大學(xué)生心理健康教育第四章-課件(2)

1、大學(xué)生心理健康教育第四章 塑造個性 健全人格第一節(jié)人 格 概 述第二節(jié) 健全人格與人格障礙第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)名家箴言 主啊！教導(dǎo)我兒子，在軟弱時能夠堅強不屈，在懼怕時能夠勇敢自持，在失敗時毫不氣餒，在勝利中仍保持謙遜溫和。 教導(dǎo)我兒子，篤實力行，而不要空想；使他認識他人，同時也認識自己：這才是一切知識的開端。 我祈求你，不要將他引入逸樂之途，而將他置于困難及挑戰(zhàn)的磨礪之下，使他學(xué)著在風(fēng)暴中站起來，而由此學(xué)會同情那些跌倒的人。 求你塑造我兒子，使他心地純潔，目標遠大；使他在指揮別人之前，先懂得駕馭自己；使他懂得在品味成功的喜悅時，不忘記失敗的傷痛；使他永遠不忘記過去的教訓(xùn)，又能拓展未來

2、的理想。第四章 塑造個性 健全人格名家箴言 主?。≡谒辛诉@些美德之后，我還要祈求你，賜給他足夠的幽默感，使他能認真嚴肅，卻不致過分苛求自己；賜給他謙虛，使他永遠記著，真正的偉大是單純，真正的智慧是坦率，真正的力量是溫和。 然后，作為父親的我，才敢輕聲地說：“我這輩子總算沒有白活，阿門！”道格拉斯麥克阿瑟父親的祈禱文第四章 塑造個性 健全人格第一節(jié) 人 格 概 述 人格的構(gòu)成 一、 弗洛伊德將人格劃分為三個結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我。 本我是人的本能，包括生的本能和死的本能。生的本能指延續(xù)個體和種族生命的本能，死的本能則指自我毀滅、破壞性、侵略性等本能。 自我位于人格結(jié)構(gòu)的表層，是現(xiàn)實化了的本我。

3、 超我是道德化了的自我，是人格結(jié)構(gòu)中的理想和社會道德部分。 (一) 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說 人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我和超我的關(guān)系非常密切。自我對整個人格起調(diào)節(jié)作用，它盡量滿足本我的要求，又受到現(xiàn)實條件的制約，同時還必須接受社會道德規(guī)范的監(jiān)督。因此，自我又被稱為本我、超我、現(xiàn)實條件之間的“協(xié)調(diào)人”。第一節(jié) 人 格 概 述 (二) 奧爾波特的人格特質(zhì)說中心特質(zhì)首要特質(zhì)次要特質(zhì) 1. 2. 3.第一節(jié) 人 格 概 述 (三) “大五”人格結(jié)構(gòu)開放性 神經(jīng)質(zhì) 隨和性 盡責(zé)性 外向性1.2.3.4.5.第一節(jié) 人 格 概 述 (四) 綜合觀點 心理學(xué)家認為，人格即個性，完整的人格包括個性心理特征和個性傾向性

4、。 個性心理特征主要指能力、氣質(zhì)、性格，它體現(xiàn)在人的心理活動效能和活動風(fēng)格的差異上。 個性傾向性主要指需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、人生觀、世界觀等。第一節(jié) 人 格 概 述 人格的特征 二、 人格是一個人的整體精神面貌，其各種結(jié)構(gòu)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。個體只有正確地認識和評價自己的人格結(jié)構(gòu)，及時地調(diào)整人格結(jié)構(gòu)中的矛盾與沖突，協(xié)調(diào)主觀與客觀、內(nèi)部與外部的關(guān)系，才能使行為和動機保持和諧一致。個體的人格結(jié)構(gòu)之間一旦失去了統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，其行為動機就會發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致人格分裂。 (一) 整體性第一節(jié) 人 格 概 述 “人心不同，各如其面?！泵總€人都是獨一無二的個

