高中生物必修三高中生物所有教學案

1、第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)一、教學目標：1）知識方面：.描述環(huán)境的組成和理化性質。.說明環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。2）情感態(tài)度與價值觀方面：關注維持環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。3）能力方面：嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。二、教學重點和難點：1）教學重點.環(huán)境的組成和理化性質。.環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。2）教學難點.環(huán)境的理化性質。.環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：1課時五、教學過程導入新課師：同學們好！在開始今天新的一章容學習，首先請大家看幾幅圖片。（播放圖片，學生觀看）

2、師：2009年12月29日，“好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊境的市氣溫是零下三十五度。 他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？2004年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100C,他的體溫是不是也達到了 100攝氏度呢？生：不是，應該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們容易患病。師：前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響？在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的？如何來維持環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要容。下面我們首先來學

3、習第1節(jié)一一細胞生活的環(huán)境。新課講解師：首先我們來看一下問題探討。課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：討論1:圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。討論2:它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學生自由討論，老師點學生起來回答問題。教師總結：同學們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進行物質交換。血漿的理化性質更

4、為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個容：體細胞生活在細胞外液中。課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液一一不論男性還是女性，體都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細胞液（存在于細胞，約占 2/3）體液J血漿細胞外液（存在于細胞外，約占 1/3 ） J組織液 淋巴等師：人體細胞數(shù)量很多，存在于細胞的液體總和大約占2/3 ,所以細胞液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細胞外液師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關容，思考并討

5、論以下問題。體液、細胞液、細胞外液、環(huán)境之間有何關系？環(huán)境各部分的物質交換關系如何？細胞液體液J血漿細胞外液J組織液（環(huán)境）M巴等教師著重講解幾個概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。環(huán)境：體細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。教師展示環(huán)境的圖片同時請同學們思考幾個問題1、血細胞直接生活的環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體絕大多數(shù)組織細胞直接生活的環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細血管壁細胞直接生活的環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的環(huán)境是什么？

6、提示：淋巴液和組織液。請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體環(huán)境，基本化學組成相同。不同點：（1）在人體存在的部位不同：血漿位于血管，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋蛋白質很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的在聯(lián)系。當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出,進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)

7、的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。（叫學生上來畫，教師批改、點評、補充）視頻展示環(huán)境之間物質交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的在聯(lián)系）想一想：在血漿、組織液、細胞液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿 組織液 細胞液CO2 濃度由高到低：細胞液 組織液 血漿接下來我們要學習的是細胞外液的成分。首先請同學們閱讀課

8、本上的資料。討論：1、如何將表中物質按化學性質進行歸類？、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質？、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？、HCO、HPO2-可能起什么作用？課件展示：二、細胞外液的成份（餅圖）教師總結：r水：90底右1、血漿的主要成分v無機鹽：1%左右蛋白質：7%9%左右 I其它物質.組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中 含有較多的蛋白質，而組織液和淋蛋白質很少。.細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水

9、中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，思考問題。、細胞外液的理化特性主要指哪些性質？提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液滲透壓？提示：指溶液中溶質微粒對水的吸引力。3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的 PH是多少？提示：7.35 7.455、人為什么能保持血漿 PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HCO、HPO2-等離子有關。6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？提不 :37 c左右教師對學生的回答做一個總結。（旁欄思考題）提

10、示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數(shù)低于或高于 0.9%,則會造成組織細胞吸水或失水。師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與環(huán)境進行物質交換。呼暇系統(tǒng)三鬲化、吸收作用） 而化承燒 T（屆曲作M1上循環(huán)系統(tǒng)BLui其余的代謝 限產(chǎn)恰入陰笆產(chǎn)物用史螂胞J-解除星境rf一皮眼-I*押射料用）教師展示環(huán)境之間物質交換的圖片。請學生思考：氧氣是如何進入細胞的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的 二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？分別點學生起來回

11、答。教師點評并總結。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物 質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質交換需要以環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換過程，需要體各個器官系統(tǒng)的參與， 同時，細胞和環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于環(huán)境，也參與了環(huán)境的形 成和維持。課堂總結課件展示：環(huán)境

12、的概念、組成、理化性質及物質交換。 請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。 教學反思：第2節(jié)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學目標：1 )知識方面：說明環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。2)情感態(tài)度與價值觀方面：嘗試解釋生物體維持 PH穩(wěn)定的機制。3 )能力方面：a.關注環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。b,養(yǎng)成自我保健的意識和習慣。c. 運用這方面的知識關愛家人和親友。二、教學重點和難點：1)教學重點環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念2)教學難點穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：1課時五、教學過程新課導入：同學們在一入學的時候進行了體檢，體檢什么？有沒有

