北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊《采松果》說課稿

1、北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊采松果說課稿教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第三單元加與減（一）中的第二課時(shí)采松果。教學(xué)目標(biāo)：、在具體的情境中，進(jìn)一步體會加減法的意義，感受加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。、探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。、初步體會加法的交換律。、經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。教材分析：采松果一課的教學(xué)內(nèi)容：兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）是在學(xué)生熟練掌握20 以內(nèi)加、減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部

2、分內(nèi)容呈現(xiàn)在同一情境圖采松果中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿童趣的生活場景，引發(fā)學(xué)生在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并能利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動手操作，積極主動地探究，通過經(jīng)驗(yàn)類推、假設(shè)、 擺一擺、算一算等多種方法，解決兩位數(shù)加、減一位數(shù)的計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人們往往需要同時(shí)用加、減法來解決問題，這也有助于加強(qiáng)加減法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生體會加減法的意義和關(guān)系。在計(jì)算方法上，教材沒有把算法灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用舊知識，自主解決新問題，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算策略，提倡算法多樣化。練一練中題目的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)依次遞進(jìn)形式。第1 、 2 兩

3、道題，配以生動活潑的情景，減少枯燥乏味的單純計(jì)算感覺，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，既練習(xí)了口算，又培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力。第3 題的計(jì)算題， 讓學(xué)生在利用所學(xué)進(jìn)行口算的同時(shí)，反思自己的計(jì)算方法并加以內(nèi)化。 第 4 題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學(xué)生對此有初步的體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中自主發(fā)現(xiàn)，并嘗試延伸舉例。學(xué)生分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，對于加減法的意義有了一個(gè)基本的了解。如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識的綜合、遷移，自主掌握這一新知識。通過課前的調(diào)查，發(fā)

4、現(xiàn)有百分之八十以上的學(xué)生能夠熟練地計(jì)算這一類題目，且口算方法多樣化。另外經(jīng)過上半學(xué)期的目標(biāo)性訓(xùn)練，學(xué)生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。但是，對于單純的口算學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)便顯得尤為重要。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：今天，老師給大家?guī)砹艘欢蝺?yōu)美的動畫，請你認(rèn)真看，然后編一個(gè)好聽的故事講給大家聽。（播放多媒體動畫，最后定格為教材主題圖畫面）生：在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)本領(lǐng)。你看，小松鼠跳躍、爬樹、翻跟頭，學(xué)得多認(rèn)真??！松鼠媽媽說：你不是最喜 TOC o 1-5 h z

5、歡吃松果嗎？咱們?nèi)ゲ伤晒貌缓?？好啊，咱們比比看誰采得多。小松鼠邊說邊向樹上爬去。最后，松鼠媽媽采了25 個(gè)松果，小松鼠只采了 4 個(gè)松果。（教室里響起熱烈的掌聲。該生高興地笑了。）【課伊始，趣已生。這里力圖創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生感興趣的具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。】師：這么好聽的故事，聽完后你知道了什么？從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生 1：我知道小松鼠是個(gè)愛勞動的好孩子。生 2：我知道了松鼠媽媽采的松果多，小松鼠采的松果少。生 3：媽媽采了25 個(gè)松果，小松鼠采了4 個(gè)松果。生 4：有2 只松鼠。生 5：有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹。二、討論探究（一）提出問題師：大家能提出哪些

6、數(shù)學(xué)問題呢？生 1：松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢？師：誰愿意幫他解決這個(gè)問題？生 2：媽媽說：你真是媽媽的好孩子。生 3：小松鼠說：媽媽，我能幫你干活了。師： （對生 1）你對他們的回答滿意嗎？（生 1 微笑點(diǎn)頭。學(xué)生齊說滿意。）【幾個(gè)孩子的對話充滿了童真童趣，尤其是生3 媽媽，我能幫你干活了這句廣告語的運(yùn)用，更體現(xiàn)了孩子的機(jī)智和靈活。沒有枯燥的說教，卻于無聲處凈化了孩子的心靈。】生 4：我的問題是：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個(gè)松果？生 5：請問大家，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)？生 6：小松鼠比媽媽少采了多少個(gè)松果？生 7：我還有一個(gè)問題：小松鼠采的松果和媽媽相差多少個(gè)？師：同學(xué)們真了不起！

7、提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。（師將生4、生5、生6、生7 的問題板書在黑板上。）【提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。和諧平等的交流氣氛，打開了學(xué)生的思路，使每個(gè)孩子得以暢所欲言。雖然有些問題的解決方式是一樣的，但是學(xué)生敢于用不同的語言進(jìn)行表述，一是說明學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，另外一個(gè)是表明學(xué)生的思維是明確的，并且能夠用不同的表述方式來表述同一個(gè)問題。教師沒有把學(xué)生的問題局限在一種表述方式上，給學(xué)生留出了極大的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我驗(yàn)證的空間?！繋煟涸蹅兿葋斫鉀Q第一個(gè)問題：一共采了多少個(gè)松果？誰最先列出算式？生齊：25+4=？ TOC o 1-5 h z （學(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。）師：同學(xué)們真

8、聰明！在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時(shí)沒有算出來的同學(xué)，可以借助手中的小棒、計(jì)算器等，也可以請求同組的同學(xué)來幫忙。（學(xué)生動手探究，互相討論交流，教師巡視，適時(shí)參與引導(dǎo)。）學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法：生 1：我是撥計(jì)算器算出來的。先在十位上撥2 個(gè)珠子，在個(gè)位上撥 5 個(gè)珠子，就是25，再在個(gè)位上撥4 個(gè)珠子，個(gè)位上就有9 個(gè)珠子了，就是29。生 2：我是擺的小棒。我先擺上2 捆，再擺上5 根，就是25，然后再在 5 根旁邊擺上4 根，一共就是29 根，也就是25+4=29。生 3：我是口算出來的。5+4=9，再加上20 就是29。生 4： 我也是口算出來的?？粗?25 然后把 4 直接加到