5、體，人的心理差異就像人的面孔一樣千差萬別，這就是人格的獨特性。例如，人的興趣愛好各種各樣：有的喜歡音樂，有的酷愛旅游，有的偏愛體育，有的熱衷閱讀；人的能力各不相同：有的善于觀察，有的長于表達，有的富于想象，有的勤于操作；人的氣質(zhì)和性格也各有特色：有的急躁，有的直爽，有的委婉，有的勇敢，有的謹慎，有的真誠等。 (二) 獨特性第一節(jié) 人 格 概 述 個體在不同的生活情境中表現(xiàn)出大體一致的心理品質(zhì)，這就是人格的穩(wěn)定性。那些偶然發(fā)生的、暫時性的行為和心理特征，并不能代表一個人的人格特征，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來的某種心理和行為特點才有可能是一個人的人格特征。例如，任何人在特定條件下都會忘記一

6、些事情，不能說健忘是所有人的人格特征，而如果某人在工作或生活中經(jīng)常丟三落四，那么健忘就可能是他的人格特征。 (三) 穩(wěn)定性第一節(jié) 人 格 概 述 人格不是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，一個人的人格可能或多或少地發(fā)生變化。兒童的人格在形成過程中易受環(huán)境影響而發(fā)生較大的改變，因而可塑性較大；成人的人格比較穩(wěn)定，可塑性較小，但也并非不能改變。由于生活環(huán)境發(fā)生巨大變化或受到重大事件的影響，一個人的人格可能發(fā)生明顯的改變。如本來沉默內(nèi)向的人由于長期從事銷售工作，變得健談了；本來熱情活潑的人在生活中由于某個不幸事件的刺激，變得沉默寡言了。 (四) 可塑性第一節(jié) 人 格 概 述 人格是個體在生物遺

7、傳基礎(chǔ)上形成的，人的自然生物性構(gòu)成了人格的基礎(chǔ)，也影響著人格的發(fā)展方向。此外，生物遺傳性決定某些人格特征在一個人身上形成的難易程度。如有的人天生好動而有的人天生好靜，有的人外向而有的人內(nèi)向，有的人生來就比較靈活而有的人生來就比較遲鈍。 (五) 生物性第一節(jié) 人 格 概 述 人格的形成和發(fā)展也不能簡單歸結(jié)于先天的遺傳生物性，任何剛剛出生的嬰兒都不具有成熟的人格特質(zhì)，他們既沒有生活能力，也沒有工作熱情，當然也不會表現(xiàn)出寬容或尖刻、執(zhí)著或散漫的人格特點。由狼群哺育大的“狼孩”，盡管有健全的人體生理結(jié)構(gòu)和高度發(fā)達的大腦，卻沒有人的智力和品行，因此也不具有健全的人格?？梢?，人格是一個人在先天遺傳生物特征

8、的基礎(chǔ)上，通過后天的社會活動和人際交往，在社會化的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。 (六) 社會性第一節(jié) 人 格 概 述 人格的類型 三、 (一) 體液論的四種人格類型3. 黏液質(zhì)2. 膽汁質(zhì)4. 抑郁質(zhì)1. 多血質(zhì)第一節(jié) 人 格 概 述 (二) 榮格的八種人格類型 1. 感覺內(nèi)向型2. 思維內(nèi)向型3. 情感內(nèi)向型4. 直覺內(nèi)向型5. 感覺外向型6. 思維外向型7. 情感外向型8. 直覺外向型第一節(jié) 人 格 概 述 (三) A型與B型 20世紀50年代，美國心臟病學(xué)家弗雷德曼和羅斯曼根據(jù)人們在時間匆忙感、緊迫感以及好勝心等方面的特點，將人格劃分為A型和B型。 A型人格的人有進取心、自信心、成就感，