13、驗血？呈現(xiàn)血液檢驗化驗單：a具體哪些指標查哪些項目？ b每種成分的參考值都有一個變化圍，為什么？c化驗單哪幾種超出圍，對人體有什么不利影響？歸納總結答案，環(huán)境可能會出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進行，說明環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學習“第 2節(jié)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一、環(huán)境的動態(tài)變化隨著外界環(huán)境因素的變化和體細胞代活動的進行，環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？展示：學生的 “體溫的日變化規(guī)律”的調查結果。請同學根據(jù)調查結果討論，回答下面的問題：(1),比較班級中同一年齡同一性別同學的體溫數(shù)據(jù)，可以得到什么結論？(2),家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？(3),

14、同一個人的體溫在一日有變化嗎？與當?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進行對比，結果如何？體溫是環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？簡單說明了環(huán)境中的 pH值和滲透壓處于動態(tài)平衡中。根據(jù)以上容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。教師強調：(1)穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；(2)這種動態(tài)變化保持在定圍。一環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。 在同學充分列舉的基礎上， 教師給予適度的補充和修正。什么原因導致環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調呢？機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈， 或人

15、體自身的調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調的情形呢？簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念。 2、環(huán)境的理化性質(1)人的體溫(2)血漿的PH值(3)血漿的滲透壓二、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？下面以環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代廢物、02、C02等化學成分為例來分析。利用課本圖解，回顧環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代廢物、02、C02等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代功能的實現(xiàn)有直接關系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調有關。機體各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調一致？資料分析：如果

16、你是一個足球迷，看一場重要比賽時，看到自己喜歡的球隊進球，你會歡呼雀躍，對方進球則讓你捶胸頓足。盡管你意識不到，你此時已經(jīng)面紅耳赤、心跳加快、血壓升高(與腎 上腺分泌的腎上腺素的作用有關)。整個過程受什么調節(jié)呢？簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經(jīng)一體液一免疫調節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。提問：通過對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識，同學們對科學的探索有什么樣的啟發(fā)呢？三、穩(wěn)態(tài)的失調機體通過神經(jīng)一體液一免疫調節(jié)網(wǎng)絡維持穩(wěn)態(tài)，為什么環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害？ 引導學生從細胞代需要的物質和條件進行分析，最后總結出：環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。如何預防環(huán)境

17、穩(wěn)態(tài)失調、 保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節(jié)能力以適應多變的外界環(huán)境。具體如何做？學生討論，總結。.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環(huán)境的能力。.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人， 更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。 了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。小結：師生共同小結穩(wěn)態(tài)的概念、調節(jié)機制和意義教學反思：第3節(jié)體溫調節(jié)、教學目標1.知識與技能:簡述體

18、溫調節(jié)的特點。說出體溫調節(jié)的大致過程。.過程與方法：描述體溫調節(jié)。舉例說明體溫調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。.情感態(tài)度與價值觀：將體溫調節(jié)應用于實踐。二、教學重難點.教學重點：體溫調節(jié)過程。.教學難點：人體的體溫調節(jié)的分析。三、教學過程這里我們用例子來幫助大家理解這一問題。實例一：體溫恒定的調節(jié).不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的， 這種恒定有什么意義？ 人體的代反應是酶促反應，而酶必須在一定的溫 度條件下才能發(fā)揮最大的催化能力。 人的體溫總是保持恒定，人體的酶促反應就 能穩(wěn)定的進行，大大提高的人適應變化中的環(huán)境的能力。.一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決

19、于什么？ 物體的溫度高低取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫高低和環(huán)境溫度高低沒 有必然的關系，它取決于人體代產(chǎn)生的熱量和人體向環(huán)境中散失的熱量之間的比 例。.人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？-人體主要通過呼吸作用產(chǎn)生熱量，主要通過體表熱輻射散失熱量?！局v述】體溫的恒定對人體正常的生命活動至關重要。 人體熱量的來源主要 是細胞中有機物的氧化放能，人體安靜時以肝臟放能為主，運動時以骨骼肌為主。 熱量的三處主要通過汗液的蒸發(fā)， 皮膚毛細血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和 排便等。出示圖：體液調節(jié)圖解.寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結構發(fā)生什么變化？散熱的結構發(fā)生什么變化？

20、如果是在炎熱的環(huán)境中呢？5.在上一節(jié)課上我們曾經(jīng)接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節(jié)機體產(chǎn)熱增加，是什么激素？ 寒冷環(huán)境中作為產(chǎn)熱結構的肌肉和肝臟代旺盛，產(chǎn)熱多；作為散熱結構的汗腺分泌減少，毛細血管收縮，散熱減少。炎熱環(huán)境中，肌 肉和肝臟代減弱，產(chǎn)熱少，汗腺分泌增加，毛細血管舒，散熱增多。.人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調節(jié)和控制的呢？如何進行調節(jié)和控制的？-人體的產(chǎn)熱和散熱是受神經(jīng)和體液共同調節(jié)的。體溫變化的刺激被下丘腦感受到后， 神經(jīng)系統(tǒng)通過反射弧產(chǎn)生相應反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調節(jié)體溫的激 素含量也會發(fā)生變化，神經(jīng)和體液共同調節(jié)產(chǎn)熱結構和散熱結構發(fā)生相應變化。.在這個實例中，神經(jīng)調節(jié)和

