高職院校大學(xué)生心理健康教育課件

1、第一章 總 論124335第一模塊 任 務(wù)第二模塊 心理健康相關(guān)知識(shí)第一節(jié) 概 述第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析 第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育下一頁(yè)返回第1頁(yè)，共86頁(yè)。第一章 總 論67第三模塊 案例分析 第四模塊 項(xiàng) 目上一頁(yè)返回第2頁(yè)，共86頁(yè)。第一模塊 任 務(wù)任務(wù)1 了解心理健康的含義了解心理健康的概念、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；懂得心理健康與學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系等相關(guān)概念的關(guān)系，懂得心理健康對(duì)于大學(xué)生的重要性。任務(wù)2 了解高職大學(xué)生的心理特征通過(guò)比較，了解高職大學(xué)生和普通院校大學(xué)生心理特征的共性和個(gè)性，掌握高職大學(xué)生心理特征，尋找其形成原因。任務(wù)3 了解自己心理健康的

2、水平掌握簡(jiǎn)單測(cè)量方法，讓學(xué)生了解自己的心理健康水平，知道自己心理素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)自己的心理健康狀況確定改善和提升的方向、基本策略，尋找適合自己的心理健康水平提升路徑。返回第3頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述高職院校大學(xué)生是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，我們先從一般意義上分析大學(xué)生心理健康，在了解共性的基礎(chǔ)上，才能分析高職院校大學(xué)生心理健康的個(gè)性。一、心理健康關(guān)于健康，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織有一個(gè)定義：人的軀體和心理持續(xù)的完善狀態(tài)。由此可以看出，人的心理持續(xù)的完善狀態(tài)就是心理健康。但是這一定義對(duì)心理學(xué)的研究而言仍有些籠統(tǒng)，什么是“人的心理持續(xù)的完善狀態(tài)”還需要進(jìn)一步界定。下一頁(yè)返回第4頁(yè)，共86頁(yè)。第一

3、節(jié) 概 述心理學(xué)百科全書(shū)(浙江教育出版社1995年8月第1版)在“心理健康”詞條下的解釋是：心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面的含義：指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我狀態(tài)良好，而且與社會(huì)契合和諧；指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。關(guān)于健康和心理健康，歷來(lái)看法多樣，眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)大概有四類。(1)整體狀況指身體和心理兩方面的健康是交互影響的狀況。 (2)平均狀況指一般人都處于常態(tài)分布領(lǐng)域。 (3)理想狀況指心理健康是人們意識(shí)中追求的一種理想狀態(tài)，也即一個(gè)人希冀要達(dá)到的那種狀態(tài)。 (4）適應(yīng)情況指心理健康是一種適應(yīng)過(guò)程，處于一種適應(yīng)的狀況下。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第5頁(yè)

4、，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述客觀地說(shuō)，我們應(yīng)該綜合上述四個(gè)方面來(lái)看待心理健康。衡量心理健康與否還有以下三大原則。第一，主客觀統(tǒng)一原則。 第二，心理過(guò)程統(tǒng)一性原則。 第三，人格穩(wěn)定性原則。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第6頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述作為心理健康教育工作者，僅僅了解心理健康的概念和原則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)我們將在下文論及，這里僅從設(shè)立心理健康的標(biāo)準(zhǔn)必須涵蓋的方面略作論述。1心理健康與學(xué)習(xí)心理健康的人有健全的社會(huì)功能。人的社會(huì)功能之一就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是心智健全的表現(xiàn)。一個(gè)心理健康的人，不僅能夠正常學(xué)習(xí)，而且能從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果中得到價(jià)值感，而這種價(jià)值感又進(jìn)一

5、步促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的提高。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第7頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述第一，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展。腦是人學(xué)習(xí)的器官，學(xué)習(xí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)腦的發(fā)育和進(jìn)化。體腦健全的人是能學(xué)習(xí)的，但不等于說(shuō)能學(xué)習(xí)的人都會(huì)合理使用體腦。 第二，從學(xué)習(xí)中獲得滿足之感。這種滿足之感實(shí)際上是一種價(jià)值感或成就感。 第三，從學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第8頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述2心理健康與人際關(guān)系歸屬的需要是人的基本需要，心理健康的人是在良好的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)歸屬需要的。他們是樂(lè)于與人交往的，而且能與家庭成員、老師、同伴建立良好的予取關(guān)系。具體地說(shuō)，這種心理健康表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。第一，能明白各

6、種人際關(guān)系的邊界和情感距離，能了解彼此的權(quán)利和責(zé)任，懂得自己需要友情、需要獲得別人的注意和贊許、需要達(dá)到某些目標(biāo)的話，那就要了解別人，尊重和贊許別人，不僅“己所不欲勿施于人”，并且先予后取。第二，關(guān)心他人的需要。 第三，悅納自己、悅納別人，誠(chéng)心地贊美和善意地批評(píng)。無(wú)論是贊美還是批評(píng)都發(fā)自內(nèi)心，出于善意。第四，多與別人溝通并善于溝通。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第9頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述3心理健康與自我心理健康的人是建構(gòu)了良好自我的人，他們了解自己、接受自己、悅納自己。具體地說(shuō)，這種心理健康表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。第一，與別人相比較來(lái)了解自己。 第二，從別人的態(tài)度來(lái)了解自己。 第三，借學(xué)業(yè)或工作成果來(lái)了

7、解自己。 第四，開(kāi)放的自我。 第五，建立符合自身情況的人生目標(biāo)和抱負(fù)水準(zhǔn)。 第六，保持本身人格的完整性。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第10頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述了解了心理健康涉及的方面，我們還要了解心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)，各流派有不同的說(shuō)法，我們介紹一些有代表性的說(shuō)法。1“成熟者”模式奧爾波特在哈佛大學(xué)一直從事對(duì)高心理健康水平人群的研究。他認(rèn)為心理健康的人即“成熟者”，成熟者必須符合7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能主動(dòng)、直接地把自己推延到自身以外的興趣中去；（2）具有對(duì)別人表示同情、親密或愛(ài)的能力；（3）能夠接納自己的一切，好壞優(yōu)劣都如此；（4）能夠準(zhǔn)確、客觀地知覺(jué)現(xiàn)實(shí)和接受現(xiàn)實(shí)；（5）能夠