9、抱負遠大，他們的時間感強，生活節(jié)奏快。他們一般具有侵略性，喜歡爭強好勝，對人懷有戒心和敵意。在情緒上好激動，缺乏耐心，容易緊張。B型人格的人悠閑自得，不緊張，生活較松散，對任何事情處之泰然。他們一般無時間緊迫感，有耐心，沉著鎮(zhèn)靜。同時，他們能夠與世無爭，容忍他人，保持人際關(guān)系的和諧。第一節(jié) 人 格 概 述第二節(jié) 健全人格與人格障礙 健全人格的標準 一、 (一) 人格各成分和諧發(fā)展，知、情、意基本一致 人格健全的人，他們的需要、動機、意志、情感、興趣、愛好、能力、人生觀、價值觀等人格成分都應(yīng)當向健康的方向發(fā)展。他們言行一致，能正確認識和評價自己的言行是否符合社會道德準則，并能根據(jù)外部世界的要求及

10、時調(diào)整自己的行為。他們在情緒上反應(yīng)適度，能經(jīng)常保持愉快開朗的心境，并富有幽默感。他們具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，能將消極情緒合理地排解、宣泄、轉(zhuǎn)移和升華。 (二) 能正確處理人際關(guān)系，保持良好的社會適應(yīng)能力 人格健全的人樂于與他人交往。在與別人相處時，他們能夠保持尊重、信任、謙遜、寬容的態(tài)度，很少產(chǎn)生嫉妒和懷疑。他們能夠與社會保持良好的接觸，以開放的態(tài)度關(guān)注社會的發(fā)展，使自己的思想和行為適應(yīng)時代的發(fā)展和社會環(huán)境的變化。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (三) 有效發(fā)揮智慧和能力，努力獲取事業(yè)的成功 人格健全的人在學(xué)習(xí)和工作中具有強烈的成就動機，能夠充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。他們對學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣

11、，對工作投入很大的熱情，對自己所從事的事業(yè)十分熱愛。他們觀察敏銳，想象豐富，創(chuàng)造力強。他們的意志力和自信心很強，即使遇到困難和挫折也能努力克服。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 人格障礙 二、 (一) 人格障礙的涵義 人格障礙，也稱病態(tài)人格，是指在人格發(fā)展過程中存在內(nèi)在的不協(xié)調(diào)性，在無認知障礙或智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒、動機和行為活動的異常。 一個人如果具有人格障礙，就不能與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，并會經(jīng)常與他人發(fā)生沖突，喪失工作的責(zé)任心和義務(wù)感。有的人甚至?xí)缴鐣惱砼c道德，做出危害他人和社會的行為。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (二) 人格障礙的一般特征 (1) 心理紊亂，人際交往困難。 (2)

12、 把自己遇到的一切困難都歸咎于命運或他人，認為一切不利于自己的外界條件都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，對自己的缺點卻毫無察覺，或者即使察覺也不改正。 (3) 以自我為中心，認為自己對他人不負任何責(zé)任，對自己的不道德行為沒有罪惡感，對傷害別人的行為不后悔，對自己的一切行為都執(zhí)意地偏袒。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (4) 在任何環(huán)境中都表現(xiàn)出猜疑、仇視和偏頗的看法，難以改變病態(tài)的觀念。 (5) 缺乏自知，即使自己的行為后果傷害了他人，仍泰然自若，毫無感覺。 (6) 意識清醒，無智力障礙。 (7) 一旦形成，難以改變。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 2004年2月，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵連續(xù)三天在學(xué)生公寓里殘忍地殺害了自