21、體液調節(jié)白關系是怎樣的？ 在這個實例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關激素的分泌腺就相當于效應器。所以，這個實例中體液體調節(jié)受神經(jīng)調節(jié)的控制，它們共同作用完成對產(chǎn)熱和散熱的控制。.人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環(huán)境溫 度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？ 人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當環(huán)境溫度持續(xù)長時間過高或過低，超出了機體所能調節(jié)的限度，就可能導致體溫失恒。如果環(huán)境溫度過高或過低，應采取增減衣物、轉移到溫度適宜的環(huán)境 中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。.請根據(jù)人體體溫調節(jié)機制

22、簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調節(jié)體溫的？ 這種調節(jié)能力是有限的，因此還應分別采取哪些措施？ 極地工作人員通過神經(jīng)和體液共同作用，肌肉、肝臟細胞代非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細血管收縮。而在高溫車間 工作的人則正好相反。因為調節(jié)能力是有限的， 極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室要通風， 準備風扇、室降溫等措施。教學反思：第4節(jié)：水鹽平衡調節(jié)、教學目標.知識與技能:簡述水鹽平衡調節(jié)的特點。說出水鹽平衡調節(jié)的大致過程。.過程與方法：描述水鹽平衡調節(jié)。舉例說明水鹽平衡調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。.情感態(tài)度與價值觀：將水鹽

23、平衡調節(jié)應用于實踐。二、教學重難點.教學重點：水鹽平衡調節(jié)過程。.教學難點：人體的水鹽平衡調節(jié)的分析。三、教學過程復習體溫調節(jié)導入.人體每天都要從飲食中獲得水和各種無機鹽，同時又要通過多種途徑排出一 定的水和無機鹽，以維持環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關于尿 液的形成，我們在初中時已經(jīng)學過，這里大家來重溫這個知識。尿液形成過 程中直接影響尿量多少和回到環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進行的什么過程？ 是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重吸收過程。.關于抗利尿激素的功能，我們在第 2節(jié)練習的題目中接觸過了，還記得它的 作用嗎？ 下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重吸

24、收?！巨D折】很好。水鹽調節(jié)的機制非常復雜，涉及多種激素和神經(jīng)的協(xié)調作用。下 面僅以抗利尿激素及相關神經(jīng)調節(jié)為例，來探討水鹽平衡的維持。人體水鹽平衡的調節(jié)示圖：水鹽平衡調節(jié)圖解【說明及問題】1.大家根據(jù)水鹽平衡調節(jié)圖解，展開分析討論，然后分別請兩位 同學來說明當飲水不足和飲水過多的情況下， 人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡 的。 當人飲水不足、體失水過多或吃的食物過咸，細胞外液滲透壓就會升高，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦 皮層感覺中樞，使人產(chǎn)生渴覺而主動飲水，結果就能使細胞外液滲透壓下降。 這 部分屬于神經(jīng)調節(jié)。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液

25、 中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強了腎小管、集合管對水分的重吸收， 使尿量減少了，回到環(huán)境中的水分增加，就會使細胞滲透壓下降趨于正常。 這屬 于體液調節(jié)。.在這個實例中，下丘腦及參與了神經(jīng)調節(jié)，又作為分泌腺參與了體液調節(jié)。 請同學比較分析實例一和實例二，進一步闡明神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的關系?！咎崾尽拷?jīng)過分析我們知道，不少分泌腺直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，在這種情況下，體液調節(jié)可以看作神經(jīng)調節(jié)的一個環(huán)節(jié)。 當人飲水過多時，細胞外液滲透壓就會降低，這一情況刺激下丘腦滲透壓感 受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產(chǎn)生渴覺。 另一方面，下丘腦還減少分泌抗利尿激素，垂體釋

26、放到血液中的抗利尿激素 減少，就減弱了腎小管、集合管對水分的重吸收，回到環(huán)境中的水分減少了， 尿量增加了，就會使細胞滲透壓升高趨向正常。3.反過來，體液調節(jié)對神經(jīng)系統(tǒng)就沒有作用了嗎？請舉例說明。 有的。 比如說甲狀腺激素的幾個功能中有一個就涉及到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、 與 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關。【講述】是的。另一方面，分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 和功能，如幼年時甲狀腺激素缺乏，就會影響腦的發(fā)育；成年時，甲狀腺激素分 泌不足會使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低。教學反思：第5節(jié)血糖平衡調節(jié)教學目標：知識目標：1.了解胰高血糖素與胰島素的作用機制.理解血糖的來源與去路；.理解血糖平衡調節(jié)的原