9、個(gè)位的5 上，就是 29 了。生 5：我是列豎式計(jì)算出來的，是我媽媽教我的。（向大家展示自己的豎式。）生 6：我是口算出來的。反正我一看就知道25 加 4等于29。師：同學(xué)們真聰明！能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計(jì)算算式是 25-4=21 。直接用5-4=1 ， 20 再加上 1 就是 21。時(shí)要提醒大家注意些什么呢？生 1：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯(cuò)位置。生 2：要個(gè)位加個(gè)位，不要加到十位上。生 3：大家要認(rèn)真計(jì)算，不要粗心。師：剛才大家想到的這些算法：撥計(jì)算器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計(jì)算方法。你覺得哪種方法最簡單？生 1：我認(rèn)為口算最簡單。生 2：我也是認(rèn)為口算簡單，因?yàn)?/p>

10、列豎式我還不是很會?！揪o緊抓住學(xué)生的知識連接點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，引出了計(jì)算 25+4 的多種計(jì)算方法。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識形成的過程。恰當(dāng)?shù)乃惴ń涣?，既發(fā)展拓寬了學(xué)生的思維，又滿足了學(xué)生的好勝心、求知欲，還注重了算法的優(yōu)化，使得不同層次、不同水平學(xué)生的理解得以互相補(bǔ)充、互相彌補(bǔ)。 】（三）類推探究減法的計(jì)算方法。師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個(gè)問題，后面還有三個(gè)問題，同學(xué)可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問題，共同去解決。學(xué)生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個(gè)小組的活動，并隨時(shí)注意其它小組的活動。師：請把你們小組的研究結(jié)果匯

11、報(bào)給大家聽。組：我們解決的是松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)？，我們的師：誰聽懂他們組的意思了？能給大家解釋一下嗎？生1：他們的意思是用5 減 4 就足夠減了，還剩下1， 20 根本用不著。所以25-4=21組：我們解決的問題是小松鼠比媽媽少采了多少個(gè)？，算式也是 25-4=1 ，也是用口算得出來的。組：我們解決的是小松鼠和媽媽相差多少個(gè)？這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。師：大家有沒有想過，為什么三個(gè)說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的？生 1：因?yàn)槎际窃谒闼墒髬寢尯托∷墒蟛畹膫€(gè)數(shù)。生 2：因?yàn)閶寢尡刃∷墒蠖嗟木褪切∷墒蟊葖寢屔俚??！驹趯W(xué)生已經(jīng)探索出加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，順理成章地

12、探索減法的計(jì)算方法，學(xué)生便很容易地把知識進(jìn)行遷移類推，培養(yǎng)了學(xué)生初步的知識遷移能力。后面三個(gè)問題的同時(shí)出現(xiàn)，是讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)，理解語言表述的多樣性，發(fā)現(xiàn)問題解決的同一性，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的參與積極性和探究的興趣。小組共同選擇問題，共同解決問題，滲透了合作意識，培養(yǎng)了合作能力。 】師：今天學(xué)習(xí)的計(jì)算與前面學(xué)習(xí)的有什么不同？生：都是兩位數(shù)加、減一位數(shù)。生：也可以是一位數(shù)加兩位數(shù)。生：只要會計(jì)算10 以內(nèi)的加減法就會計(jì)算今天學(xué)習(xí)的算式。三、鞏固深化，應(yīng)用新知。第一題： （出示情境圖）師：從圖中你知道了什么？你能獨(dú)立解決這個(gè)問題嗎？試試看。學(xué)生獨(dú)立讀圖，解決問題，全班交

13、流。生：22+6=28（只）第二題：（出示情境圖）師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米？生：25-2=23（米）第三題：學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并在小組內(nèi)交流。【第一題在敘述方式上有所變化，因此學(xué)生的理解就顯得至關(guān)重要，要解決問題，必須理解圖意。在讀懂圖意的基礎(chǔ)上獨(dú)立計(jì)算，內(nèi)化所學(xué)，互相交流。第二題在文字呈現(xiàn)上由前面數(shù)量多少的比較變?yōu)殚L度的比較，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性。第三題是加減混合練習(xí)，使得學(xué)生在計(jì)算中抽象出思維方法，掌握扎實(shí)的計(jì)算技能，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力?！康谒念}：想一想，填一填。師：仔細(xì)觀察每組中兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的。生：我發(fā)

14、現(xiàn)每組兩個(gè)算式中加號兩邊的數(shù)交換位置了。師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？學(xué)生積極舉例：34+5=395+34=39；21+7=287+21=28；83+4=874+83=87；52+7=597+52=59；師： 如果不用你計(jì)算得數(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？生 1： 47+68=68+47=生 2： 395+126=126+395=生 3： 1000+800=800+1000=【第四題三組算式的呈現(xiàn)，除了練習(xí)鞏固所學(xué)新知以外，還滲透了加法交換律的思想，目的是要學(xué)生對加法交換律有初步的體驗(yàn)和感知。以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試舉例，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動。如果不用計(jì)算得數(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？教師的這一問題，恰當(dāng)運(yùn)用了知識的正遷移，延伸本節(jié)課的所學(xué)，給學(xué)生提供了思維拓展的空間，因此，學(xué)生大膽地列舉了兩位數(shù)加兩位數(shù)、三位數(shù)加三位數(shù)等，進(jìn)一步加深了對加法交換律的體驗(yàn)。 】四、課堂總結(jié)師：同學(xué)們真了不起！不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認(rèn)為這節(jié)課自