學(xué)校推動(dòng)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)課件

1、有關(guān)國(guó)際教育結(jié)合課程入門稿主講者：張善禮 教授1大綱壹、前行認(rèn)知 貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃參、教案編寫肆、有關(guān)跨國(guó)視訊交流結(jié)合課程伍、為此方案申請(qǐng)SIEP的程序特殊點(diǎn)陸、填寫SIEP共同注意事項(xiàng)染、融入式國(guó)際教育結(jié)合課程申請(qǐng)書範(fàn)例： 講稿號(hào)C6 2壹、前行認(rèn)知 3一、有關(guān)國(guó)際教育重要性的認(rèn)知 （一）教育（包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教 育）要負(fù)責(zé)培養(yǎng)年輕世代面對(duì)國(guó)際化和全 球化時(shí)代而能夠自己安身立命、也為別人創(chuàng) 造安身立命空間的人格和能力。（二）為今天及未來幾個(gè)世代，生存已經(jīng)是在國(guó)際 化和全球化的平臺(tái)上的生存；在國(guó)際和全球 的平臺(tái)上生存已成為我們教育的對(duì)象既定的 命運(yùn)。（三）國(guó)際行動(dòng)的能力已

2、是全世界今天及未來幾個(gè) 新世代的關(guān)鍵能力。一個(gè)社會(huì)擁有足夠具國(guó) 4 際行動(dòng)能力的公民，這個(gè)社會(huì)就擁有優(yōu)勢(shì)； 個(gè)人擁有足夠的國(guó)際行動(dòng)能力，就不容易被 邊緣化。（四）為今天和未來幾個(gè)世代，跨國(guó)、跨文化就是 挑戰(zhàn)，也提供無限的新機(jī)會(huì)。（五）臺(tái)灣唯一有的資源是人力資源，臺(tái)灣人能依 賴的是自己的素質(zhì)，國(guó)際行動(dòng)能力是今日和 未來臺(tái)灣公民需要的關(guān)鍵性素質(zhì)。（六）臺(tái)灣人不論人在哪裡都可以立足臺(tái)灣，但臺(tái) 灣人的生存與發(fā)展空間不在臺(tái)灣，而在國(guó) 際，國(guó)際行動(dòng)能力是決定臺(tái)灣下一代安身立 命的條件的關(guān)鍵性能力。壹、前行認(rèn)知 壹、前行認(rèn)知5二、對(duì)於有關(guān)中小學(xué)國(guó)際教育白皮書的認(rèn)知 （一）國(guó)際教育四大目標(biāo)的結(jié)合：國(guó)家認(rèn)同 、

3、 國(guó)際素養(yǎng)、全球競(jìng)合力、 全球責(zé)任感。 （二）國(guó)際教育的四種意識(shí)形態(tài)：國(guó)族主義vs .世界主義、全球主義vs.國(guó)際主義 回歸務(wù)實(shí)原則：臺(tái)灣的處境。 （三）國(guó)際教育四大工作範(fàn)圍(四軌、四 類)：學(xué)校國(guó)際化、教師專業(yè)成 長(zhǎng)、國(guó)際交流、融入課程。三、學(xué)校本位國(guó)際教育四軌連結(jié)關(guān)係壹、前行認(rèn)知課程與教學(xué)國(guó)際交流教師專業(yè)成長(zhǎng)校園國(guó)際教育化學(xué)生國(guó)際行動(dòng)能力的養(yǎng)成6國(guó)際教育的準(zhǔn)備四、英國(guó)愛爾蘭CCEA（Council for the Curriculum, Examinations and Assessment，簡(jiǎn)稱CCEA）的 校園國(guó)際教育工作分類法壹、前行認(rèn)知7五、有關(guān)國(guó)際教育的教育原則教學(xué)原則國(guó)際教育遵

4、循現(xiàn)代人文教育與社會(huì)教育的普遍原則：依據(jù)學(xué)生的心智年齡及情境條件，以反思性的認(rèn)知教育為基礎(chǔ)，配合態(tài)度養(yǎng)成教育來形成學(xué)生的（國(guó)際）素養(yǎng)（包括概念與原則的掌握及信念和立場(chǎng)的建構(gòu)），在此 （國(guó)際）素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提供學(xué)生（跨國(guó)事務(wù)跨文化互動(dòng)）的技巧性知識(shí)和鍛鍊，以認(rèn)知、 態(tài)度、技巧三者共同建構(gòu)出學(xué)生的（國(guó)際跨文化）行動(dòng)能力。8壹、前行認(rèn)知 國(guó)際教育跨國(guó)跨文化技巧鍛鍊國(guó)際素養(yǎng)教育態(tài)度養(yǎng)成教育反思性認(rèn)知教育9壹、前行認(rèn)知 教育目標(biāo)：國(guó)際跨文化能力貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃 (一) 中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)狀況：各科課程都已太多 內(nèi)容，師生經(jīng)常處?kù)侗黄融s進(jìn)度的狀態(tài)，教學(xué)變成以進(jìn)度為主體的教學(xué)，教育變成以教材為主體的

