新課程背景下普通高中學(xué)生自主參和管理模式的設(shè)計(jì)研究和探索

1、.wd.wd.wd.?新課程背景下普通高中學(xué)生自主參與管理模式的研究和探索?開題報(bào)告一、本課題選題的依據(jù)1、課題研究背景： 新課改是河北鄭口中學(xué)新世紀(jì)面臨的新問題，新課改的全新理念對(duì)于我們這種高中學(xué)校來說，實(shí)質(zhì)上意味著學(xué)校的第二次創(chuàng)業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)中國(guó)進(jìn)入了創(chuàng)新時(shí)代，新的教育理念在時(shí)代大潮中經(jīng)歷著各種各樣理論和實(shí)踐矛盾的沖擊。如何認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育的弊端，如何認(rèn)識(shí)高中普通教育工作者對(duì)人才培養(yǎng)的任務(wù)和意義，如何發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的潛能，是我們學(xué)校甚至廣闊教育工作者的思考和糾結(jié)。2、課題研究原因：1實(shí)行學(xué)生自主參與管理是當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的需要新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生作為教育教學(xué)過程中的主角在日

2、常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會(huì)合作；倡導(dǎo)通過新課程方案的實(shí)施為學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)以至個(gè)性開展提供盡可能大的空間。它成認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種珍貴的智力資源來對(duì)待。這就要求學(xué)校和教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)校管理與教學(xué)過程，給予學(xué)生全面開展個(gè)性力量的時(shí)間與空間，注重合作、自主、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)主動(dòng)開展，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，變“要管我為“我要管。2實(shí)行學(xué)生自主參與管理是應(yīng)對(duì)高級(jí)中學(xué)新問題新情況的需要進(jìn)入新世紀(jì)，衡水高中教育出現(xiàn)了很多新情況、面臨很多新問題。相對(duì)于城區(qū)而言，農(nóng)村的高中學(xué)校，師資隊(duì)伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后，學(xué)生面臨提高學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人

3、素質(zhì)全面開展的復(fù)雜問題。毋庸諱言，在高考制度的大前提下，傳統(tǒng)教育模式中，即使學(xué)生有一定的參與意識(shí)，基于應(yīng)試目的的高中教育尤其是寄宿制學(xué)校的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致他們參與實(shí)踐的時(shí)機(jī)少。 同時(shí)一個(gè)縣域范圍內(nèi)較好的高中數(shù)量也就是一兩所，相應(yīng)的學(xué)生班容量增大，學(xué)校管理人員和班主任數(shù)量卻很有限，迫切需要學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主參與管理。3實(shí)行學(xué)生自主參與管理是針對(duì)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的需要90后學(xué)生獨(dú)生子女多， 受新的社會(huì)環(huán)境的影響，他們獨(dú)立意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，但由于他們成長(zhǎng)環(huán)境較優(yōu)越，家庭教育不到位，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人意識(shí)膨脹，容易以自我為中心；同時(shí)普遍獨(dú)立生活能力差、心理素質(zhì)脆弱、抗挫折能力不強(qiáng)。 4實(shí)行學(xué)生自主參與

4、管理是構(gòu)建新型教學(xué)管理模式的需要傳統(tǒng)的學(xué)?！靶姓芾砟Ｊ?，僵化低效，尤其“高壓式管理容易使學(xué)校、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立與沖突，與創(chuàng)立和諧校園理念背道而馳。同樣傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式也往往是班主任和幾個(gè)班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大局部學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑；班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效不大。5實(shí)行學(xué)生自主參與管理是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力的需要一個(gè)人的成長(zhǎng)有十幾年時(shí)間是在學(xué)校度過，學(xué)生在走出校門后能否很快的適應(yīng)社會(huì)、自主開展并為社會(huì)做出自己的奉獻(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生時(shí)代能否養(yǎng)成良好的主體意識(shí)、安康的個(gè)性以及人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神

5、等。二、本課題研究的目的和意義本課題的研究就是要在學(xué)校和教師的引導(dǎo)幫助下，把教育過程的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)校班級(jí)管理工作學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在參與的過程中培養(yǎng)自律意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，自主完善，自主開展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧開展。所以本課題將研究重點(diǎn)定位于健全培養(yǎng)學(xué)生自主能力的管理機(jī)制上，通過管理思路、管理形式、管理手段的創(chuàng)新，試圖構(gòu)建具有我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和適合自身特點(diǎn)的管理機(jī)制，為全面創(chuàng)立學(xué)校辦學(xué)特色打好根基。三、本課題研究現(xiàn)狀概述寧城高級(jí)中學(xué)的課題：?“高中學(xué)生自主管理研究?，核心理

