山 東 省 教 學(xué) 研 究 課 題開題報告資料

1、附件2山東省教學(xué)研究課題開題報告課題批準(zhǔn)號_2014YB0285課題類別綜合課題名稱農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究課題負(fù)責(zé)人王召才負(fù)責(zé)人所在單位臨沂市費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)填表日期2014年11月山東省教學(xué)研究室制2014年9月活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開一、開題活動簡況（開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等）2014年11月5日，我校省級課題農(nóng)村留守兒童心理健康問題的狀況開題儀式在我校會議室隆重舉行。本次課題開題有我校業(yè)務(wù)校長劉葉主持，參加開題的有縣教科室朱學(xué)良和王廣聚以及課題組的全體成員參加。、開題報告（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、

2、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等,要求具體明確、限3000字，可加頁）。農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究課題開題報告一、課題研究的基礎(chǔ)2011年12月，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的研究課題申報市級課題獲準(zhǔn)，我們進行了2年的研究，于2013年6月30日，獲得臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組驗收審批。我們就此項研究在我校推廣應(yīng)用，收到較好的效果。我們信心倍增，繼續(xù)深入研究。2013年9月，我們將此課題申報省級課題研究，2014年9月獲得山東省教學(xué)研究室批準(zhǔn)為2014年度教學(xué)研究一般課題（課題編號：2014YB0285）。本課題研究負(fù)責(zé)人及成員，有著長期在一線從教的經(jīng)驗,并能不斷進行理論學(xué)習(xí)課題負(fù)責(zé)人王召才，

3、小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，費縣大田莊中心小學(xué)校長.所負(fù)責(zé)的市級課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的研究順利結(jié)題并取得初步成效課題成員張正倫,小學(xué)高級教師,大專學(xué)歷,費縣大田莊中心小學(xué)教研室主任,2010年主持的市級課題農(nóng)村小學(xué)生心理問題的調(diào)查研究也在實踐中顯出成效課題主要參加者姚宗明,小學(xué)高級教師,本科學(xué)歷,參加過多項縣級課題的研究工作,2011年曾參與市級課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的研究，具有豐富的教研工作經(jīng)驗與較高的理論水平.市級課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題的調(diào)查研究和農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究的結(jié)題，為我們對本課題的進一步研究與提升打下了堅實的基礎(chǔ).。我課題組成員在進行市級課題農(nóng)村小

4、學(xué)留守兒童心理問題的調(diào)查研究和農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究研究中，積累了豐富的研究經(jīng)驗與做法，我課題組成員在農(nóng)村任教，有的長期在課堂一線，與農(nóng)村留守兒童直接接觸，對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查資料是真實直接的。對于課題的研究過程以及研究成果具有可靠性。這對本課題的進一步研究提升本課題的層次提供了充分的人員保障。學(xué)校已經(jīng)建成實驗中心，有一支開拓進取的教科研隊伍，學(xué)校成立了心理咨詢室、心理健康室,并將逐步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化信息資源,收集相關(guān)文獻資料這些為課題研究奠定了堅實的物質(zhì)保障.二、研究課題的提出本課題研究的意義和價值二、研究課題的提出本課題研究的意義和價值1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在國外，對于留守兒童還沒有

5、嚴(yán)格意義上的研究，但從對應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問題在西方發(fā)達(dá)國家得到社會各界的廣泛關(guān)注。美國兒童福利聯(lián)合會(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao利用來自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險的結(jié)論;HWendy等的研究表明，相對于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題;THeather指出:“2/3的健康兒童進入寄養(yǎng)會表現(xiàn)出行為、心理或社會能力等問題”；Jen

6、niferEhrleandRobGeen(2002)指出：11%的617歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴(yán)重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼)，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童;JSDana等指出：親屬撫養(yǎng)是一個痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關(guān)系問題。國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀縱觀以往國內(nèi)的研究，眾多研究表明：留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差，表現(xiàn)出適應(yīng)不良，情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等具體表現(xiàn)在:一是在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點。李曉敏等的研究結(jié)果表明，留守兒童的心理問題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面

7、，由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負(fù)、不思進取，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和反社會行為;王淑芳等指出：留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”。二是在人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響，在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持。此外，經(jīng)濟水平不同的地區(qū)，留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平高于貧困地區(qū)的留守兒童，后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點。3、從以上國內(nèi)外研究來看，留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注.但對于這

8、類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā)，以一線農(nóng)村教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略,為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口.三、課題研究的背景（一）關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是時代的要求隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成

9、了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣“留守兒童”現(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。（二）關(guān)

10、注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會,身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”,使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。（三）關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康狀況是擺在我校面前的嚴(yán)峻課題。大田莊是費縣一個偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、18個行政村，總?cè)丝?.2萬人,。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，

11、每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，我校留守兒童數(shù)量已達(dá)在校學(xué)生的31%.這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究課題。四、課題研究的目標(biāo)和重點（一）認(rèn)識目標(biāo)認(rèn)識進行農(nóng)村留守兒童心理健康培養(yǎng)研究對促進學(xué)校教育教學(xué)工作以及對社會和諧發(fā)展的地位和作用。（二）實踐目標(biāo)通過農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究，了解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料分析造

12、成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。通過農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究，探究適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童主動學(xué)習(xí)的心理健康；專心致志的心理健康；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃定時定量的心理健康；多思、善問、大膽質(zhì)疑的心理健康；講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)的方法和措施。通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康狀況的研究，進行科學(xué)的對比實驗和總結(jié)。（三）實效性目標(biāo)通過農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的心理健康、專心致志的心理健康、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃定時定量的心理健康、多思、善問、大膽質(zhì)疑的心理健康、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣。通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康狀況的研究，形成一套可操作、可推廣的留守兒童心理健康培養(yǎng)提高方案，為廣大

