談綜合性識(shí)字教學(xué)的基本要求

1、PAGE PAGE 4談綜合性識(shí)字教學(xué)的基本要求多年來，識(shí)字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，其原因主要是用大量機(jī)械的抄寫來鞏固生字詞、識(shí)字形式單調(diào)、識(shí)字要求缺乏層次性、忽視識(shí)字方法等等。隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，因此，本人進(jìn)行了綜合性識(shí)字教學(xué)的嘗試。這種識(shí)字教學(xué)的基本操作是：學(xué)完一單元的生字詞后，緊接著學(xué)第二單元的生字詞，學(xué)完全冊(cè)中所有單元課文的生字詞后，再學(xué)全冊(cè)所有單元的課文內(nèi)容。在同一單元的生字詞學(xué)習(xí)中，可以先學(xué)單元整組課文中所有生字的“字音”，再學(xué)單元整組課文中的“詞義”，最后學(xué)習(xí)單元整組整文中所有生字的“字形”。實(shí)踐證明這種識(shí)字教學(xué)可以幫助學(xué)生快速掌握識(shí)字

2、規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)效果。根據(jù)本人的體會(huì)，綜合性識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一、重視字理遷移，提高識(shí)字教學(xué)效率所謂字理，是指構(gòu)字的理論依據(jù)，即漢字的組成規(guī)律。教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)認(rèn)為：要提高學(xué)生的識(shí)字能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律?！币虼?，綜合性識(shí)字教學(xué)十分重視幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字理，并運(yùn)用“舉一反三”的遷移原理，達(dá)到快速識(shí)字的目的。把全冊(cè)課文的生字詞集中在一起，先“扶學(xué)”第一單元，再讓學(xué)生“試學(xué)”第二單元，接著引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”后面幾個(gè)單元。在第一單元中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，掌握識(shí)字的方法。如可用拼讀法、多讀法、比較法、聯(lián)系法、形

3、聲字法等去識(shí)記“字音”；用分合法、重點(diǎn)突破法、聯(lián)系上下文、由表及里法、動(dòng)作法、看圖法、找反義詞、近義詞法等理解“詞義”；用注音法、組詞法、比較法、分解法、意義識(shí)記法、兒歌法等認(rèn)讀和識(shí)記“字形”。在后面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，掌握新的識(shí)字方法，并逐漸放手讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的方法自主識(shí)字。這種以“一”帶“十”的做法，可以為學(xué)生提供大量的獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，采用字理遷移進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意音、形、義具有特殊性的漢字，如：學(xué)了“鯉”、“鯽”、“鰍”、“鰱”、“魷”等字后，學(xué)生知道了“魚”字旁的字，都是魚類或與“魚”有關(guān)，就容易把“鯨”也歸為魚類，這就要求教師有意識(shí)地提醒學(xué)生

4、注意“鯨”不是魚類，是一種哺乳動(dòng)物。具有特殊性的漢字經(jīng)教師特別提醒后，就會(huì)記憶深刻，很少會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。二、融會(huì)貫通，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零起點(diǎn)開始的，而是建立在學(xué)生原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于受已學(xué)漢字的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，有些生字詞一學(xué)就會(huì)，有些生字詞則進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)后還是不會(huì)，或還要出差錯(cuò)。因此，綜合性識(shí)字教學(xué)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，并切忌“平均用力”。教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生在自學(xué)時(shí)有困難和疑惑之處，對(duì)于那些一學(xué)就會(huì)的生字詞可一帶而過。比如“字音”的學(xué)習(xí)，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)“多音字”、“易錯(cuò)音”或“難讀音”；“詞義”的理解主要抓住與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的“重點(diǎn)詞”來學(xué)習(xí)；“字形”

5、的識(shí)記也可抓“易錯(cuò)字”、“難記字”進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，也難以發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律的生字，還應(yīng)該運(yùn)用各種方法加以解決。如識(shí)記“款”字，可用“部件分解法”把“款”字分解成“士+示+欠”來識(shí)記，也可以用人為地賦予“意義”的方法來識(shí)記，把“款”字描述為：一個(gè)“士”兵表“示”，一定要把“欠”的“款”還清。這樣就不會(huì)把“款”字中“欠”字旁與“攵”相混淆了。又如“敷藥”的“敷”字，有同學(xué)把它編成“甫方文學(xué)敷藥”這樣的順口溜來識(shí)記。為了切實(shí)把握識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間用在“刀刃”上，綜合性識(shí)字教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字詞融會(huì)貫通，哪些生字詞是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了如指掌，從而在教學(xué)過程中有的放