13、己的四名同學(xué)后潛逃，后被公安機關(guān)抓獲。這一事件震驚了全國。犯罪心理學(xué)家對馬加爵案件進行了全面的調(diào)查，專門對馬加爵進行了心理測試，并撰寫了馬加爵的犯罪心理分析報告。 該報告中說，真正決定馬加爵犯罪的心理問題，是他嚴重的人格缺陷、扭曲的人生觀和強烈而壓抑的情緒。 馬加爵連續(xù)三天殺人，而且一直睡在那個房間里，那個時候的他對生命和自我意識沒有一點感覺。后來，他意識到自己錯了，開始有情緒反應(yīng)，知道恐懼了，但為時已晚，他必須為自己的行為付出代價。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 據(jù)馬加爵自述，被殺同學(xué)說他為人不好，為此，他心里非常失落，心想那么多年住在一起，自己把他們當作知心朋友，想不到他們竟這樣說自己

14、，于是很絕望，感到自己一個朋友都沒有。他還認為，自己之所以在學(xué)校這么落魄、這么失敗，都是他們在外面宣傳自己生活習(xí)慣古怪造成的，于是他從心底里怨恨他們。 從馬加爵的談話中可以看出，他的人格嚴重扭曲。事情做不好，他首先歸罪于他人，很少考慮到自身的因素。馬加爵在家中排行最小，除了父母的嬌寵，兩個姐姐對他也是疼愛有加。加之他學(xué)習(xí)出色，自小就在家中備受寵愛。馬加爵小時候從未被人欺負過，但卻經(jīng)常欺負別人。他是個從未吃過虧、基本上在順境中長大的孩子，做事比較任性。這種家庭背景和成長經(jīng)歷，形成了他以自我為中心的思維方式，無論做什么事都只考慮自己的感受。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 據(jù)心理學(xué)家分析，馬加爵

15、殺人的真正動機，是他嚴重的人格障礙。特別是當他被抓捕之后，還要求看通緝令，并說沒想到自己值20萬元。他不知道通緝令是為四個冤死在他手里的同學(xué)而發(fā)布的。當他用鐵錘砸自己的同學(xué)的時候，他們有的曾痛苦地嘟囔了一下，但沒說出話來，他接著又砸下第二錘、第三錘在殘忍地奪去了一起生活了四年的同窗的生命之后，他想的卻依然還是自己。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (三) 人格障礙的主要類型反社會型人格1. 反社會型人格是一種帶有違法或犯罪特征的人格障礙，具有這種類型人格的人情緒不穩(wěn)定，常為一時沖動性的動機所支配，容易陷入違法亂紀行為的泥潭。具有這種人格障礙的人對家庭、學(xué)校、社會都會產(chǎn)生十分嚴重的危害。第二節(jié)

16、 健全人格與人格障礙偏執(zhí)型人格2. 偏執(zhí)型人格的人對批評特別敏感，對他人的侮辱和傷害耿耿于懷。他們心胸狹隘，行動固執(zhí)刻板，常常毫無根據(jù)地懷疑他人；他們嫉妒心強，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安；他們自尊心極強，總認為自己是正確的，從而過高地估計自己的能力，無端夸大自己的重要性，而習(xí)慣將失敗歸咎于他人；他們常過多過高地要求別人，卻從不相信別人的動機和意愿；他們不能正確、客觀地分析形勢，不相信與自己想法不符的客觀證據(jù)；他們情感冷漠、孤僻獨處，不能與家人、朋友和同事建立親密的關(guān)系。第二節(jié) 健全人格與人格障礙強迫型人格3. 強迫型人格的人主要表現(xiàn)為自制力和自我約束力過強，常有不安全感和不完善感。他們過

17、分注意自己的行為是否正確、舉止是否恰當，因此言行十分拘謹和小心翼翼。這種人一般無明顯的金錢欲望卻過度地獻身于工作，并因此而放棄休閑的生活和他人的友誼。他們對倫理、道德、價值觀等問題表現(xiàn)得過于誠實，毫無彈性，遇事優(yōu)柔寡斷，難以作出決定。第二節(jié) 健全人格與人格障礙自戀型人格4. 自戀型人格的人一般過分關(guān)注自我，喜歡以自我為中心，?；孟胱约汉芰瞬黄?，有過人的才學(xué)或外貌。他們非常專注于充滿成功、權(quán)力和成就的幻想，注重爭取權(quán)力，期待得到特殊待遇，享受特權(quán)。他們認為自己很優(yōu)秀、很獨特，因此非常需要他人的注意和贊美。他們對別人的評價很敏感，尤其不能接受他人的批評和建議。在與他人交往時，他們?nèi)狈ν樾模刀市?/p>