27、理，意義和機制能力目標：學會分析血糖檢驗報告單情感目標增強自我保健，關注健康教學重點 1.血糖的來源與去路2.血糖調節(jié)模型的建立 教學難點：激素調節(jié)與血糖來源與去路之間的關系教學過程：（一）復習鞏固：我們已經(jīng)知道動物和人體的生命活動可以通過神經(jīng)系統(tǒng)來調節(jié)。而上一節(jié)課我們又認識了另一種調節(jié)方式一一激素調節(jié)，請大家回憶一下“什么是激素和激素調節(jié)”。（學生：激素是由特定的分泌細胞或 分泌器官分泌的對靶細胞其調節(jié)作用的一類微量有機物；激素調節(jié)就是由激素對生命活動進行的一種調節(jié)方式）（二）導入明標：激素對人體的生命活動具有重要的調節(jié)作用。 那么激素是 怎樣調節(jié)生命活動的呢？今天我們就一起來分析、探討激素

28、調節(jié)的實例一一血糖 平衡的調節(jié)。（三）探究交流一：血糖的來源和去向學生結合學案，以學習小組為單位，認真閱讀圖2-9血糖的來源和去向，并進行討論、交流、思考以下問題： 1、馬拉松運動員在比賽過程中，血糖不斷被消耗，但它的的含量仍然穩(wěn)定在 0.9g/ml左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？ 2、飯后，大量的葡萄糖吸收 到體，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高， 很快就恢復正常。這是為什么？ 各學習小組代表對探究學習結果進行匯報，師生共同評價、分析、完善，得出正 確的答案：1、運動員體血糖含量可以穩(wěn)定在 0.9g/ml左右，是因為血糖可以通 過肝糖原的分解，以及脂肪等非糖物質轉化來得到補充。2、飯后

29、，雖然人體吸收了大量的葡萄糖，但是體血糖的濃度只會暫時升高，是因為這些多余的葡萄糖 一方面可以被氧化分解消耗，另一方面可被用來合成肝糖原、肌糖原儲存起來， 還可以轉化為脂肪和某些氨基酸等。（四）教師精講一：血糖的來源和去向 （PPT展示“血糖的來源和去路” 圖）正常情況下，人體血糖的來源主要有三個途徑：食物中糖類的消化、吸收； 肝糖原的分解；脂肪等非糖物質的轉化。去向也是三個途徑：氧化分解；合成糖 原；轉變成脂肪和某些氨基酸等。當機體處于長期饑餓或肝功能不強時，血糖濃度會降低。血糖含量過低時，體細胞缺少能量供應，就會出現(xiàn)頭昏、心慌、四 肢無力等癥狀。嚴重時甚至導致死亡。血糖濃度過高時，會使葡萄

30、糖從腎臟排出， 形成糖尿，造成體營養(yǎng)物質流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對于保證人體各組織和器官能量的供應，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體 血糖是怎么樣保持平衡的呢？（三）探究交流二：胰島素和胰高血糖素對血糖平衡的調節(jié) 學生以學習小組為單位，拿出課前準備好的相關材料，以“模型構 建”資料為基礎嘗試建構“血糖調節(jié)模型”。教師巡視并予以適當?shù)闹笇?。學習小組上臺，在投影儀下展示本組模型模擬血糖的調節(jié)過程， 并加以解說。師生 共同評價、分析、完善。 （四）教師精講二：胰島素和胰高血糖素對血糖平衡 的調節(jié)血糖平衡的調節(jié)主要是通過兩種激素完成的。胰島A細胞分泌的胰高血糖素可以促進肝糖原的分

31、解以及非糖物質轉化為葡萄糖，使血糖水平升高； 胰島B細胞分泌胰島素，可以促進血糖的分解、糖原的合成或轉變?yōu)橹镜龋?血糖水平降低。在這一調節(jié)系統(tǒng)中，胰島素和胰高血糖素的相互作用共同維持了血糖含量 的穩(wěn)定。胰島素的作用結果反過來影響胰島素的分泌， 胰高血糖素的作用同樣反 過來影響胰高血糖素的分泌。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反 過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式就叫做反饋調節(jié)。反饋調節(jié)是 生命系統(tǒng)中非常普遍的調節(jié)機制，它對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。糖尿病人之所以會出現(xiàn)高血糖或糖尿，是因為病人的胰島B細胞受損，導致胰島素分泌 不足，這樣就使得葡萄糖進入組織細胞和在細胞的