8、形成各種能力和技能，專注和高水平地勝任自己的工作；（6）自我形象現(xiàn)實(shí)、客觀，知道自己的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；（7）能著眼未來(lái)，行為的動(dòng)力來(lái)自長(zhǎng)期的目標(biāo)和計(jì)劃。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第11頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述2“自我實(shí)現(xiàn)者”模式人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛把那些能最大限度地發(fā)揮自我潛能的人定義為心理健康的人，稱為“自我實(shí)現(xiàn)者”。他認(rèn)為這類人不多見(jiàn)，但卻是我們的楷模。這類人有如下共同特點(diǎn)：（1）能正確客觀地知覺(jué)外部世界；（2）對(duì)于自我、他人以及人性的客觀現(xiàn)實(shí)高度接受；（3）思想、感情以及行為具有更大的自發(fā)性；（4）以事業(yè)為中心而不是以自我為中心；（5）高度的自主性；（6）離群獨(dú)立的需要；上一頁(yè)下一頁(yè)返回

9、第12頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（7）不可遏制和不斷更新的欣賞力；（8）周期性的神秘體驗(yàn)和高峰體驗(yàn)；（9）和大多數(shù)人能和睦相處但只有少數(shù)知心朋友；（10）民主的性格；（11）強(qiáng)烈的道德感；（12）寓于哲理的善意和幽默感；（13）寬容的性格；（14）直率自然，感情自然流露；（15）富有創(chuàng)造性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第13頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述3“創(chuàng)發(fā)者”模式弗洛姆將心理健康的人稱為“創(chuàng)發(fā)者”，創(chuàng)發(fā)者主要具有以下4個(gè)特征：（1）創(chuàng)發(fā)性的愛(ài)情；（2）創(chuàng)發(fā)性的思維；（3）幸福感；（4）良心。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第14頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述4我國(guó)學(xué)者郭念峰的10條標(biāo)準(zhǔn)近來(lái)，我國(guó)學(xué)者郭念峰提出了適合中

10、國(guó)文化背景的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，共10條：（1）心理活動(dòng)有周期節(jié)律性；（2）有較高的意識(shí)水平；（3）有適度的受暗示性；（4）有適度的心理活動(dòng)強(qiáng)度；（5）有較強(qiáng)的心理承受能力；（6）有較強(qiáng)的心理康復(fù)能力；（7）有較強(qiáng)的心理自控能力；（8）有適度的自信心；（9）有良好的社會(huì)交往；（10）有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第15頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述二、大學(xué)生心理健康大學(xué)生的心理特征主要從學(xué)習(xí)、自我結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系方面表現(xiàn)出來(lái)，這三個(gè)方面心理健康的表現(xiàn)，上文已有論述。云南師范大學(xué)張峰等從中國(guó)文化出發(fā)，編制了中國(guó)青少年心理特征問(wèn)卷，可作為我國(guó)青少年健康量表。該問(wèn)卷的編制從人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次來(lái)考慮，

11、第一層是性格的整合層，即性格本身；第二層是集質(zhì)層，又分為五個(gè)亞結(jié)構(gòu)，即生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格、情緒特征、意志品質(zhì)、態(tài)度傾向。第三層是行為層，是典型情境下的典型行為反應(yīng)。受該問(wèn)卷的啟發(fā)，我們提出了如下中國(guó)大學(xué)生心理健康具體標(biāo)準(zhǔn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第16頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（一）認(rèn)知1適度的敏感性2對(duì)內(nèi)外世界的真實(shí)感知3思維邏輯正常4認(rèn)知具有全面性5認(rèn)知具有獨(dú)立性6良好的想象力和聯(lián)想力上一頁(yè)下一頁(yè)返回第17頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（二）情緒7適度的情緒激活性8適度的情緒強(qiáng)烈性9適度的情緒持久性10良好的心理承受能力11良好的心理康復(fù)能力12良好的情緒管理能力 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第18頁(yè)，共86

12、頁(yè)。第一節(jié) 概 述（三）意志品質(zhì)13良好的自覺(jué)性14良好的自制性15良好的堅(jiān)持性16良好的果斷性17良好的敢為性（四）態(tài)度傾向18適度的責(zé)任感19適度的榮譽(yù)感20適度的進(jìn)取性21適度的利他性22良好的真誠(chéng)性 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第19頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（五）自我意識(shí)23良好的自我覺(jué)察24與能力相匹配的人生目標(biāo)25適度前瞻的進(jìn)取目標(biāo)26適度的自信27適度的自我壓力和動(dòng)力28悅納自己上一頁(yè)下一頁(yè)返回第20頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（六）人際關(guān)系29寬容30與周圍各種類型的人和睦相處31適度的異性交往32既保持個(gè)性又服從領(lǐng)導(dǎo)33與家庭成員親密相處34有少數(shù)的親密朋友35與人交往有角色意識(shí)36

13、與人交往有邊界和適度的距離37不同場(chǎng)合角色靈活轉(zhuǎn)換上一頁(yè)下一頁(yè)返回第21頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述（七）幸福感38有充實(shí)的價(jià)值感39對(duì)職業(yè)有興趣40有適度的激情體驗(yàn)41適度的享受欲望42不斷產(chǎn)生的審美需求和審美能力上一頁(yè)下一頁(yè)返回第22頁(yè)，共86頁(yè)。第一節(jié) 概 述三、我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況近年來(lái)的調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。清華大學(xué)從1992年起連續(xù)幾年對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查，發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙。從對(duì)工作在高校第一線的心理健康工作者的調(diào)查中我們得知，大學(xué)生心理健康狀況可以描述如下。1多為獨(dú)生子女，表現(xiàn)出獨(dú)生子女癥候群 2心理問(wèn)題發(fā)生率高3由心理問(wèn)題引發(fā)