5、教育。以學(xué)生為主體的教育在哪裡？(二) 過去附加予課程的七大附加議題：(海洋 教育、性別平等教育、環(huán)境教育、人權(quán)教育、資訊教育、生涯發(fā)展教育、家政教育)，現(xiàn)又增國(guó)際教育議題？(三) 在這種反省下，我們?cè)撊绾螌?guó)際教育這一附加議題與原有課程相結(jié)合？10一、困惑點(diǎn)貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃二、國(guó)際教育結(jié)合課程的方法新議題結(jié)合既有課程的三種方式：(一)獨(dú)立式：這是增加老師、增加時(shí)數(shù)、增加課程 來處理新議題的做法。依目前中小學(xué)教學(xué)課程 每科都已普遍長(zhǎng)期趕進(jìn)度的現(xiàn)況，為國(guó)際教育 設(shè)置獨(dú)立課程的做法原則上不值推薦，但可以 用校內(nèi)外活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)另類的獨(dú)立式學(xué)習(xí)活 動(dòng)，例如安排校內(nèi)新移民家長(zhǎng)及其子女展演新

6、移民母國(guó)語言及文化的活動(dòng)?；顒?dòng)式學(xué)習(xí)的益 處尤其在於它提供師生經(jīng)由活動(dòng)的計(jì)畫、宣導(dǎo) 到執(zhí)行和檢討反思的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。11此一以新住民及其子女作為國(guó)際教育活動(dòng)資源的例子另有的好處有：(1)以學(xué)校本位的立場(chǎng)活用學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)際教育社會(huì)資源，(2)激活校內(nèi)及社區(qū)內(nèi)新住民家長(zhǎng)及其子女間的跨國(guó)語言和文化傳承，(3)教育社區(qū)民眾提高其多元文化素養(yǎng)和增加其跨國(guó)、跨語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，(4)協(xié)助改善新住民及其子女在社區(qū)及臺(tái)灣社會(huì)的地位及社會(huì)活力。此一活動(dòng)因此具有學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等多重功能。貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃12貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃(二)附加式：這是種從相對(duì)具有獨(dú)立主題意義的國(guó) 際教育主題出發(fā)

7、藉著既有的課程主題和課程內(nèi) 容，以相對(duì)獨(dú)立的材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)來處理這一 國(guó)際教育主題的學(xué)習(xí)的做法，例如在原有課程 內(nèi)容之外增加特別處理課外讀物的教學(xué)活動(dòng)或 教完臺(tái)灣的四季變化之後附加以相對(duì)完整 的方式進(jìn)行越南氣候的雨季、非雨季主題 的學(xué)習(xí)而對(duì)之進(jìn)行資料搜尋、陳述事實(shí)、記憶 及討論等相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)的做法。 （超連結(jié)一）以附加式處理國(guó)際教育的內(nèi)容的 做法仍須另開立或大或小相對(duì)獨(dú)立的單元，仍 增加課程的內(nèi)容性負(fù)擔(dān)、拉長(zhǎng)本就不足的上課時(shí)間， 13貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃14 面對(duì)中、小學(xué)各科課程都已長(zhǎng)期趕進(jìn)度的現(xiàn)實(shí) ，附加式的結(jié)合方法仍非最理想。採(cǎi)用附加式 來處理附加議題時(shí)，選擇與學(xué)生有直接關(guān)係或

8、 學(xué)生本來本就關(guān)心的主題較有意義，否則很容 易變成另一新材料的記憶學(xué)習(xí)，而非學(xué)際教育 的啟發(fā)。如班上有某外國(guó)籍母親所生子女時(shí) 可附加該國(guó)語言、氣候、生活習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系 、價(jià)值觀之類的主題?；吨行W(xué)師生既有學(xué) 科內(nèi)容已過多、本就已承受趕進(jìn)度的壓力的現(xiàn) 實(shí)，教師若仍決定採(cǎi)用附加式的教學(xué)活動(dòng)也必 須自我節(jié)制，一學(xué)期或許至多不該超過一至二 個(gè)主題。 (三)融入式：用這種方法進(jìn)行國(guó)際教育的內(nèi)容與現(xiàn)有 課程教學(xué)相結(jié)合時(shí)並不另增加課程、時(shí)數(shù)或獨(dú)立 性質(zhì)的該主題和材料，而是在既有的課程範(fàn)圍 、在原有之教學(xué)內(nèi)容和主題及教學(xué)目標(biāo)中開 展國(guó)際性的視野及學(xué)習(xí)跨國(guó)際、跨文化的視角轉(zhuǎn) 變（例如在有關(guān)減少垃圾及資源浪費(fèi)