32、氧化利用發(fā)生障礙，而此時肝糖元分解釋放的和非糖物質轉化來的葡萄糖則增多，因而出現(xiàn)高血糖。由于細胞 能量供應不足，患者總感覺饑餓而多食；多食又進一步使血糖來源增加， 從而使 血糖濃度繼續(xù)升高，當血糖濃度高于 160 mg/dL時，就出現(xiàn)糖尿。病人在排出大 量糖的同時，也帶走了大量水分，使得病人出現(xiàn)多食、多飲、多尿、體重減輕等 癥狀（三多一少）。對于糖尿病的治療，可采用調節(jié)和控制飲食并結合藥物的方法進行治療。對 于較輕的患者，可通過調節(jié)和控制飲食、配合口服降血糖藥物，就可達到目的。 飲食要注意：一是不要吃糖、蜂蜜、巧克力等；二是少吃含糖類較多的食物，如 馬鈴薯等；三是多吃含膳食纖維多的食物，如粗糧

33、、蔬菜等。對于較重的患者， 除控制飲食以外，還應遵醫(yī)囑注射胰島素治療。課堂小結：師生共同梳理本節(jié)課知識點，形成系統(tǒng)框架。一、血糖的來源去向1.血糖的來源：消化、吸收 肝糖元分解 非糖物質轉化為葡 萄糖2.血糖的去路：氧化分解 合成糖元 轉變?yōu)橹?，部分氨?酸 血糖的相對穩(wěn)定狀態(tài)，對于保證人體各種組織和器官的能量供應， 進而保持 人體健康，有著重要的意義。 二、血糖平衡的調節(jié) 三、糖尿病及其防治1. 發(fā)病機理：胰島B細胞受損一一胰島素分泌不足。2.治療措施：調節(jié)和控制飲食 結合藥物的方法。教學反思：第6節(jié)免疫調節(jié)、教學目標.概述免疫系統(tǒng)的組成.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用.關注艾滋病的流行和

34、預防。.關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。 二、教學重點和難點.教學重點免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。.教學難點體液免疫和細胞免疫的過程。三、課時安排2課時（本節(jié)為第一課時）四、教學過程導入：屏幕展示兩幅有關艾滋病的圖片教師提出問題：圖中展示的正是目前肆虐全球的疾病艾滋病，對于艾滋病大家應該不會陌生，誰能說一下你對于艾滋病有哪些了解？生：略，（對于所答給予評價）師：我們一起來了解一下艾滋病的致病機理， 大家請注意艾滋病毒攻擊的是人體 的什么細胞？生：T細胞為什么攻擊這種細胞后人體的免疫功能會全部喪失？ T細胞在免疫過程中有什 么作用呢？這是我們這節(jié)課要解決的重要問題之一， 我們

35、先來學習人體的免疫系 統(tǒng)有哪些部分組成，大家看課本 35頁，并完成導學提綱中的前3個問題，給你 2分鐘時間（學生看書，填提綱，同時教師板書）大家抬頭看大屏幕，關于免疫系統(tǒng)的組成，我們有哪些需要注意的地方？第一個 問題是：你認為T細胞和B細胞是因何而得名的？生：略師：大家同意他的觀點嗎？正如他所說的是根據(jù)成熟的場所來命名的。第二個問題是：這些免疫細胞是在哪個免疫器官中生成的？生：略（學生可能會答錯，提醒大家看 T細胞是遷移到胸腺成熟，說明不是在這 里生成）師：所有的這些免疫細胞都是在骨髓處生成， 是由骨髓中的造血干細胞增殖分化 而來的。有關免疫系統(tǒng)組成，我們就先說這么多，我們來做一個練習（屏幕呈

36、現(xiàn)） 想出答案的請舉手，（如果沒有人舉手要鼓勵大家，我相信在座各位都是很優(yōu)秀 的，請大膽舉起你的手，）人體的免疫系統(tǒng)是如何保衛(wèi)我們的身體免受傷害的呢？因為由它們組成了人體的三道防線，請看課本是哪三道防線？ （1分鐘時間，同時教師板書）師：第一道防線是？生：皮膚和黏膜師：你認為黏膜是指什么？生：消化道黏膜，呼吸道黏膜等師：回答的比較全面了，但是要提醒大家注意，還包括黏膜的分泌物 第二道防線是？生：殺菌物質和吞噬細胞，師：唾液中就存在著溶菌酶這種殺菌物質，它是否屬于第二道防線呢？生：不是，師：所以確切地說應該是體液中的殺菌物質。第三道防線是？生：免疫器官和免疫細胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成師：前兩

