讓課程滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要

1、讓課程滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要上海市大同中學(xué)課程方案學(xué)校：上海市大同中學(xué)校長：楊明華參與人員：蔡蓉、郭金華、陸興海、曹式耘、王菲、姚軍執(zhí)筆：郭金華、姚軍第一部分學(xué)?；厩闆r上海市大同中學(xué)是一所歷史悠久的老校，是上海市首批實驗性示范性高級中學(xué)。學(xué)校共有教師150余名，全員參與二期課改試驗，2002年以來，近3000名學(xué)生參與課改試驗。上世紀(jì)八十年代中期，學(xué)校由單科的教材教法改革逐步發(fā)展到課程教材的整體改革，并輔之以管理體制的改革。1987年起，學(xué)校在全市率先進(jìn)行“減少必修課程，增加選修課程，加強(qiáng)活動課程”為內(nèi)容的高中課程結(jié)構(gòu)整體改革實驗并作為上海市一期課程改革實驗基地學(xué)校積極參與上海一期課改，為

2、學(xué)校新一輪課程改革的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)和積累了豐富的經(jīng)驗。從1997年起，學(xué)校又先期投入了二期課改的實驗研究，從最初形成研究型課程方案，到整合選修課，建設(shè)拓展型課程序列，到課堂教學(xué)貫徹課改新理念，2002年開始投入二期課改新教材的實驗工作。在課改工作中，全校教職工與學(xué)生積極投入，扎實開展實驗工作，學(xué)生、教師和學(xué)校在課改平臺中不斷成長。學(xué)校研究型課程的實踐研究扎實推進(jìn)，取得了一定成果，“走向創(chuàng)新，走向未來大同中學(xué)研究型課程的探索與實踐”課題榮獲第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎及上海市第七屆教科研成果一等獎。2004年，“上海市中小幼課改工作會議”在我校舉行，學(xué)校全方位開放了11門學(xué)科25節(jié)教學(xué)公

3、開課，市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校教師500多人參加了聽課、評課活動；學(xué)校在會上做了聚焦課程，踐行教改的主題經(jīng)驗交流。2006年5月9日，上海市中小學(xué)實施二期課改高中校長、培訓(xùn)者培訓(xùn)大同中學(xué)“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)”專題培訓(xùn)在大同中學(xué)舉行。大同中學(xué)以“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)”為主題，向與會同志開放了19節(jié)課堂教學(xué)研究課，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程。楊明華校長向全市高中校長和培訓(xùn)者作了題為“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的思考與實踐”的學(xué)校課改實踐匯報。第二部分學(xué)校辦學(xué)及課程理念一、學(xué)校辦學(xué)理念及育人目標(biāo)學(xué)校秉持“育人為本，德育為先，堅持改革，服務(wù)社會，發(fā)展自我”的辦學(xué)理念以及“堅持和諧發(fā)展、全面提高素質(zhì)、健康發(fā)展個性、培養(yǎng)時

4、代新人”的目標(biāo)。在育人目標(biāo)方面，學(xué)校堅持“愛國、民主、創(chuàng)新”的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)具有鮮明時代個性的大同人，塑造“熱心公益，勤奮樸實，自信自立，學(xué)有所長”的大同學(xué)子形象，即：具有堅定的國家意識、民族情感、政治信念；具有較強(qiáng)的道德判斷能力，基礎(chǔ)道德、基本行為領(lǐng)先，社會責(zé)任感強(qiáng)；勤奮、刻苦，具有自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的品質(zhì)；有包容的胸懷和寬廣的視野；具有強(qiáng)烈的參與意識與合作精神，能夠在各種場合表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有較強(qiáng)的溝通交流的能力、規(guī)劃和組織活動的能力；有良好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)；基礎(chǔ)扎實，知識面寬廣，并有某一方面的愛好和技能；初步具有分析和解決問題的能力和技能、批判性反思的能力、創(chuàng)新的意識與能力。二、學(xué)校課程