14、的惡性事件攀升上一頁(yè)返回第23頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析 由于處于相同的文化背景，從小接受大致相同的學(xué)校教育，生活于大致相同的家庭結(jié)構(gòu)，又有大致相同的生活經(jīng)歷，應(yīng)該說(shuō)高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和心理特征是共性大于個(gè)性。但是，他們畢竟是不同的兩個(gè)群體，錄取分?jǐn)?shù)的高低差異其實(shí)也反映著他們不同的人生際遇，兩個(gè)群體之間仍然有一些較為顯著的心理差異。所以，我們沿著共性和個(gè)性的關(guān)系作簡(jiǎn)單的分析。一、高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生共同的心理問(wèn)題1社會(huì)化問(wèn)題處于改革中的我國(guó)教育體制還存在諸多問(wèn)題，其中最突出的就是單一評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。高考這根唯一的指揮棒導(dǎo)致了

15、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠虻膯我辉u(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)成績(jī)代替了一切。其次，相對(duì)封閉的中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓中小學(xué)生無(wú)暇將目光轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域。 下一頁(yè)返回第24頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析從社會(huì)化的內(nèi)容之一學(xué)習(xí)將來(lái)在社會(huì)中謀生的知識(shí)技能來(lái)看，單一評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了學(xué)生重知識(shí)輕技能，高分低能，動(dòng)手能力差。從社會(huì)化的任務(wù)之二內(nèi)化主流價(jià)值觀來(lái)看，由于價(jià)值教育被忽視，而已經(jīng)很少的價(jià)值觀教育又重課堂輕實(shí)踐，學(xué)生課堂聽(tīng)來(lái)的理論很少被體驗(yàn)，于是內(nèi)化主流價(jià)值觀的任務(wù)也很難完成。從社會(huì)化的任務(wù)之三內(nèi)化社會(huì)規(guī)范來(lái)看，由于學(xué)生生活面狹窄，很難接觸到真實(shí)的社會(huì)，而社會(huì)規(guī)范如法律、道德等是調(diào)整

16、人們利益關(guān)系的規(guī)則，學(xué)生就很難在真實(shí)的利害關(guān)系中認(rèn)識(shí)體會(huì)規(guī)則，從而很難內(nèi)化這些規(guī)范。這些沒(méi)有完全內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的人來(lái)到大學(xué)，開(kāi)始接觸真實(shí)的社會(huì)，就會(huì)顯得很幼稚，很難適應(yīng)社會(huì)并與社會(huì)互動(dòng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第25頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析2自我意識(shí)問(wèn)題與社會(huì)化未完成相聯(lián)系，大學(xué)生的自我意識(shí)也存在很大的問(wèn)題。其一，自我意識(shí)不成熟。 其二，自我意識(shí)不統(tǒng)一。 3適應(yīng)問(wèn)題適應(yīng)困難是大學(xué)生的普遍問(wèn)題。正如上文所述原因?qū)е碌摹靶睦頂嗄獭蓖七t，不少大學(xué)生正處于“心理斷奶”期。適應(yīng)困難是“心理斷奶”的必然結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)生的適應(yīng)困難表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。 其一，對(duì)家庭的過(guò)

17、分依賴。 其二，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。 其三，新生活方式和新的人際交往對(duì)象的不適應(yīng)。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第26頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析4戀愛(ài)問(wèn)題大學(xué)是戀愛(ài)的季節(jié)，大多數(shù)大學(xué)生都有戀愛(ài)的愿望和沖動(dòng)。但是，他們?nèi)烁癫怀墒?，心理年齡偏小，戀愛(ài)也往往出問(wèn)題。其一，戀愛(ài)觀模糊。 其二，戀愛(ài)技術(shù)貧乏。 5學(xué)習(xí)問(wèn)題升入大學(xué)后，大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了多年的中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)不同，會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡性的脫節(jié)或困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明且動(dòng)力不足。 其二，學(xué)習(xí)態(tài)度誤區(qū)。 其三，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第27頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)

18、生心理問(wèn)題對(duì)比分析6職業(yè)心理我國(guó)讀書(shū)做官的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這一模式又延伸出新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)大學(xué)的精英教育模式。隨著時(shí)代的進(jìn)步和大學(xué)教育的普及，大學(xué)精英教育模式必然向大眾教育模式轉(zhuǎn)化。但這一轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，處于這個(gè)過(guò)程中的中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理也就處于過(guò)渡狀態(tài)。 7情緒管理情緒管理能力低，是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。這是與大學(xué)生人格發(fā)育滯后相關(guān)聯(lián)的。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第28頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析二、高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生不同的心理特征1國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果高職學(xué)生心理健康各維度水平的差異比較見(jiàn)表1-1。從調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)生心理健康癥狀明顯的

19、人在5.45%9.13%，其中偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、精神病傾向、焦慮等癥狀明顯的學(xué)生較多；可能有癥狀的人在8.84%16.35%；心理健康癥狀明顯的人和可能有癥狀的人加起來(lái)在15.17%22.24%，其中焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)所占比例較高。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第29頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析2與普通院校心理健康研究結(jié)果對(duì)比高職學(xué)生心理健康水平與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模的比較見(jiàn)表1-2。從測(cè)試結(jié)果看，高職學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在抑郁、自我意識(shí)偏差、性心理障礙、強(qiáng)迫、沖動(dòng)、精神病傾向等方面，高職學(xué)生心理健康水平在這6個(gè)方面的表現(xiàn)劣于普通高校學(xué)生，而且與大學(xué)生常模之間存在明

20、顯差異。 在我們近期完成的名為“高職大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理特征對(duì)比研究”的課題中，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在價(jià)值觀、認(rèn)知風(fēng)格、意志品質(zhì)、情緒特點(diǎn)、人際交往、戀愛(ài)心理6個(gè)方面的15個(gè)維度存在顯著差異。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第30頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析參考別的資料，我們把高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題歸納如下。（一）高職院校大學(xué)生優(yōu)于普通院校大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理特征正如上文所述，不適當(dāng)?shù)木⒁庾R(shí)與大眾化教育的矛盾，是產(chǎn)生大學(xué)生心理問(wèn)題的一大原因。相對(duì)而言，高職院校大學(xué)生精英意識(shí)比較淡化，決定了高職院校大學(xué)生上大學(xué)的基本目標(biāo)和態(tài)度，從而表現(xiàn)出一些