37、道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫，接下來我們來 看幾個實例判斷一下它們分別屬于第幾道防線。（屏幕呈現(xiàn)練習題）生：（舉手做答）師：特異性免疫到底特異在哪里？好，我們接下來學習特異性免疫的過程，（教師板書）在學習特異性免疫之前我們首先要掌握兩個基本概念：一個是抗原，另一個是抗體，（作為副板書呈現(xiàn)）對這兩個名詞大家應該不陌生，誰能說一下什 么是抗原？生：略，（答的好給予鼓勵（看來這名同學初中生物學的就非常棒），答的不好， 換一名同學作答）屏幕呈現(xiàn)抗原的準確定義，并找同學舉出實例師：抗體又是指什么呢？繼續(xù)找學生作答（答得好繼續(xù)鼓勵） 在呈現(xiàn)的定義中有漿細胞這個詞，告訴學生我們即將學習到

38、，師：抗體消滅抗原的過程是在體液中進行， 所以這個過程被稱為體液免疫，好大 家?guī)е聊簧线@幾個問題來看課本 37頁第四段的容。（3分鐘，板書體液免疫） 3分鐘后，找某一排的同學從前往后依次回答屏幕上的5個問題，接下來讓大家嘗試寫出體液免疫的過程，可以商量，同時找兩名同學到黑板上書寫，（下面寫完的同學兩個一組相互描述體液免疫的過程），完后先說一句鼓勵的話，（如：上 來寫就表明你很勇敢）然后通過比較來完善兩名同學所寫的過程， 并屏幕呈現(xiàn)規(guī) 的圖解，（1分鐘整理）師：我們在沒有生病的時候也會打疫苗，打疫苗的目的是什么？生：預防疾病，師：我們打的預防性疫苗是什么？生：滅活的病毒師：好，那誰能利用我們剛

39、剛學過的體液免疫過程來解釋一下打的疫苗為什么會 起到預防疾病的作用？生：略（評價：你解釋的太好了，真是出乎我的意料）師：由此可見打疫苗的主要目的是為了在體產(chǎn)生相應的記憶細胞，這樣在第二次接觸同種抗原的時候，記憶細胞會迅速增殖分化形成漿細胞，從而產(chǎn)生大量抗體， 所以打過疫苗的人在同種抗原侵染時病癥程度會輕的多，甚至不患病。剛剛我們說的是滅活的病毒，如果不是滅活的病毒，而是毒性較強的病毒呢？我們知道活 的病毒是要寄生的活細胞的，在經(jīng)過了體液免疫的過程之后，沒有將所有的病毒 消滅，有部分病毒侵入宿主細胞，而抗體又無法進入，這時我們的機體又會作出 怎樣的反應呢？大家看課本37頁最后一行，到38頁第一段

40、。并嘗試在體液免疫 的基礎上補充接下來的反應。（1分鐘后，讓另外兩名同學在前面同學的基礎上進行補充，屏幕呈現(xiàn)細胞免疫 的過程）師：（先評價然后完善）如果病毒侵染的是其它組織細胞還好，如果侵染的是 T 細胞呢？ T細胞無論是在體液免疫還是細胞免疫中都起到了很重要的作用， 所以 艾滋病難以治療的原因就在這里。好，本節(jié)的主要容就這些，現(xiàn)在我們小節(jié)一下。屏幕呈現(xiàn)本節(jié)的小節(jié) 大家做隨堂鞏固的題目，最后訂正答案。下課 教學反思：第7節(jié)人體神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)、教學目標知識方面.概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。二、教學重點和

41、難點.教學重點（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。（2）人腦的高級功能。2.教學難點神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。三、教學方法：講述與學生練習、討論相結合 四、教學用具：幻燈片五、課前準備：六、教學課時：2七、教學過程（一）神經(jīng)調節(jié)的基本方式.反射非條件反射（先天的）；條件反射（后天的）。.反射弧一一感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器（缺一不可）。提示及板書（黑體）1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳

42、入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復雜， 參與的神經(jīng)元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與， 人的膝跳反射、排尿反一遞質。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，其 中的突觸小泡就釋放遞質進入間隙，作用于后膜，使另一神經(jīng)元興奮或抑制。這樣興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元。提示1.成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦 的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所

43、以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。.這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。問題反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。 什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。 提問：興奮的本質是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？R板書1.神經(jīng)纖維上傳導(雙向性)(1)未受刺激時：膜外一一正電位膜一一負電位(2)某部位受刺激生興奮時，該部位膜外由“正”-“負”膜由“負”-“正”(3)電位差-電荷移動局部電流局部電流回路(4)興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導提示及板書很明顯，由于突觸間隙的存在， 興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形