18、強，不能體諒和理解他人的感受。第二節(jié) 健全人格與人格障礙退縮型人格5. 退縮型人格的人一般具有害羞、膽小、退縮、自卑等心理特點。他們對社交感覺不適，害怕人際交往中負面的評價，容易因批評或不同意見而受到傷害，因此總是盡量回避重大的社交或職業(yè)活動。即使參加社交活動，也會因為害怕說錯話、擔心行為不當或無法回答別人的問題而經(jīng)常保持沉默。他們常因擔心遭到拒絕而不愿與他人交往，除非確保會被友善地接納。所以，除了親人，他們沒有其他的知心朋友。在日常生活中，他們常表現(xiàn)得安分守己、按部就班，不敢應(yīng)對挑戰(zhàn)，不愿跨越常規(guī)解決問題；遇到非常規(guī)的事情時，總愛夸大其潛在的困難和危險，因此經(jīng)常錯過解決問題的最佳時機。第二節(jié)

19、 健全人格與人格障礙依賴型人格6. 依賴型人格的人常表現(xiàn)為無法獨立自主地作出決定，也無法獨立地工作或執(zhí)行計劃，而必須依靠別人的指導(dǎo)來完成。他們往往缺乏判斷力，有時即使堅信別人是錯誤的，仍會同意他人的意見或建議。為獲得他人的好感，他們甘愿做令自己感到不快樂或降低自己身份的事情，他們因恐懼自己會被他人拋棄而經(jīng)常在現(xiàn)實中委曲求全。第二節(jié) 健全人格與人格障礙戲劇型人格7. 戲劇型人格的人一般性格外向、活潑好動、不甘寂寞，經(jīng)常出現(xiàn)在人多的場合，希望成為大家關(guān)注的焦點。他們常以奇裝異服來吸引別人的注意，或通過表情豐富、內(nèi)容夸張的表演獲取他人的贊美。他們在與人交往時常感情用事，以自我為中心，只關(guān)注自己的感受

20、；自我感覺有很多知心朋友，事實上卻并非如此。如果在情感上受挫或處于激憤狀態(tài)下，他們很容易做出自傷或自殺行為。第二節(jié) 健全人格與人格障礙多重人格8. 多重人格的人同時具有兩種或兩種以上迥然不同的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。平常人們所說的“覺得自己不是自己”就是多重人格的典型表現(xiàn)。 多重人格包括雙重人格、三重人格最多的可以達到十七重人格，其中以雙重人格最為多見。雙重人格的人通常是其中一種人格占優(yōu)勢，兩種人格互不進入對方的記憶，一方幾乎意識不到另一方的存在。雙重人格的人，起初一種人格向另一種人格轉(zhuǎn)變的過程非常突然，常伴隨創(chuàng)傷性事件，以后這種轉(zhuǎn)變只在其遇到重大應(yīng)激事件、接受放松或催眠治療時才

21、發(fā)生。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (一) 測驗法明尼蘇達多相人格測驗1. 明尼蘇達多相人格測驗（簡稱MMPI）是國內(nèi)外最流行的人格量表之一。此量表由美國明尼蘇達大學(xué)教授哈薩威和麥克金里編制,主要適用于16歲以上具有小學(xué)以上文化程度的群體。明尼蘇達多相人格測驗的內(nèi)容主要包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、身心癥狀、家庭婚姻等26類題目，可以鑒別強迫、偏執(zhí)、抑郁、精神分裂等多種人格障礙。 人格測量的方法 三、第二節(jié) 健全人格與人格障礙愛德華個人興趣量表2. 愛德華個人興趣量表（簡稱EPPS）是由美國心理學(xué)家愛德華于1953年按照心理學(xué)家莫瑞所列舉的人類15種心理需求編制的。此量表共有225個題目,每

