，作小令以記之。） 富民興區(qū)貢獻獎 當然，追求教育世界里的藍天和太陽，這是我們永遠的夢想。我知道我們才剛剛邁開腳步，求索的道路沒有盡頭。揚鞭再上鞍，我們將永遠在路上2022/7/28130謝謝傾聽和賞識！ 第二、展學要體現(xiàn)思維的深度。 “導學精要”的主問題有效支撐了課堂方法的變革，從自學、互學一直到展學活動的展開，