21、優(yōu)于普通院校大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理特征。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第31頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析1人生定位和理想抱負(fù)與自身?xiàng)l件適合大多數(shù)高職院校大學(xué)生高考成績(jī)低于普通院校大學(xué)生，一般而言，可以說(shuō)明他們中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不算太好。在單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的中學(xué)校園里，他們沒(méi)有得到太多不切實(shí)際的贊美和肯定，不會(huì)有太多的虛假信息影響他們內(nèi)在自我的形成，所以他們形成的自我圖式是符合甚至低于現(xiàn)實(shí)自我的。這就決定了他們?cè)谌松ㄎ?、理想抱?fù)方面一般趨向?qū)嶋H而不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。 2職業(yè)目標(biāo)明確而實(shí)際和崇尚務(wù)實(shí)的人生態(tài)度一致，高職院校大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈，職業(yè)目標(biāo)明確而實(shí)際。 上一頁(yè)

22、下一頁(yè)返回第32頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析（二）高職院校大學(xué)生的心理問(wèn)題除了上文提及的帶有共性的心理問(wèn)題外，高職院校大學(xué)生還有比普通院校大學(xué)生更加突出的心理問(wèn)題。1自信與自卑并存大多數(shù)高職院校大學(xué)生都有自信與自卑的雙重心理。從人生目標(biāo)與自身?xiàng)l件相符來(lái)看，高職院校大學(xué)生對(duì)自己充滿信心，對(duì)職業(yè)充滿信心，從而形成他們能勝任將來(lái)職業(yè)的自信。另一方面，從與普通院校和社會(huì)的橫向比較來(lái)看，高職院校大學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第33頁(yè)，共86頁(yè)。第二節(jié) 高職院校大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)比分析2學(xué)習(xí)動(dòng)力不大調(diào)查表明，高職院校大學(xué)生相當(dāng)懶散。 3茫然與無(wú)

23、聊由高考的極度緊張到大學(xué)的相對(duì)放松，大學(xué)生會(huì)有無(wú)聊感。 4情緒表現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、理想與社會(huì)脫節(jié)，是大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的兩大原因。 人生理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離，是普通院校大學(xué)生產(chǎn)生心理失衡、悲觀失望的主要原因。 上一頁(yè)返回第34頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育了解了高職院校大學(xué)生心理特點(diǎn)和狀況后，我們有必要明確高職院校大學(xué)生心理健康教育的意義、原則、內(nèi)容和形式。一、高職院校大學(xué)生心理健康教育的意義高職院校大學(xué)生心理健康教育的意義十分重大，可從以下兩個(gè)方面分析。1現(xiàn)代教育功能的需要由傳統(tǒng)教育功能向現(xiàn)代教育功能轉(zhuǎn)化的需要。 2思想政治工作與心理學(xué)合流的需要思想政治工作和心理健康教育，存在著

24、對(duì)象、原則、目的層次的不同和方法技術(shù)的差異。但是，思想政治工作和心理健康教育還是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，存在許多相同點(diǎn)。下一頁(yè)返回第35頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育其一，從目標(biāo)來(lái)看，二者有某些層次的相同。 其二，從建構(gòu)途徑來(lái)看，二者有共同的思想資源。 根據(jù)思想政治工作與心理健康教育共生共演趨勢(shì)，我們構(gòu)想了二者實(shí)現(xiàn)合流的思路。首先，心理健康教育以思想政治為指導(dǎo)工作。其次，思想政治工作指導(dǎo)心理健康教育。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第36頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育3改變高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的需要正如上文分析，高職院校大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。而這一狀況的長(zhǎng)期持續(xù)是有

25、其必然性的。（1）我國(guó)社會(huì)變化快，導(dǎo)致心理失重。 （2）倫理文化建設(shè)的嚴(yán)重滯后。 （3）社會(huì)生活的日益復(fù)雜。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第37頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育二、高職院校大學(xué)生心理健康教育的原則針對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀和心理學(xué)的基本理論，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循如下原則。1堅(jiān)持主流價(jià)值觀原則我國(guó)主流價(jià)值觀是以馬克思主義為核心的價(jià)值觀，是利他主義、集體主義價(jià)值觀。高職院校大學(xué)生心理健康教育必須堅(jiān)持主流價(jià)值觀原則。盡管心理咨詢與治療有非價(jià)值判斷原則，但在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，則必須堅(jiān)持主流價(jià)值觀原則，在心理健康教育中滲透主流價(jià)值觀教育。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回

26、第38頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育2堅(jiān)持經(jīng)常性原則人格的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的，不能一蹴而就。堅(jiān)持在日常生活中抓好經(jīng)常性教育，一點(diǎn)一滴地滲透，才能養(yǎng)成良好的人格。3堅(jiān)持發(fā)展性原則人格是完整的、穩(wěn)定的、特殊的，人格也是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。人格發(fā)展具有長(zhǎng)期性和階段性。 4堅(jiān)持針對(duì)性原則針對(duì)性原則要求我們關(guān)注高職院校大學(xué)生區(qū)別于普通高校大學(xué)生心理的個(gè)性，也要關(guān)注某些高職生群體的個(gè)性和某個(gè)高職生個(gè)體的個(gè)性。從研究個(gè)性入手得出普遍性的結(jié)論。在心理健康教育中，特別關(guān)注群體和個(gè)人的針對(duì)性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第39頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育5堅(jiān)持全員參與原則高職院校大學(xué)生心理健康教育的