22、個題目通常包括兩個以“我”開頭的陳述句,用“強迫選擇法”要求被試者從兩者中按照自己的喜好選出其中的一個。愛德華個人興趣量表主要通過被試者對每個題目的反應(yīng)，評定他在15種心理需求上相對于一般人的強弱程度，然后繪制出人格剖面圖，這樣就可以清晰地了解他15種心理需求的大致狀況。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (二) 投射法羅夏墨漬測驗1. 羅夏墨漬測驗是由瑞士醫(yī)學(xué)家羅夏于1921年設(shè)計出來的，它共包括十張墨漬卡片，其中五張為彩色圖形，五張為黑白圖形（見圖4-1）。圖4-1 羅夏墨漬圖第二節(jié) 健全人格與人格障礙測驗時，主試者每次按順序給被試者呈現(xiàn)一張卡片，同時向被試者提出“你看到了什么”“這可能是什么東西

23、”或“這使你想到了什么”等問題，允許被試者按照自己的想法來回答，然后對被試者的回答進行深入的分析，從而了解被試者的人格特點。羅夏墨漬測驗屬于個別施測，每次只測試一個被試者。施測時，主試者要記錄被試者的語言反應(yīng)，同時還要注意被試者的情緒表現(xiàn)及相應(yīng)的動作。第二節(jié) 健全人格與人格障礙主題統(tǒng)覺測驗2. 主題統(tǒng)覺測驗（簡稱TAT）是由美國心理學(xué)家莫瑞編制的。這種測驗的形式與看圖講故事很相似。主題統(tǒng)覺測驗整套測驗由30張模棱兩可的圖片構(gòu)成，圖片內(nèi)容多為人物，也有景物，但每張圖片至少包含一個人物（見圖4-2）。圖4-2 主題統(tǒng)覺測驗第二節(jié) 健全人格與人格障礙測驗時,主試者每次給被試者呈現(xiàn)一張圖片，讓被試者根

24、據(jù)所看到的內(nèi)容編出一個故事，故事的內(nèi)容不受限制，但必須包括以下四點：圖中發(fā)生了什么事？為什么會出現(xiàn)這種情境？圖中的人正在想什么？故事的結(jié)局怎樣？主題統(tǒng)覺測驗主要基于以下基本假設(shè)：被試者根據(jù)圖片中的情境編出來的故事與他的生活經(jīng)驗有關(guān)，他會不自覺地把自己隱藏或壓抑的動機、欲望或內(nèi)心沖突“投射”到故事中。通過對被試者所編故事的深層含義進行分析，就有可能發(fā)現(xiàn)他的人格特點。第二節(jié) 健全人格與人格障礙句子完成法3. 句子完成法（簡稱SCT）是指給被試者呈現(xiàn)一些未完成的句子，要求被試者自由地填充，并依據(jù)被試者的填充結(jié)果來推斷他內(nèi)心的態(tài)度、動機和需要。 這種測試方法起源于德國，最初用于測查兒童的智力，后被美國

25、心理學(xué)家用來測量人格，目前它被廣泛地用于臨床診斷。它的優(yōu)點是：使用方便，易于操作，既可用于個人，也可用于團體。 投射測驗的優(yōu)點是：彈性大，被試者不受任何限制，可以隨意聯(lián)想和編造。第二節(jié) 健全人格與人格障礙第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (一) 生物遺傳因素 影響大學(xué)生人格成長的因素 一、 生物遺傳因素是人格形成和發(fā)展的必要條件。首先，人的大腦是人格成長過程中主要的物質(zhì)基礎(chǔ)。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫通過實驗揭示了大腦神經(jīng)系統(tǒng)的類型，并且認為大腦是個體人格的生物學(xué)基礎(chǔ)，它影響一個人氣質(zhì)、性格和能力的形成。有研究表明，如果一個人的大腦受傷，可能會導(dǎo)致其人格和行為發(fā)生改變。 蓋奇為什么變成了另外一個人 18