44、 式進行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。R講述及板書(1)突觸的定義 一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。(2)突觸的結構 突觸前膜突觸間隙突觸后膜突觸前膜突觸小體的膜；)突觸后膜一一與突觸前膜相對應的胞體膜或樹突膜；突觸間隙一一突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。(3)突觸小泡遞質的釋放作用(4)興奮在細胞間的傳遞是單向的因為遞質只存在于突觸小體，只能由前膜釋放，作用于后膜1.中央前回第一運動區(qū)中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關系是倒置的。大腦皮層第一運動區(qū)代表區(qū)圍的大小與軀體大小無關，而與軀體運動的復雜精細程度有關。.言語區(qū)(1)運動性失語癥不

45、能講話一一運動性失語癥(2)聽覺性失語癥聽不懂一一聽覺性失語癥.大腦皮層與臟活動的聯(lián)系.神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調節(jié)系統(tǒng)，各項生命活動一般都是在大腦皮層、 下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調節(jié)作用下才得以協(xié)調進行。(四)神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)在動物體是同時存在的，都是機體調節(jié)生命活動的基本形式。二者這兩種調節(jié)作用共同協(xié)調相輔相成，一方面體大多數(shù)分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的；另一方面分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能，如甲狀腺激素就是大腦的生長發(fā)育所必需的。在上述這兩種調節(jié)作用中動物的各項生命活動

46、主要受神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)。提示可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題。提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據(jù)估計僅有 1%勺信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。 通過反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)， 從而延長信息在其中的停留 時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。.大腦皮層與臟活動的聯(lián)系.神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調節(jié)系統(tǒng)，各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調節(jié)作用下才得以協(xié)調進行。六、神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系教學反思:第8節(jié)人體激素的調節(jié)教學目標：知識目標：1、

47、描述動物和人體的激素調節(jié)。2、探討動物激素在生產(chǎn)中的應用。能力目標：2.運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。情感目標：討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。教學重點：1、促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。2、血糖平衡的調節(jié)。教學難點：激素調節(jié)的實例分析。教學過程：導入：復習上節(jié)課容一、腺激素的分級調節(jié)什么是激素調節(jié)？激素是怎樣調節(jié)生命活動的？胰島素與胰高血糖素人體血糖？血糖平衡的調節(jié)是什么調節(jié)？生：思考并回答問題教師對實例一作簡要歸納總結后引入對實例二的分析。學生：閱讀教材，不明白的可以相互討論。然后請同學依據(jù)課本圖 211分析甲狀腺激素的分級調節(jié)。請一位同學講解甲狀腺激素的分級調

48、節(jié)過程，其他同學補充。教師根據(jù)學生的講解簡要總結歸納甲狀腺激素的調節(jié)。然后要求學生歸納血糖平衡調節(jié)與甲狀腺激素分級調節(jié)的異同。二、激素調節(jié)的特點從二者相同點上，引出激素調節(jié)的特點。要求學生根據(jù)本節(jié)所學的知識，并聯(lián)系初中學習過的其他激素的有關知識，討論歸納激素調節(jié)的特點。學生先討論、歸納激素調節(jié)的共同點，然后交流。再閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差異。師：做簡單總結。激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使其原有生理活動發(fā)生變化。因此，激素是調節(jié)生命活動的信息分子。激素調節(jié)的特點：1.微量和高效2.通過體?運輸3.作用于靶器官、靶細胞科學

49、知識有其實用的價值，知識在實踐上的應用，會影響到人們生活的方方面面。激素調節(jié)發(fā)現(xiàn)之后約100年來，人們開發(fā)了許許多多的激素類藥物。(1)你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應用的利弊。(2)補充一些學生未列舉到的激素應用的例子，你如何評價它們的利弊？(3)你認為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應該注意哪些問題？(4)科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？按其化學性質可分為兩大類：(一)含氮激素.肽類和蛋白質激素 主要有下丘腦調節(jié)肽、神經(jīng)垂體激素、腺垂體激素、胰島素、甲 狀旁腺激素、降鈣素以及胃腸激素等。.胺類激素 包括腎上腺素、去甲腎上腺素和甲狀腺激素。(二)類固醇

50、(管體)激素類固醇激素是由腎上腺皮質和性腺分泌的激素， 如皮質醇、醛固酮、雌激素、 孕激素以及雄激素等。另外，膽固醇的衍生物素 1, 25-二羥維生素D3也被作為 激素看待 教學反思：第9節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)課 型 新授課教材分析本課的容是人教版生物必修 3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為 1課時。主要容包括：植 物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。植物激素調節(jié)一章是必修 3植物個體水平的 穩(wěn)態(tài)與調節(jié)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式激素調節(jié)的原理和應用知識，與第1、2章容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物

51、向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節(jié)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。 教學目標 1.知識目標： 概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 說明植物向光生長的原因。 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 2.能力目標： 體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生