5、理念課改理念提出，學(xué)校的課程實施應(yīng)當(dāng)滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校的課程實施不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地提供學(xué)生“品德形成和人格健全、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)和體育健身、社會實踐和動手操作”等方面的經(jīng)歷；學(xué)校課程的建設(shè)和實施不僅僅是滿足學(xué)生知識獲得的需要，更要通過課程的實施，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀；學(xué)校的課程建設(shè)和實施不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生共性的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求和社會多樣化發(fā)展的需求。在整體思考學(xué)校的課程設(shè)計時，把握“三個立足”，努力做到“三個有利于”。“三個立足”即：立足于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等諸育和“知識與

6、技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”課程目標(biāo)的全面和諧發(fā)展；立足于學(xué)生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性；立足于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需求?！叭齻€有利于”，即讓課程實施：更加有利于在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)中為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)；更加有利于學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展；更加有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第三部分學(xué)校課程結(jié)構(gòu)一、學(xué)校課程建設(shè)的原則上海市二期課程教材改革理念提出，學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校的理解是：學(xué)校的課程建設(shè)和實施不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地提供學(xué)生“品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷、體育與健身的

7、經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷、社會實踐的經(jīng)歷”；學(xué)校課程的建設(shè)和實施不僅滿足學(xué)生知識獲得的需要，更要通過課程的實施滿足學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”和諧發(fā)展的需要；學(xué)校的課程建設(shè)和實施不僅滿足學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的發(fā)展；學(xué)校的課程建設(shè)和實施不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生共性的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求和社會多樣化發(fā)展的需求。按照這樣的理解，在實施上，學(xué)校確立了“課程目標(biāo)的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的差異性”原則：課程目標(biāo)整體性原則學(xué)校的課程，作為一個整體，都以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性特長為目標(biāo)。各類型、各科目課程，在統(tǒng)一目標(biāo)下，在

8、不同層次要求、側(cè)重上功能互補(bǔ)遞進(jìn)、合力形成一個整體，要從學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的整體性原則考慮，針對學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系與配置課程科目。課程結(jié)構(gòu)多元性原則學(xué)生素質(zhì)教育的多元性，決定課程結(jié)構(gòu)的多元性。各種類型、模式、周期的課程設(shè)計要既能保障學(xué)生共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又能滿足和促進(jìn)學(xué)生向不同基礎(chǔ)上發(fā)展和個性特長發(fā)展以及社會多樣化發(fā)展的需求。課程教學(xué)差異性原則堅持以學(xué)生發(fā)展為本，要承認(rèn)并允許學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性。應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求；更應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求。

9、要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主選擇，尊重學(xué)生對自己所需要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)課程的進(jìn)程與要求的選擇權(quán)利。二、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的總體思路國家對學(xué)校課程方案實施和課程開發(fā)的賦權(quán)，使學(xué)校對課程的作為有了更大的主體性和主動性，學(xué)校承擔(dān)了課程建設(shè)和實施的重要任務(wù)，學(xué)校校長和教師在課程行為中的角色由單一的課程計劃執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、開發(fā)者、實施者、管理者的綜合體。校長和教師實施課程的能力，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在全面實施階段具有重要的意義。在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)行為中，我們堅持課改的理念和改革的目標(biāo)，堅持基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的結(jié)構(gòu)，堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量。并在這

10、“五個堅持”的原則性前提下，對課程方案進(jìn)行創(chuàng)造性地實施。按照這樣的理解，在課程方案設(shè)計上，貫徹課程方案提出的“建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)”要求，確立“課程目標(biāo)的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的差異性”三個原則，力求做到：“保住底線”打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)；“發(fā)展差異”發(fā)展學(xué)生不同的基礎(chǔ)；“鼓勵冒尖”培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。學(xué)校對課程方案進(jìn)行了校本化的設(shè)計。在課程實施系統(tǒng)中，我們將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的功能形態(tài)再進(jìn)行校本整合，通過必修課程的設(shè)置，落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，“保住底線”，打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供共同修習(xí)的課程，是國家課程的一部分。通過限定選修課程的設(shè)置，落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對不同發(fā)展方向不同基礎(chǔ)要求，“發(fā)展差異”，發(fā)展學(xué)生不同的基礎(chǔ)，是國家課程和校本課程的一部分。通過自主選修課程的設(shè)置，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，為學(xué)生適應(yīng)未來多樣化生活奠定基礎(chǔ)，“鼓勵冒尖”，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，是國家課程的部分內(nèi)容和