13、農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童心理健康培養(yǎng)提供參考,推動課改工作的實施。五、課題研究的內(nèi)容和課題分工姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研九專長在課題組中的分工王召才一級教師山東省臨沂市費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作張正倫一級教師山東省臨沂市費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論組織課題研究工作姚宗明一級教師山東省臨沂市費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)兒童心理具體實施研究張慶銀二級教師費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論課題研究及管理王凱二級教師費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)兒童心理課題研究資料搜集整理姚宗峰二級教師費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論課題具體研究與實施任志彬一級教師費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論課題具體研究與實施姚東

14、才二級教師費縣大田莊鄉(xiāng)中心小學(xué)教育理論課題具體研究與實施六、課題研究的方法1、調(diào)查法。對研究個體進行問卷調(diào)查，了解留守兒童的心理現(xiàn)狀，為課題的研究做好第一手的材料積累與分析。行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐結(jié)果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導(dǎo)下一階段的實踐計劃。3案例研究法。案例研究法（或稱個案研究法）是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的留守兒童進行個案研究，對研究對象進行全面、深

15、入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法等方法進行個案研究。經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)驗總結(jié)是教育科研中普遍應(yīng)用的方法。在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實踐，以促進經(jīng)驗向理論發(fā)展七、本課題研究的條件保障.1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和科研專家的大力支持。為形成濃厚的理論氛圍,打造科研興校的平臺，王召才校長親自掛帥,指導(dǎo)課題實施工作，教研室張正倫主任率先帶頭，多次邀請上級教科研的領(lǐng)導(dǎo)來我校指導(dǎo)課題開題實施工作。2、課題研究有扎實的實踐基礎(chǔ)。（1）理論基礎(chǔ)。市級課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題的調(diào)查研究和農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究的結(jié)題，為我們對本課

16、題的進一步研究與提升打下了堅實的基礎(chǔ)。我課題組成員在進行市級課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題的調(diào)查研究和農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究研究中，積累了豐富的研究經(jīng)驗與做法，（2）人員基礎(chǔ)。我課題組成員在農(nóng)村任教，有的長期在課堂一線，與農(nóng)村留守兒童直接接觸，對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查資料是真實直接的。對于課題的研究過程以及研究成果具有可靠性。這對本課題的進一步研究提升本課題的層次提供了充分的人員保障。3、課題管理科學(xué)、規(guī)范，能確保研究過程扎實有效。學(xué)校教研工作管理條例對課題管理有明確的規(guī)定，在過去長期的教育科學(xué)研究中，各級各類課題都嚴(yán)格按照規(guī)范開展研究，有效確保課題研究過程的扎實有效。4、研究經(jīng)費充足本課題已

17、經(jīng)列為學(xué)校重點課題，為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校行政已劃出專門經(jīng)費，確保課題研究工作能夠順利進行。八、課題研究的組織形式（一）基本思路：文獻調(diào)研一一階段分析實證研究結(jié)論與建議（二）技術(shù)路線成立課題組-制定課題研究方案-學(xué)習(xí)相關(guān)理論-一實踐調(diào)查研究一一構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究的策略,并付諸于實踐-反思與改進一一研究總結(jié).九、課題研究的時間安排和階段任務(wù)研究步驟：第一階段：前期準(zhǔn)備階段(2013.92013.12)組織申報課題第二階段：項目啟動階段(2013.122014.03)制定實施方案，落實任務(wù)，開題培訓(xùn).第三階段：項目展開階段(2014.032015.04)研究全面實施，跟蹤評價，

18、階段總結(jié).第四階段:項目深化階段(2015.042015.12)前期成果分析，拓展研究規(guī)模.第五階段：(2016.02-2016.08)提取專項成果，總結(jié)典型案列,報送研究報告及研究成果.第六階段(2016.08-2016.12)結(jié)題驗收發(fā)布結(jié)題報告，終期表彰.十、課題研究的成果形式1、理論成果。調(diào)查報告。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康培養(yǎng)研究中，通過調(diào)查研究、分析整理,了解我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀，分析造成習(xí)慣異常的因素和問題。留守兒童心理健康培養(yǎng)提高方案。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康培養(yǎng)研究中，通過科學(xué)的對比實驗和總結(jié)，形成一套可操作、可推廣的留守兒童心理健康培養(yǎng)提高方案，為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)

19、“留守兒童”心理健康培養(yǎng)提供參考，推動課改工作的實施，提高留守兒童學(xué)習(xí)成績。論文。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康狀況研究中，形成的值得借鑒的研究2、實踐成果。留守兒童心理狀況轉(zhuǎn)化原始檔案留守兒童心理健康培養(yǎng)提高方案在實踐中的推廣效果。三、專家意見（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限800字。對本課題的匯報，縣教科室兩位領(lǐng)導(dǎo)都做了精彩點評，對本課題給予了充分的肯定。主要體現(xiàn)在如下幾點：（一）本課題界定清晰。研究內(nèi)容是“農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況”這樣的界定，使研究有方向，有重點；（二）課題研究基礎(chǔ)好。（1）本課題理論基礎(chǔ)好。是在兩個已經(jīng)結(jié)題的市級課題的基礎(chǔ)上進行。而且課題研究范疇與本課題有共同之處，都是關(guān)于”農(nóng)村留守兒童“問題。這給本課題的進一步理論提升打下堅實的基礎(chǔ)。（2）本課題人