27、對(duì)象是全體在校高職生，而不是有心理問(wèn)題的那部分高職生。有調(diào)查表明，有一般心理問(wèn)題的人占了人口的多數(shù)，而大學(xué)生也是如此。而且，即使沒(méi)有心理問(wèn)題，也需要人格提升和完善。 三、高職院校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和任務(wù)高職院校大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)主要是提升、完善高職院校大學(xué)生的人格。通過(guò)提升、完善人格，提升高職院校大學(xué)生的心理健康水平、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和情緒管理能力。為達(dá)此目的，高職院校大學(xué)生心理健康教育就必須包括下列內(nèi)容。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第40頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育（1）矯治、恢復(fù)異常心理。從嚴(yán)重的精神障礙到輕度的心理障礙，都需要得到矯治，以恢復(fù)正常。廣義的心理健康

28、教育，包括了對(duì)異常心理的矯治。 （2）調(diào)節(jié)和緩解心理沖突。健康的心理并不是不發(fā)生心理沖突，實(shí)際上心理沖突的發(fā)生是任何人都難免的。 （3）解決心理困惑。有的內(nèi)心不適不是表現(xiàn)為沖突，而是表現(xiàn)為困惑。心理健康教育的任務(wù)之一就是要解決這些困惑，使人的內(nèi)心由釋然、醒悟而達(dá)到平靜、安詳、舒適。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第41頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育（4）預(yù)防心理疾病的發(fā)生。心理健康教育的這一任務(wù)是它區(qū)別于單純的心理咨詢和心理治療的一大特色。一般而言，心理咨詢和心理治療都是針對(duì)已發(fā)生的心理問(wèn)題或障礙而實(shí)施的，而心理健康教育卻不僅包括解決已發(fā)生的心理問(wèn)題和心理障礙，而且包括預(yù)防心理問(wèn)題和心理障礙

29、的發(fā)生。 （5）提高心理健康水平。對(duì)于沒(méi)有心理異常的正常人而言，心理健康教育的主要內(nèi)容和任務(wù)就是要提高他們的心理健康水平。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第42頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育根據(jù)知、情、意的心理過(guò)程理論，提高個(gè)體的心理健康水平主要從下列幾個(gè)方面入手。 其一，提高個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。 其二，提高個(gè)體的感知覺(jué)能力。其三，提高個(gè)體心理活動(dòng)的耐受力。 其四，提高個(gè)體心理活動(dòng)的自控力。其五，提高個(gè)體心理活動(dòng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性。其六，提高個(gè)體自我意識(shí)水平。 其七，提高個(gè)體心理活動(dòng)的周期節(jié)律性。其八，提高個(gè)體社會(huì)交往能力。其九，提高個(gè)體心理康復(fù)能力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第43頁(yè)，共86頁(yè)。第

30、44頁(yè)，共86頁(yè)。第三節(jié) 高職院校大學(xué)生心理健康教育(6)發(fā)展更大的心理效能。研究表明，人的心理效能有潛在和現(xiàn)實(shí)之分，人的能力也有潛在和現(xiàn)實(shí)之分。 四、高職院校大學(xué)生心理健康教育的形式和方法高職院校大學(xué)生心理健康教育的形式和方法很多，常見(jiàn)的有下列幾種。1日常生活養(yǎng)成2課堂講授3主題活動(dòng) 4心理咨詢上一頁(yè)返回第45頁(yè)，共86頁(yè)。第三模塊 案例分析 案例1 極端行為2009年2月14日情人節(jié)，廣東工業(yè)大學(xué)一名大三男生疑因失戀跳樓身亡；2月15日，廣東工業(yè)大學(xué)另一名大一男生懷疑因掛科而跳樓；2月26日，河北唐山師范學(xué)院音樂(lè)系的一名大三女生跳樓自殺身亡，并留下了多達(dá)10萬(wàn)字的日記，日記顯示跳樓原因是怕

31、找不到工作。下一頁(yè)返回第46頁(yè)，共86頁(yè)。第三模塊 案例分析案例2 不接納自己北京某高職院校女生譚某，身高161米，體重51千克，本不算胖，但她始終認(rèn)為自己太胖，千方百計(jì)減肥，吃藥、針灸、練瑜伽，都沒(méi)達(dá)到她預(yù)想的效果，因?yàn)樗澇?，既想減肥又要口福。后來(lái)她學(xué)到一招，吃完?yáng)|西后用手指頭摳喉嚨，把吃下去的東西吐出來(lái)。這一招果然靈驗(yàn)，減肥有了效果，她越發(fā)上癮，成了習(xí)慣。后來(lái)即使不用指頭摳，吃東西后也要嘔吐。再后來(lái)，一吃就吐，幾個(gè)月后她枯瘦如柴，命懸一線，奄奄一息。分析：這是因不接納自己導(dǎo)致的過(guò)度自卑。譚某本來(lái)不胖，但她內(nèi)心不接納自己，由不接納自己的身材到不接納自己的性格、能力，認(rèn)為自己一無(wú)是處，所以

32、采取了極端措施，傷害了身體，差點(diǎn)丟掉了性命。 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第47頁(yè)，共86頁(yè)。第三模塊 案例分析案例3 人際交往障礙廣州某高職院校大一女生秦某，剛進(jìn)大學(xué)就適應(yīng)不良，處不好與同學(xué)的關(guān)系，覺(jué)得同班同學(xué)都在說(shuō)她的壞話，同寢室的同學(xué)有的還要謀害她。處于緊張狀態(tài)的秦某根本無(wú)法學(xué)習(xí)，不時(shí)出現(xiàn)幻聽(tīng)幻視。她勉強(qiáng)參加了期中考試，之后就連課都上不下去了。自述：中學(xué)時(shí)就被同學(xué)孤立。起因是有個(gè)同班女生說(shuō)她奪了她的男朋友，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)孤立她；加之她家境好，吃穿都很講究，也愛(ài)炫耀，所以同學(xué)說(shuō)她炫富，看不慣她。后來(lái)媽媽來(lái)陪讀，整天把她管得太緊，以致她沒(méi)時(shí)間跟同學(xué)一起玩，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，同學(xué)也疏遠(yuǎn)了她。休學(xué)一是為了能好好玩一