9、的原有課程單元中加上對(duì)垃圾丟入海、 印度童工拆解淘汰掉的手機(jī)的事例的跨國(guó)或全 球視野反思，或改變視角如對(duì)流通語詞如國(guó)外、遠(yuǎn)東、十字軍東征、發(fā)現(xiàn) 新大陸等用語的質(zhì)疑）。貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃15貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃上述有關(guān)越南語言、生活、習(xí)慣、氣候、社會(huì)關(guān)係、價(jià)值觀的內(nèi)容若不發(fā)展成自成大、小單元，不需要相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)或佔(zhàn)取過多時(shí)間，而只是附帶提到時(shí)，並不增加太多負(fù)擔(dān)，也可趨近融入式教學(xué)。這種以開展新視野和轉(zhuǎn)換視角為教學(xué)核心的融入式反思性教學(xué)最值得推薦，因?yàn)橹挥羞@方式才是促成對(duì)既有教學(xué)材料和主題的新發(fā)現(xiàn)卻不必須添加新的材料、增加過多額外教與學(xué)的活動(dòng)，只須有新的眼光讓課程多點(diǎn)國(guó)際和全球

10、視野和跨國(guó)際和跨文化的視角，就能達(dá)到國(guó)際教育的目的。16貳、國(guó)際教育結(jié)合課程的規(guī)劃三、規(guī)劃學(xué)生及學(xué)校本位的融入課程 的組織方式(一)單學(xué)科融入教學(xué)的組織方式：1.對(duì)單一年級(jí) 的單一學(xué)科進(jìn)行的國(guó)際教育融入教學(xué)、2.對(duì)單一 學(xué)科進(jìn)行的跨年級(jí)的國(guó)際教育融入。(二) 跨學(xué)科融入教學(xué)的組織方式：1.以班級(jí)、 2. 以年級(jí)為對(duì)象對(duì)多門或所有學(xué)科進(jìn)行國(guó)際視野 及跨文化、跨國(guó)界視角學(xué)習(xí)的整合融入。(三)全校統(tǒng)整性融入教學(xué)的組織方式：由校方以 學(xué)校本位課程國(guó)際教育化的立場(chǎng)整體規(guī)劃 及執(zhí)行全校各年級(jí)各學(xué)科可能執(zhí)行的國(guó)際教育 融入課程的計(jì)畫(以文山高中、光華高工等校 以學(xué)校特色或辦學(xué)宗旨作為國(guó)際教育基 礎(chǔ)的構(gòu)想為例

11、。)17參、教案編寫一、原則性立場(chǎng)(一)一個(gè)原則：應(yīng)該回歸為以學(xué)生為主體及以學(xué)科教學(xué)為本位的立場(chǎng)，避免可能出現(xiàn)的國(guó)際教育專家本位 或課程專家本位的國(guó)際教育課程與教學(xué)，勿輕易另開主題、另添教材、另加獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)致使延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、增加師生負(fù)擔(dān)的做法，務(wù)實(shí)地在現(xiàn)有教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行視野擴(kuò)展及視角轉(zhuǎn)變的國(guó)際教育。(二)務(wù)實(shí)的做法：不從以自己為本位的國(guó)際教育教學(xué)主 題發(fā)來規(guī)劃教學(xué)，而1.在各科、各年級(jí)中逐一地在現(xiàn)有教材內(nèi)容及現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)中尋找可能經(jīng)過擴(kuò)展國(guó)際教育視野或轉(zhuǎn)換成跨文化、跨國(guó)家視角就能達(dá)成國(guó)際教育效果的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，18參、教案編寫 2.在該類聯(lián)結(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)不另加以自己為單元的主題性

12、內(nèi)容及獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)、就能進(jìn)行擴(kuò)充國(guó)際教育視野及轉(zhuǎn)換出跨文化、跨國(guó)際視角的反思型教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)，3.將以上的研發(fā)結(jié)果做成系統(tǒng)性的記錄提供給教師參考使用。二、實(shí)例(一)對(duì)中華民族概念的反思：以李斯 諫逐客書的現(xiàn)代解讀為例(超連結(jié)二) (二)尋找階段的表格 (超連結(jié)三)(三)教案範(fàn)例 (超連結(jié)四)19肆、有關(guān)跨國(guó)視訊交流結(jié)合課程一、在涉及跨文化比較、跨文化互動(dòng)、跨文化歷史事 件、全球性議題的課程單元或課內(nèi)外活動(dòng)中選定 特定專題（如介紹學(xué)生的日常生活）來進(jìn)行跨國(guó) 視訊交流。二、可透過IEARN、CCOC等平臺(tái)、高中職國(guó)際交流資 訊網(wǎng)SSEI、扶輪社、世界展望會(huì)、有經(jīng)驗(yàn)之學(xué)校 等來尋找對(duì)象。三、跨國(guó)