52、物學素養(yǎng)。3.情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā) 現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。 教學重點難點.重點及分析:生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。 同時也是學生體會科學研究的實驗方法以及嚴謹?shù)乃季S邏輯過程。 2.難點及分析： 生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析是本節(jié)的教學難點

53、。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學的嚴密的邏輯思維引導學生層層設疑、合作探究設計實驗來解決。這個能力對于學生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運用科學方法：假說-演繹法解決這個教學難。初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計， 得出相應結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，通過圖片展示加深印象， 感悟形象思維到抽象思維的轉換。教具準備 課件教法分析1、設計理念通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、 師生評價，獲取知識?！皠?chuàng)設情境現(xiàn)象一 發(fā)現(xiàn)提出問題一合作探究 /合作發(fā)現(xiàn)一釋疑一歸納一

54、反饋一應用”為施教方 法，完成目標。2、主要教法：a.達爾文實驗回顧科學的研究方法發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論，以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結果、得出結論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。b.詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領悟單側光引發(fā)向光生長原因c.生長素的產(chǎn)生、運輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。教學過程I、導入【直觀展示、激情置疑】導課：春色滿園關不住，

55、_?設問：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？3、紅杏出墻對它的生活有什么益處？“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、達爾文實驗首先介紹科學的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論。展示達爾文的實驗示意圖，并引導學生對實驗進行比較，得出實驗結論。設計意圖：指導探究學習思路【學生活動：用科學方法探究植物生長具有向光性】生活發(fā)現(xiàn)：受到單側光照射時金絲雀!草的胚芽鞘會向光彎曲生長提出假說：向光性與胚芽鞘尖端有關感光部位在胚芽鞘尖端彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下（4）單側光作

56、用下胚芽鞘背光側比向光側生長快課件展示圖片和相關容（如下），引導學生分析，得出結論?；顒右唬禾骄肯蚬庑耘c尖端有關活動二：探究感光部位在尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部設問：根據(jù)這些實驗結論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？結論：單側光照射時尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。過渡語：用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端 傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什 么？2、詹森拜爾溫特實驗推測：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部?！咀灾鲗W習、突破重難】閱讀教材容P47 3-8段、回答問題：設計意圖：學生能通過閱讀理解教材容，同

57、時可遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側光引起彎曲生長的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？學生：閱讀思考交流各自認識、互補完善。教師：通過課件展示詹森拜爾溫特實驗指導規(guī)學生小結。教師精講：拜爾達爾文分布多生長快，分布少生長慢背光側分布多生長快，向光側分布少生長慢 ；胚芽鞘向光生長是由于單側光照射，使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導 致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介并幻燈片展示：

58、生長素的發(fā)現(xiàn)與提取，強調其化學本質。設問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：由植物體產(chǎn)生能從產(chǎn)生部位運送到作用部位對植物的生長發(fā)育有顯著影響過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布教師展示植物圖片，學生識圖并思考生長素的相關問題。設計意圖：學生對芽、頂端分生組織、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，展示圖片加深印象，訓練抽象思維能力。師生互動交流、補充完善小結：討論：你能否從生長素的產(chǎn)生、運輸和分布三個環(huán)節(jié)解釋胚芽鞘向光生長的原因？老師：課件展示過程。III、小結：通過展示練習師生共同總結IV、習題

59、：課后習題的基礎題意圖：知識的應用，強化所學知識V、作業(yè)：練習冊相關習題教學反思:第10節(jié)生長素的生理作用.教學目標（一）知識目標.概述植物生長素的生理作用，通過實例理解生長素作用的兩重性. 了解生長素及類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。（二）能力目標學會分析生物圖表.（三）情感目標建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。結論，訓練邏輯思維的嚴密性。.教學重點和難點教學重點：生長素的生理作用。教學難點：頂端優(yōu)勢、根的向地性、莖的背地性產(chǎn)生的原因的分析.教學方法：引導學生進行圖表分析與教師講授相結合.教學過程引言：前面一節(jié)我們一起學習了 “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”，知道什么是植物激素， 理解了植物發(fā)生向光性的原因以及

60、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的特點。下面我們來看一道題，請分析現(xiàn)象及原因教師的組織與引導學生活動意圖1、現(xiàn)有兩株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，給予不同的處理（見 下圖），培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況如何？為什么？單側光照射說出胚芽 鞘的生長 情況并分 析產(chǎn)生的 原因復習鞏固生長 素的產(chǎn)生、運輸 特點以及能說 出生長素具有 促進生長的作 用提出問題：那是不是任意濃度的生長素溶液都能促進植物生長呢？請分析“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關系”曲線圖 結合“問題”討論我們從中能解讀到哪些信息？總結：一、生長素的生理作用1、作用特點表現(xiàn)兩重性：2、一般情況下，生長素在濃度較低時促進生長，在濃度過高時