6、念是“通過自主研究，使學(xué)生由道德知識(shí)的被動(dòng)承受者成為道德的主體體驗(yàn)者，由班主任管理的服從者變?yōu)榘嗉?jí)管理的主人；但是通過對(duì)他們課題的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們是側(cè)重于在班主任和任課教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，指導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理中的主人，使之具有強(qiáng)烈的自主管理意識(shí)，逐步形成良好的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主管理。可以看出，寧成中學(xué)看到了傳統(tǒng)科層制度管理模式下的僵化和呆板，突出了學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)性，但是，學(xué)生在已單純的班級(jí)管理中，尤其在班主任權(quán)威的實(shí)際影響下，很容易仍然扮演著教師任務(wù)的執(zhí)行者，在比較狹窄的參與范圍里，學(xué)生的自主意識(shí)還沒有培養(yǎng)出來，就可能

7、被考試的顯示壓力擠壓的成為了形式上的活動(dòng)罷了。杭州二中的部屬十五重點(diǎn)課題構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生自主開展的新模式研究這個(gè)課題是我們特別關(guān)心的課題，不僅僅在于他們層次，也不僅僅因?yàn)檠芯繂挝坏膶?shí)力。我們可以看到，這個(gè)課題實(shí)際上把學(xué)生開展尤其自主開展放到了學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境之中，不僅僅是班級(jí)環(huán)境這么簡(jiǎn)單了，從物質(zhì)條件上看，學(xué)生的自我開展，自主管理，可以有更加寬廣的空間，另外也可以防止因?yàn)閷W(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)要素的失衡，造成實(shí)際上的學(xué)校權(quán)力實(shí)施模式的重復(fù)或者學(xué)生管理的混亂這些改革誤區(qū)的可能流向。杭州二中課題認(rèn)為，學(xué)校自主開展、教師自主開展兩個(gè)領(lǐng)域的研究相對(duì)于學(xué)生自主開展領(lǐng)域來說，簿弱的多。至于學(xué)生、教師、學(xué)校三

8、者的整合研究還是一片空白。學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間是一個(gè)整體，互為依存，互融互動(dòng)，共同開展的關(guān)系。 可以看到這個(gè)課題是比較全面的，但是和我們的課題比較來看，他的研究范圍是比較廣泛的，實(shí)際操作起來，比較容易面面俱到，而且他們的題中之意，也是更加重視教師和學(xué)校的開展，這樣學(xué)生自主管理、自我開展很容易因?yàn)榄h(huán)境因素變化成為附屬品。四、課題研究的范圍和 基本內(nèi)容的界定課題研究的范圍：我們的研究是在寄宿制高中學(xué)校，在學(xué)校制度設(shè)計(jì)前提下，在班主任和全體教師參與下，鼓勵(lì)和逐漸形成學(xué)生參與學(xué)校全面行為活動(dòng)管理的新經(jīng)歷新方法。適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育新的開展需求。 基本內(nèi)容的界定：學(xué)生全面參與自主管理，涉及到學(xué)校、班

9、級(jí)、教師、學(xué)生等等傳統(tǒng)學(xué)校管理的諸多領(lǐng)域，矛盾突出，研究挑戰(zhàn)性強(qiáng)，具有很高的創(chuàng)新性。我們研究的 基本內(nèi)容包括主要包括一下幾個(gè)方面1教育管理分權(quán)制及學(xué)校管理中心下移的探索與研究2由權(quán)威式管理模式到學(xué)生自主參與管理的新型師生關(guān)系的建構(gòu)3如何幫助學(xué)生確立自主參與管理意識(shí)，在自主參與管理中提高自我管理能力4研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主參與管理的方法和途徑5學(xué)校班級(jí)工作學(xué)生全程參與的可行性研究五、本課題研究的理論依據(jù) 1、一般理論提倡教育管理領(lǐng)域中的民主管理思想，關(guān)注教師的各種社會(huì)需求與心理需求。人際關(guān)系理論與學(xué)校管理中的民主管理思想相結(jié)合，大大改變了學(xué)校管理理念和管理方式，主要表現(xiàn)在如下方面：1重視學(xué)校中的非正