33、玩，彌補(bǔ)一下高中吃的苦；二是為了調(diào)整一下心態(tài)以及與同學(xué)的關(guān)系。分析：家庭的教養(yǎng)方式不良導(dǎo)致了秦某人際適應(yīng)不良，沒(méi)有平等、友好、寬容的心態(tài)，不懂得換位思考，缺乏與人相處的常識(shí)與技巧。人際關(guān)系不良又加重了她的不良心態(tài)，對(duì)同學(xué)猜疑、有敵意，自己也感到孤獨(dú)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第48頁(yè)，共86頁(yè)。第三模塊 案例分析案例4 神經(jīng)癥成都某高職院校女生許某，大二，學(xué)習(xí)難以集中注意力。表現(xiàn)為：當(dāng)目光注意到黑板時(shí)，心里就有一個(gè)聲音說(shuō)“轉(zhuǎn)過(guò)去，不要看黑板，看書(shū)”；目光轉(zhuǎn)到書(shū)上，心里的聲音又說(shuō)“轉(zhuǎn)過(guò)去，不要看書(shū)，看旁邊”。她天天如此，目光和注意力不能在一個(gè)點(diǎn)上停留五分鐘，基本上難以正常學(xué)習(xí)。自述：在寢室時(shí)，聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)

34、說(shuō)笑笑，打打鬧鬧，總是在內(nèi)心命令自己“轉(zhuǎn)過(guò)去，不要注意她們”。當(dāng)咨詢師繼續(xù)深入追問(wèn)時(shí)，她才說(shuō)出小時(shí)候的不幸經(jīng)歷。原來(lái)許某從小寄養(yǎng)在叔叔家里，她感覺(jué)不適。后來(lái)叔叔抱她親她甚至非禮她，但那時(shí)她還小，不懂事，沒(méi)把它當(dāng)回事。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第49頁(yè)，共86頁(yè)。第三模塊 案例分析分析：許某的癥狀為強(qiáng)迫癥狀，原因是早年的性創(chuàng)傷經(jīng)歷。當(dāng)年叔叔的行為對(duì)她造成性創(chuàng)傷，但當(dāng)時(shí)她年齡小，性觀念沒(méi)成熟，認(rèn)為是長(zhǎng)輩對(duì)下輩的愛(ài)撫、親昵。后來(lái)長(zhǎng)大了，性意識(shí)、性觀念成熟，遇到類似事件的刺激，引發(fā)了對(duì)當(dāng)年事件的回憶，并且以現(xiàn)在成熟的性觀念重新評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)那是性創(chuàng)傷事件，于是內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。創(chuàng)傷回憶不時(shí)出現(xiàn)，為了強(qiáng)行忘掉對(duì)那件事的記

35、憶，擺脫焦慮，她就采取了命令自己“轉(zhuǎn)過(guò)去”的方式。由于經(jīng)常想起這件事，所以經(jīng)常命令自己“轉(zhuǎn)過(guò)去”成了思維定勢(shì)，導(dǎo)致她在集中注意力時(shí)，內(nèi)心就有聲音命令自己“轉(zhuǎn)過(guò)去”。上一頁(yè)返回第50頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目項(xiàng)目1 心理健康自測(cè)老師輔導(dǎo)學(xué)生用以下量表自測(cè)，了解自己的心理健康狀況。大學(xué)生心理健康調(diào)查表個(gè)人基本情況： 姓 名：_性 別：_民 族： 學(xué) 號(hào)：_所在系、班級(jí)：出生年月：_高中畢業(yè)時(shí)間：小學(xué)所在地： 高中所在地： 現(xiàn)家庭住址： 現(xiàn)住地址： 下一頁(yè)返回第51頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目家庭情況： 父親： 歲 職業(yè)： 文化： 健康狀況：母親： 歲 職業(yè)： 文化： 健康狀況：兄弟姐妹：兄：

36、 人 身份： 文化： 健康狀況：姐： 人 身份： 文化： 健康狀況：弟： 人 身份： 文化： 健康狀況：妹： 人 身份： 文化： 健康狀況：上一頁(yè)下一頁(yè)返回第52頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目入學(xué)動(dòng)機(jī)：為了振興中華 為了今后就職方便 為了社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步為出國(guó)打基礎(chǔ)想過(guò)幾年自由的日子想提高自己的教養(yǎng)水平對(duì)結(jié)婚有利由于父母老師的規(guī)勸想掌握專門(mén)知識(shí)和技能想做學(xué)問(wèn)想?yún)⒓迂S富多彩的社團(tuán)活動(dòng)其他上一頁(yè)下一頁(yè)返回第53頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目填報(bào)志愿情況：錄取的專業(yè)和自己的愿望： 非常符合、滿意 比較滿意 一般 不太滿意 相差太遠(yuǎn)，很不滿意 無(wú)所謂你的第一志愿：_大學(xué) _專業(yè)上一頁(yè)下一頁(yè)返回第54

37、頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目既往病史情況：個(gè)人既往病史：難產(chǎn)早產(chǎn)肺炎肝炎結(jié)核腦炎痙攣腦膜炎頭部外傷上一頁(yè)下一頁(yè)返回第55頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目家族既往病史你的近親中，有精神衛(wèi)生方面的問(wèn)題嗎？（自殺、中毒、有病、去向不明等） 有 沒(méi)有如果有，是：其他：是否做過(guò)心理測(cè)驗(yàn)？有沒(méi)有興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)：上一頁(yè)下一頁(yè)返回第56頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目以下問(wèn)題是為了解你的健康狀況及增進(jìn)你的身心健康而設(shè)計(jì)的調(diào)查。請(qǐng)你按照題號(hào)順序閱讀，在你最近一年中，常常感覺(jué)到、體驗(yàn)到的項(xiàng)目的題號(hào)上劃“”，在沒(méi)有感覺(jué)過(guò)的項(xiàng)目的題號(hào)上劃“”。請(qǐng)注意只有兩種選擇，為了使你順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，身心健康地去迎接新的生活，請(qǐng)