6、矢。三、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)的識(shí)字方法綜合性識(shí)字教學(xué)十分注重學(xué)生的自學(xué)，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而學(xué)生自學(xué)效果的好壞主要取決于其自學(xué)方法是否適合自己的智能結(jié)構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為，每個(gè)人有擁有9種智能：語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；音樂智能；人際關(guān)系智能；內(nèi)省智能；自然探索智能；存在智能。況且每個(gè)人都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，即各種智能在個(gè)體身上有著不同方式、不同程度的組合，使每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，形成了個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。因此，他要求教學(xué)要充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，以取得最佳的效果。在剛開始，我們總結(jié)的綜合性識(shí)字方法分為“熟讀課文、讀準(zhǔn)字音”、“

7、運(yùn)用方法、巧解詞義”、“認(rèn)讀生字、記住字形”三大步驟，并要求學(xué)生讀完課文之后，便到生字欄中認(rèn)讀生字。但操作時(shí)，學(xué)生往往喜歡邊讀課文邊識(shí)記字音邊理解詞義，最后再?gòu)纳直砝镎J(rèn)讀生字和識(shí)記字形；有的學(xué)生喜歡學(xué)完單元中一課生字的音、形、義后再學(xué)另一課生字的音、形、義；還有許多學(xué)有余力的同學(xué)，可以提前學(xué)完整冊(cè)課文的生字，再用剩余的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的其他內(nèi)容。不管是哪一種方法，只要學(xué)生所采用的方法能適合自己的學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，我們就予以提倡。但若采用的方法效率低下，則應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)整。如有個(gè)學(xué)生為了圖省力，先抄生字，再讀課文，由于沒有在感知的基礎(chǔ)上識(shí)記生字，結(jié)果聽寫失誤率明顯增強(qiáng)，于是他

8、又重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用了具有一定科學(xué)依據(jù)的做法：先讀課文，意義識(shí)記，最后少寫強(qiáng)化，結(jié)果聽寫準(zhǔn)確率大大提高。雖然該學(xué)生經(jīng)歷了先失敗后成功的曲折歷程，但這種失敗的體驗(yàn)告訴他，學(xué)習(xí)不僅要講究科學(xué)的方法，還必須腳踏實(shí)地、老老實(shí)實(shí)才行。為了讓學(xué)生找到最適合自己的識(shí)字方法，教師在教學(xué)過程中必須嘗試多種識(shí)字方法，如：兒歌串連法、操作法、演示法、聯(lián)想記憶法、說唱法、畫畫法等，并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用哪種識(shí)字方法的效果最好，從而使識(shí)字方法適合自己的優(yōu)勢(shì)智能。四、重視多維互動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)新課程十分倡導(dǎo)對(duì)話式的教學(xué)方式，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”，走向“對(duì)話”和“交流”，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交

9、流中重組，在共享中倍增?！本C合性識(shí)字教學(xué)既注重學(xué)生的“獨(dú)立自主”的學(xué)習(xí)方式，也十分注重合作交流的學(xué)習(xí)方式。在交流中，經(jīng)常采用“猜一猜”方式，教師與學(xué)生通過多維互動(dòng)解決問題。一般來說，與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的詞語，以及多音字、易錯(cuò)字、難記字等都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些生字時(shí)，學(xué)生首先是“猜”，但學(xué)生的“猜”是在對(duì)識(shí)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行的。識(shí)字教學(xué)的“猜一猜”，一方面可促使學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在多向交流中，我們還經(jīng)常采用“說一說”的方式，讓學(xué)生介紹自主識(shí)字過程中所用的好方法，自主學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受，以此增強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的情感體驗(yàn)，化“平實(shí)的識(shí)字”為“奇妙的發(fā)

10、現(xiàn)”，使積極的情感促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在“說一說”中，很多學(xué)生都談到運(yùn)用綜合性識(shí)字學(xué)習(xí)法，能輕松掌握各種識(shí)字解詞的方法，運(yùn)用這些方法理解詞義，無需查字典，就可以憑自己的聰明才智，輕而易舉地解決，而且理解得深刻，不易忘記。如在給難記字“戳”字進(jìn)行“意義識(shí)記”時(shí)，就有學(xué)生巧妙地想象了一位名叫“王戈”同學(xué)，編出了這樣的兒歌：“王戈同學(xué)寫作業(yè)困了，連忙用羽毛做的隹子，戳了一下自己”。這樣的兒歌形象生動(dòng)，學(xué)生們?cè)僖膊粫?huì)忘記“戳”這個(gè)字的音、形、義了。由于時(shí)時(shí)有這樣的情感體驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)綜合性識(shí)字法都非常認(rèn)可，喜歡用這樣的方式進(jìn)行大量識(shí)字?？傊?，綜合性識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握，這也正是綜合性識(shí)字教學(xué)能取得良好效果的關(guān)鍵所在。主要參考文獻(xiàn)1楊 斌將多元智蔽理論融入開放性識(shí)字教