10、式組織的作用，把非正式組織看作學(xué)校中的重要組成局部，通過溝通來協(xié)調(diào)正式組織和非正式組織的沖突與目標(biāo)；2重視并改善教師人際關(guān)系，滿足教師的各種社會(huì)需求與心理需求，提高教師士氣；3重視教師參與學(xué)校教育管理，改善學(xué)校中的上下級(jí)關(guān)系，共同決策；4重視教學(xué)民主，充分相信教師，對(duì)教師的教學(xué)不做過多的干預(yù)，有意識(shí)向?qū)W生灌輸合作意識(shí)，給予學(xué)生更多的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；5教師對(duì)管理者擁有民主監(jiān)視的權(quán)力。2、具體理論模型責(zé)任分散效應(yīng)：責(zé)任分散效應(yīng)在學(xué)校的常規(guī)教育管理中有太多的表現(xiàn)，學(xué)生下課打鬧很自然被想成是班主任的責(zé)任，課堂紀(jì)律問題也總是被認(rèn)為與課堂教學(xué)無關(guān)，學(xué)生的心理問題那是家庭環(huán)境造成的，好似

11、一切問題都有合理的推卸理由，都有人承擔(dān)責(zé)任。臺(tái)灣一位校長(zhǎng)高震東先生的一次演講，題目叫做?天下興亡，我的責(zé)任?，高先生認(rèn)為談“天下興亡，匹夫有責(zé)，恰恰是大家都沒責(zé)任，至少是“我沒責(zé)任！因此，學(xué)校教育教學(xué)中最需要的是“學(xué)生教育，我的責(zé)任觀念。我們課題的意義在于把這種責(zé)任自覺落實(shí)到學(xué)生心里。六、本課題的研究對(duì)象和方法研究對(duì)象：學(xué)校日常工作中的學(xué)生自主參與管理學(xué)校紀(jì)律維持工作包括學(xué)生紀(jì)律和教師工作紀(jì)律學(xué)生學(xué)習(xí)工作包括教師課堂教育實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施研究方法：1、實(shí)驗(yàn)法先選取各個(gè)年級(jí)有代表性的班級(jí)按照課題研究設(shè)計(jì)的 基本思路進(jìn)展日常班級(jí)管理的指標(biāo)性考察，形成數(shù)字量化資料，存入試驗(yàn)檔

12、案作為試驗(yàn)依據(jù)；其他不作為試驗(yàn)班級(jí)的班級(jí)作為參照班級(jí)，根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)的量化試驗(yàn)要求同時(shí)進(jìn)展資料匯編整理也作為試驗(yàn)依據(jù)。2、調(diào)查法在本課題的研究過程中,要調(diào)查研究對(duì)象的參與自主管理的心理情況,借以發(fā)現(xiàn)在生活自理，學(xué)習(xí)自主，參與學(xué)校、班級(jí)自治方面，及自控、自制方面存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)。3、行動(dòng)研究法在班級(jí)自主管理過程中，將“學(xué)生自主管理行動(dòng)與學(xué)生自主管理課題研究相結(jié)合，以一學(xué)期為周期，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，查找問題，及時(shí)總結(jié)，然后用得到的理論認(rèn)識(shí)再運(yùn)用到下一輪的行動(dòng)研究中來，指導(dǎo)實(shí)踐最終實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。4、個(gè)案研究法針對(duì)班級(jí)中個(gè)別特殊學(xué)生，建設(shè)檔案，追蹤研究。七、課題研究工作步驟1.該研

13、究擬分四個(gè)階段2009.12-2011.6申報(bào)階段2009年11月12月：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。調(diào)查階段2010年1月-2010年3月：制定研究方案，進(jìn)展文獻(xiàn)研究，進(jìn)展相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)。實(shí)施階段：2010年3月2010年12月：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)展個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)歷，然后推廣。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文總結(jié)階段：2011年1月6月：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。八、課題參加人員的組成本課題組成員領(lǐng)導(dǎo)有力、科研實(shí)力較為雄厚。曹國(guó)慶：課題負(fù)責(zé)人，副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題全面領(lǐng)導(dǎo)工作。郭慧敏、王朝亮、馮書軍、高英慧、曹志平、趙紅、宋秀靜等同志負(fù)責(zé)課題研究具體工作。九、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號(hào)研究階段起止時(shí)間階 段 成 果 名 稱成果形式12010.1-2010.3學(xué)生自主參與管理意識(shí)調(diào)查調(diào)查報(bào)告22010.1-2010.6高中“學(xué)生自主管理“的科學(xué)界定暨如何理解和設(shè)計(jì)高中學(xué)生自主管理模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告32010.6-2010.12不同類型學(xué)生自主管理模式的路徑探索論文42010.12-2011.3學(xué)生自主管理和學(xué)校、教師的角色扮演關(guān)系論文52011.3-2011.6自主參與管理過程中學(xué)生主體性要素的表現(xiàn)和分析調(diào)查報(bào)告最 終 研 究