38、你真實(shí)地填寫(xiě)。心理咨詢中心的咨詢?nèi)藛T將以滿腔的熱情和愛(ài)心，以及嚴(yán)守秘密的職業(yè)道德，隨時(shí)提供你所期待的幫助。(1)食欲不振否是(2)惡心、胃口難受、肚子痛否是(3)容易拉肚子或便秘否是(4)關(guān)注心悸和脈搏否是(5)身體健康狀況良好否是(6)牢騷和不滿多否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第57頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(7)父母期望過(guò)高否是(8)自己的過(guò)去和家庭是否不幸否是(9)過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情否是(10)不想見(jiàn)人否是(11)覺(jué)得自己不是自己否是(12)缺乏熱情和積極性否是(13)悲觀否是(14)思想不集中否是(15)情緒起伏過(guò)大否是(16)常常失眠否是(17)頭痛否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第58頁(yè)，共86頁(yè)。

39、第四模塊 項(xiàng) 目(18)脖子、肩膀酸痛否是(19)胸痛憋悶否是(20)總是朝氣蓬勃的否是(21)氣量小否是(22)愛(ài)操心否是(23)焦躁不安否是(24)容易動(dòng)怒否是(25)想輕生否是(26)對(duì)任何事都沒(méi)興趣否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第59頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(27)記憶力減退否是(28)缺乏耐力否是(29)缺乏決斷能力否是(30)過(guò)于依賴別人否是(3l)為臉紅而苦惱否是(32)口吃聲音發(fā)顫否是(33)身體忽冷忽熱否是(34)注意排尿和性器官否是(35)心情開(kāi)朗否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第60頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(36)莫名其妙地不安否是(37)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)感到不安否是(38)缺乏自信心

40、否是(39)辦事畏首畏尾否是(40)容易被人誤解否是(41)不相信別人否是(42)過(guò)于猜疑否是(43)厭惡交往否是(44)感到自卑否是(45)杞人憂天否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第61頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(46)身體倦乏否是(47)一著急就出冷汗否是(48)站起來(lái)就頭暈否是(49)曾經(jīng)失去意識(shí)、抽風(fēng)否是(50)人緣好受歡迎否是(51)過(guò)于拘泥否是(52)對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心否是(53)對(duì)臟很在乎否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第62頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(54)擺脫不了毫無(wú)意義的想法否是(55)覺(jué)得自己有怪氣味否是(56)別人在自己背后說(shuō)壞話否是(57)總注意周圍的人否是(58)在乎別人

41、視線否是(59)覺(jué)得別人輕視自己否是(60)情緒易被破壞否是上一頁(yè)下一頁(yè)返回第63頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目輔助題1：迄今為止，你感到在自身健康方面有問(wèn)題嗎? 沒(méi)有 有輔助題2：你曾經(jīng)覺(jué)得心理衛(wèi)生方面有問(wèn)題嗎?沒(méi)有有輔助題3：迄今為止，你曾經(jīng)接受過(guò)心理衛(wèi)生的咨詢和治療嗎?沒(méi)有有如果你有健康或心理衛(wèi)生方面想要咨詢的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)在后面。另外，上述(1)(60)問(wèn)中若有想咨詢的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下問(wèn)題的題號(hào)。本問(wèn)卷的解釋由老師按以下程序組織進(jìn)行。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第64頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目1UPI問(wèn)卷結(jié)構(gòu)第一部分是學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、住址、聯(lián)系辦法、家庭情況、興趣愛(ài)好、入學(xué)

42、動(dòng)機(jī)等。第二部分是UPI問(wèn)卷本身，由 60 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中 4 個(gè)項(xiàng)目是測(cè)偽尺度(lie scale)，其題號(hào)是5、20、35、50。其余56個(gè)是反映學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀項(xiàng)目。第三部分是附加題，主要是了解被測(cè)者對(duì)自身身心健康狀態(tài)的總評(píng)價(jià)以及是否接受過(guò)心理咨詢的治療，有什么咨詢要求。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第65頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目2UPI的記分方法UPI測(cè)驗(yàn)完成后，需要計(jì)算的只有一個(gè)指標(biāo)，即總分。UPI問(wèn)卷共60個(gè)問(wèn)題，其中有4個(gè)測(cè)偽題(第5、20、35、50題)不記分。UPI 總分的計(jì)算規(guī)則是：除測(cè)偽題(第5、20、35、50題)以外的其他56 個(gè)題，肯定選擇的題記1分，否定選擇

43、的題記0分，并求總和。所以，UPI總分最高為56分，最低為0分。3UPI的篩選規(guī)則 UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)視研究需要和使用者的具體情況而定, 國(guó)內(nèi)高校普遍采用的篩選標(biāo)準(zhǔn)如下所示。 第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：上一頁(yè)下一頁(yè)返回第66頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(1) UPI總分在25分(包括25分)以上者；(2) 第25題做肯定選擇者；(3) 輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；(4) 明確提出咨詢要求者(由于此條選擇人數(shù)較多，有時(shí)不用)。 第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：(1) UPI總分在2025分(包括20分,不包括25分)之間者；(2) 第(8)、第(16)、

44、第(26)題中有一題做肯定選擇者；(3) 輔助題中只有一題作肯定選擇者。第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第67頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目4關(guān)于UPI面談結(jié)果的分類與處理建議在請(qǐng)來(lái)面談的第一類學(xué)生中, 通過(guò)進(jìn)一步的診斷，將學(xué)生分為A、B、C三類。對(duì)于A、B、C三類的判定，主要是根據(jù)心理咨詢師的經(jīng)驗(yàn)。下面的特征可供診斷時(shí)參考：A類：心理異常，明顯影響正常生活者。B類：心理正常，但存在一定程度的心理問(wèn)題（嚴(yán)重或一般心理問(wèn)題），如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)， 新環(huán)境不適應(yīng)等，有一定時(shí)間的病程，但心理問(wèn)題沒(méi)有充分泛化，仍能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。C類，心理正常，存在一般心理問(wèn)題