13、視訊交流可結(jié)合跨國(guó)人際實(shí)體交流。四、在跨國(guó)的學(xué)生視訊交流中，尤其要注意：處理跨 國(guó)、跨文化議題時(shí)所選主題、互動(dòng)方式和交流內(nèi) 容時(shí)不宜偏離學(xué)生所在社會(huì)的主流文化價(jià)值，並 充足顧慮及尊重交流對(duì)象所在國(guó)家的文化及社會(huì) 規(guī)範(fàn)。20例如：避免引起交流雙方有衝突的政治及歷史 立場(chǎng)，對(duì)所選族群議題和男女性別議題 的交流內(nèi)容及其處理方式需遵循雙方學(xué) 生本國(guó)主流文化的規(guī)範(fàn)。肆、有關(guān)跨國(guó)視訊交流結(jié)合課程21伍、有關(guān)為此方案申請(qǐng)SIEP一、注意要在(表1)SWOT分析(P.45)留下伏筆呈 現(xiàn)本校因?yàn)閷W(xué)校特色或現(xiàn)況的原因所以申請(qǐng)此案 ，並在(表1)下方用文字加以說明來建立原因 和申請(qǐng)本案的聯(lián)結(jié)。二、(表3)現(xiàn)狀檢討

14、及推動(dòng)重點(diǎn)可就以下三類 中選擇一至二類： 1.課程發(fā)展與教學(xué)類(P.47)的（一）辦理中 小學(xué)國(guó)際議題及國(guó)際教育融入課程或 （三 ）辦理開設(shè)外語 及文化課程相關(guān)活動(dòng)。 2.教師專業(yè)成長(zhǎng)類(P.49)的三、結(jié)合社區(qū)其 他學(xué)校辦理校內(nèi)行政人員及教師國(guó)際教育專業(yè) 知能研習(xí)22 或四、自行辦理校內(nèi)行政人員及教師國(guó)際教育 專業(yè)知能研習(xí)。(此類不需填(表4)指標(biāo)操作型 定義及(表5)自評(píng))。 3.學(xué)校國(guó)際化類(P.50)的課程國(guó)際化三、1.課程與教學(xué)類及學(xué)校國(guó)際化類須填 (表 4 )指標(biāo)操作型定義及表(5)自評(píng) (P.51、P.52)。四、(表6)方案設(shè)計(jì)(P.53或54課程與教學(xué)類、 P.56或57教師

15、專業(yè)成長(zhǎng)類、P.58或59學(xué)校 國(guó)際化類) 。五、表7、8及其他附件和表格照一般方式處理。伍、有關(guān)為此方案申請(qǐng)SIEP23陸、填寫SIEP共同注意事項(xiàng) 24一、應(yīng)當(dāng)在計(jì)畫中標(biāo)明本校本次申請(qǐng)選擇的類、 項(xiàng)及補(bǔ)助基準(zhǔn)中內(nèi)容名稱。二、為符合學(xué)校本位原則，可以先填寫SIEP貳至肆共三部份的八個(gè)表格，再填最前面的申請(qǐng)表、壹、辦理計(jì)畫一覽表、最後面的學(xué)校推動(dòng)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)以及附件。三、務(wù)必在各部份相接處及表格之前以簡(jiǎn)明的文字交代： 1. 有利說明該內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)歷的本校團(tuán)隊(duì)合 作過程。 陸、填寫SIEP共同注意事項(xiàng) 25 2. 本校所填各部份及表格的內(nèi)在邏輯及用意。 3. 整個(gè)計(jì)畫書的各部份及各表格之間的關(guān)係。 4. 突顯計(jì)畫的整體構(gòu)想及計(jì)畫的國(guó)際教育用意。 四、計(jì)畫整體上應(yīng)顯示： 1.合乎格式及執(zhí)行期程要求。（基本要求） 2.校內(nèi)己建立團(tuán)隊(duì)，並有多次會(huì)議或活動(dòng)作為準(zhǔn) 備。（基本要求） 3.行動(dòng)範(fàn)圍明確符合補(bǔ)助類別中某一類的某一 項(xiàng)下的某一補(bǔ)助基準(zhǔn)。（基本要求） 4.有明確的管控、回饋機(jī)制操作型指標(biāo)、進(jìn)度表 （甘特圖）、檢核表。（基