26、48年9月1日，工人蓋奇在美國佛蒙特州一個小鎮(zhèn)附近修筑路基時，一根鐵釘突然飛起穿入了他的左眼，從他的額頂穿出，蓋奇被立即送往醫(yī)院救治。據(jù)為蓋奇治療的醫(yī)生報告，雖然蓋奇保住了性命，但在受傷之后他的人格發(fā)生了巨大的變化。在受傷之前，蓋奇在工作上表現(xiàn)得非常出色、能干，在生活中十分可愛、和善，而在受傷之后，蓋奇時而躁動時而安靜。相比以前，受傷后的他特別愛說粗俗的下流話，還不尊重伙伴，如果別人不合他意,他就不能容忍。他時而極端頑固，時而猶豫不決，他為將來設(shè)計了許多方案，但因為不切合實際又都很快放棄他完全變了，他的朋友和熟人說他不再是蓋奇了。 案 例第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (二) 家庭環(huán)境因素 心理

27、學(xué)家認為，在個體發(fā)展的早期階段，家庭環(huán)境對人格的形成起著主導(dǎo)作用。從人的畢生發(fā)展歷程來看，一個人出生以后到五六歲之間是其人格形成的最主要階段。在這個階段，絕大多數(shù)兒童都在家庭中成長，在父母的撫養(yǎng)和教育中成長。由于父母的教育方式不同，兒童呈現(xiàn)出完全不同的人格特征。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (三) 社會文化因素 每個人都生活在一定的社會文化環(huán)境中，其人格的形成與發(fā)展不可避免地受到社會文化因素的影響。社會文化因素對人格的影響因文化的差異而有所不同，強調(diào)集體觀念的社會文化比強調(diào)個人觀念的社會文化對個體人格的影響要大。個體行為的社會意義越大，社會文化對其控制力也會越強；相反，對于社會意義不大的行為，

28、社會文化允許其有較多的自由。如果一個人極端偏離社會文化的要求，以至完全不能融入社會環(huán)境中，就可能被視為行為有偏差或患有心理疾病。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 大學(xué)生的人格特點 二、 大學(xué)生在生理和心理上逐漸成熟，在自我意識上逐漸趨向同一，其人格的發(fā)展受個人身心成長的影響呈現(xiàn)出個人獨特性的一面。同時，他們又生活在當今的文化背景下，受當代社會環(huán)境的影響，在人格上呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。 改革開放的社會背景、寬松自由的校園文化氛圍為大學(xué)生的人格成長提供了良好的發(fā)展空間，也為大學(xué)生健全人格的塑造提供了廣闊的平臺。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 大學(xué)生健全人格的塑造 三、 (一) 認識自我，優(yōu)化人格結(jié)構(gòu) 人格結(jié)構(gòu)中包含動機、需要和內(nèi)驅(qū)力等成分，它們是一個人行動最重要的動力。因此，為了更有效地塑造健全的人格，大學(xué)生應(yīng)充分了解自己的人格特點，深刻剖析自己的動機、需要、內(nèi)驅(qū)力等人格特征，明確自己將來要成為什么樣的人，需要具有什么樣的能力，要形成什么樣的性格，以及需要通過哪些途徑、采取哪些方法來實現(xiàn)。 大學(xué)生必須通過對各種人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合，達到人格的健全和完善。通過優(yōu)化和整合，大學(xué)生可以使自己的人格結(jié)構(gòu)從互不相關(guān)的狀態(tài)逐漸發(fā)展為