45、，但癥狀不明顯或已經(jīng)解決。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第68頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目項(xiàng)目2 神經(jīng)癥篩查老師指導(dǎo)學(xué)生用以下量表自查，結(jié)果由老師解釋。90項(xiàng)癥狀清單姓名_ 性別_ 年齡_以下表格中列出了有些人可能會(huì)有的問(wèn)題，請(qǐng)仔細(xì)地閱讀每一條，然后根據(jù)最近一星期中下述情況影響你的實(shí)際感覺(jué)，在五個(gè)答案里選擇一個(gè)最適合你的答案，現(xiàn)在開(kāi)始吧！(A.沒(méi)有 B.很輕 C.中等 D.偏重 E.嚴(yán)重)上一頁(yè)下一頁(yè)返回第69頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(1)頭痛 1 2 3 4 5(2)神經(jīng)過(guò)敏，心中不踏實(shí) 1 2 3 4 5(3)頭腦中有不必要的想法或字句盤(pán)旋 1 2 3 4 5(4)頭昏或昏倒 1 2 3 4 5

46、 (5)對(duì)異性的興趣減退 1 2 3 4 5(6)對(duì)旁人求全責(zé)備 1 2 3 4 5(7)感到別人能控制你的思想 1 2 3 4 5(8)責(zé)怪別人制造麻煩 1 2 3 4 5(9)忘記性大 1 2 3 4 5(10)擔(dān)心自己的衣飾是否整齊及儀態(tài)是否端正 1 2 3 4 5上一頁(yè)下一頁(yè)返回第70頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(11)容易煩惱和激動(dòng) 1 2 3 4 5(12)胸痛 1 2 3 4 5(13)害怕空曠的場(chǎng)所或街道 1 2 3 4 5(14)感到自己的精力下降，活動(dòng)減慢 1 2 3 4 5(15)想結(jié)束自己的生命 1 2 3 4 5(16)聽(tīng)到旁人聽(tīng)不到的聲音 1 2 3 4 5(17

47、)發(fā)抖 1 2 3 4 5(18)感到大多數(shù)人都不可信任 1 2 3 4 5(19)胃口不好 1 2 3 4 5(20)容易哭泣 1 2 3 4 5上一頁(yè)下一頁(yè)返回第71頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(21)同異性相處時(shí)感到害羞不自在 1 2 3 4 5(22)感到受騙、中了圈套或有人想抓你 1 2 3 4 5(23)無(wú)緣無(wú)故地突然感到害怕 1 2 3 4 5(24)自己不能控制地大發(fā)脾氣 1 2 3 4 5(25)怕單獨(dú)出門(mén) 1 2 3 4 5(26)經(jīng)常責(zé)怪自己 1 2 3 4 5(27)腰痛 1 2 3 4 5(28)感到難以完成任務(wù) 1 2 3 4 5(29)感到孤獨(dú) 1 2 3 4

48、5(30)感到苦悶 1 2 3 4 5 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第72頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(31)過(guò)分擔(dān)憂 1 2 3 4 5(32)對(duì)事物不感興趣 1 2 3 4 5(33)感到害怕 1 2 3 4 5(34)感情容易受到傷害 1 2 3 4 5(35)旁人能知道你的私下想法 1 2 3 4 5(36)感到別人不理解你、不同情你 1 2 3 4 5(37)感到人們對(duì)你不友好，不喜歡你 1 2 3 4 5(38)做事必須做得很慢以保證做得正確 1 2 3 4 5(39)心跳得很厲害 1 2 3 4 5(40)惡心或胃部不舒服 1 2 3 4 5 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第73頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊

49、項(xiàng) 目(41)感到比不上他人 1 2 3 4 5(42)肌肉酸痛 1 2 3 4 5(43)感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?1 2 3 4 5(44)難以入睡 1 2 3 4 5(45)做事必須反復(fù)檢查 1 2 3 4 5(46)難以作出決定 1 2 3 4 5(47)怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車 1 2 3 4 5(48)呼吸有困難 1 2 3 4 5(49)一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱 1 2 3 4 5(50)因?yàn)楦械胶ε露荛_(kāi)某些東西、場(chǎng)合或活動(dòng)1 2 3 4 5 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第74頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(51)腦子變空了 1 2 3 4 5(52)身體發(fā)麻或刺痛 1 2 3 4 5(53

50、)喉嚨有梗塞感 1 2 3 4 5(54)感到對(duì)前途沒(méi)有希望 1 2 3 4 5(55)不能集中注意力 1 2 3 4 5(56)感到身體的某一部分軟弱無(wú)力 1 2 3 4 5(57)感到緊張或容易緊張 1 2 3 4 5(58)感到手或腳發(fā)沉 1 2 3 4 5(59)想到有關(guān)死亡的事 1 2 3 4 5(60)吃得太多 1 2 3 4 5 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第75頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(61)當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r(shí)感到不自在 1 2 3 4 5(62)有一些不屬于你自己的想法 1 2 3 4 5(63)有想打人或傷害他人的沖動(dòng) 1 2 3 4 5(64)醒得太早 1 2 3 4 5(65)必須反復(fù)洗手、點(diǎn)數(shù)目或觸摸某些東西 1 2 3 4 5(66)睡得不穩(wěn)不深 1 2 3 4 5(67)有想摔壞或破壞東西的沖動(dòng) 1 2 3 4 5(68)有一些別人沒(méi)有的想法或念頭 1 2 3 4 5(69)對(duì)別人神經(jīng)過(guò)敏 1 2 3 4 5(70)在商店或電影院等人多的地方感到不自在 1 2 3 4 5 上一頁(yè)下一頁(yè)返回第76頁(yè)，共86頁(yè)。第四模塊 項(xiàng) 目(71)感到任何事情都很難做 1 2 3 4 5(72)感到一陣陣恐懼或驚恐 1 2 3 4 5(73)感到在公共場(chǎng)合吃東西很不舒服 1 2 3 4 5(74)