【學(xué)習(xí)課件】第一節(jié)行為主義理論及其價值(2課時)

1、第一節(jié) 行為主義理論及其價值（2課時）學(xué)習(xí)要點：斯金納：操作性條件反射理論 強(qiáng)化理論的基本理論觀點 強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 科學(xué)獎懲的教育觀及實施策略編輯課件第一節(jié) 行為主義理論及其價值（2課時）學(xué)習(xí)要點：斯金納：操作性條件反射理論 強(qiáng)化理論的基本理論觀點 強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 科學(xué)獎懲的教育觀及實施策略編輯課件問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)（8課時） 主講:李偉詩編輯課件操作性條件反射：刺激強(qiáng)化反應(yīng)公 式：“刺激強(qiáng)化反應(yīng)”小 資 料：小白鼠實驗 上世紀(jì)二十年代末，斯金納做了一個著名的小白鼠實驗，這個實驗是在預(yù)先建造好的木箱中進(jìn)行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會

2、出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個木箱，它會自動出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復(fù)，兩次按鍵之間所需時間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應(yīng)。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強(qiáng)化刺激。這個實驗表明，當(dāng)一個操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，這個操作再次出現(xiàn)的概率就會發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。編輯課件強(qiáng)化理論的主要觀點人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制 對外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對預(yù)測和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預(yù)測行為；只要控制環(huán)

3、境，便能控制行為。編輯課件強(qiáng)化理論的主要觀點強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵 行為得到強(qiáng)化較穩(wěn)固的行為； 行為不再得到強(qiáng)化行為消退乃至消失； 行為得到懲罰避免再次表現(xiàn)類似行為。強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件編輯課件強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響強(qiáng)化的性質(zhì)與類型： 物質(zhì)報酬強(qiáng)化控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸降低 言語信息強(qiáng)化支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律 編輯課件案例：物質(zhì)獎勵也會失靈 心理學(xué)家德西在1971年做了這樣一個實驗：他讓大學(xué)生做被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，解題后不進(jìn)行獎勵。第二階段，將被試者分成實驗組和控制組，實驗組被試1美元獎勵，而控制組被試無獎勵。第三階段為休息時間，讓所有被試原地自由

4、活動，而心理學(xué)家則在旁邊悄悄觀察，看看誰在這段時間繼續(xù)解難題。 實驗結(jié)果顯出如下趨勢：實驗組（即有獎勵的被試者）在第二階段確實十分努力，但在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明他們對這項活動的興趣和努力程度在減弱。而控制組（即沒有獎勵的被試者）在第三階段反而有更多的人寧愿放棄休息繼續(xù)解題，表明了這部分人的興趣和努力在增強(qiáng)。 編輯課件強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 強(qiáng)化本身所引發(fā)的情感體驗或態(tài)度傾向： 正向情感體驗繼續(xù)保持原有行為 負(fù)向情感體驗逐漸減弱原有行為 引發(fā)受罰者消極情緒 編輯課件強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響強(qiáng)化時機(jī)、程序與時間間隔 時機(jī)上： 行為出現(xiàn)立即強(qiáng)化在行為和后果間建立直接聯(lián)系 程序上： 小步

5、子強(qiáng)化使被強(qiáng)化行為反應(yīng)形成良性行為。 時間間隔上： 連續(xù)強(qiáng)化短時間內(nèi)鞏固或消除某種行為 易導(dǎo)致膺足現(xiàn)象，降低強(qiáng)化效果 間歇強(qiáng)化形成穩(wěn)定行為，很難被消退編輯課件強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響強(qiáng)化對象 案例：女兒班級的小紅花榜強(qiáng)化的量與強(qiáng)度 量越大，效果越明顯； 后一次強(qiáng)化前一次強(qiáng)化 編輯課件強(qiáng)化對個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響強(qiáng)化的形式 “有功即賞”有助于學(xué)生形成對獎賞的期待 “有過必罰”有助于學(xué)生改變原有不良行為 “以賞代罰”有助于鼓勵學(xué)生不做不好的事 “無功即過”有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)編輯課件“有過必罰”理論追蹤 赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強(qiáng)制性的手段管理兒童。其次要運用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行

6、為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。教育要不要懲罰？ 蒙臺梭利無獎懲教育觀編輯課件 育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時到校長室里去。 放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎

7、給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你?。　蓖跤迅袆訕O了，他流著眼淚后悔地說道：“陶陶校長，你你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。 理論拓展：四塊糖果的教育

8、藝術(shù) 編輯課件理論拓展：四塊糖果的教育藝術(shù)一是不當(dāng)眾批評：保護(hù)學(xué)生的自尊心二是不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心情三是深入了解犯錯原因：避免批評盲目性四是妙用表揚和獎勵：引發(fā)學(xué)生的自我批評編輯課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識獎懲，正確實施獎懲一. 科學(xué)認(rèn)識獎懲 1 .獎懲：中性的教育 2 .獎懲：有意義的教育 3 .獎懲：愛的教育 4 .獎懲：教師的權(quán)利和義務(wù)。 編輯課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識獎懲，正確實施獎懲二.正確實施獎懲1.獎懲的動機(jī):肺腑之愛2.獎懲的指向:準(zhǔn)確科學(xué) 獎懲：對事，不對人 獎懲：過程結(jié)果并重3.獎懲的理由:合理公正4.獎懲的形式:生動多樣5.獎懲的方法:靈活變通6.獎懲都應(yīng)把握一定的“度

9、” 編輯課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識獎懲，正確實施獎懲獎懲的方法應(yīng)該靈活變通 （1） 選擇時機(jī)（2） 分清場合 （3） 因人而異 懲比獎的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談有關(guān)。 編輯課件第二節(jié)：社會認(rèn)知理論及其價值（2課時）學(xué)習(xí)要點：1.社會認(rèn)知理論的主要觀點 相互決定論 模 仿 自我效能 自我強(qiáng)化 期望和期望值 2.社會認(rèn)知理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值編輯課件社會認(rèn)知理論案例導(dǎo)入父母鬧離婚的孩子為啥家長爭著為自己的孩子找“好班 ”孩子怎么在老師面前和在家長面前不一樣？編輯課件相互決定論理論板塊 在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)

10、境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個體、個體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。 編輯課件相互決定論理論板塊三者相互作用的具體方式： 1.行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。 環(huán)境：行為傾向顯化 行為：篩選環(huán)境 2.認(rèn)知因素與行為相互依賴、相互決定 期 待行為結(jié)果 自我估價行動追求 3.個體認(rèn)知同環(huán)境相互依賴、相互決定 個 體：激活不同環(huán)境反應(yīng) 不同環(huán)境反應(yīng)：影響個體認(rèn)知編輯課件相互決定論理論探討觀點：近朱者赤，近墨者黑觀點：近朱者未必赤，近墨者未必黑觀點：近朱者不易赤，但近墨者易黑 (道德習(xí)化，阻力最小）編輯課件模仿案例導(dǎo)入為啥要給孩子找個好同桌？模仿班杜拉的實

11、驗 把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結(jié)束時，一組兒童看到的是這個成人受到了獎勵，另一組兒童看到的是這個成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎勵的兒童比看到懲罰的兒童習(xí)得更多的攻擊性行為呢？ 編輯課件模仿理論板塊 也叫觀察學(xué)習(xí)(observational learning)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過程。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動作模擬、語言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。 模仿的機(jī)理： 環(huán)境對兒童發(fā)展的影響； 兒童主動介入的過程 編輯課件自我效能理論

12、板塊 定義：是指個體在心理上對自己完成這一活動所做的能力判斷。 功能：個體認(rèn)知對個體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能。比之現(xiàn)實的能力，這種自我效能感對行為主體產(chǎn)生更大影響。 自我效能感強(qiáng)：面對新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強(qiáng)化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。編輯課件自我效能理論拓展如何培養(yǎng)問題學(xué)生的自我效能感1. 實施“賞識教育” “一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”2.激發(fā)成功體驗 “激發(fā)問題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗成功！” 編輯課件自我強(qiáng)化案例導(dǎo)入當(dāng)愛迪生被小學(xué)老師宣判是名低能兒時，嘲笑他的人們怎能想象長大后他竟成

13、為偉大的科學(xué)家呢？權(quán)威老師的宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學(xué)籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！保瑹o法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他學(xué)得如何在逆境中自立，擴(kuò)大自己探索宇宙知識的空間領(lǐng)域。事實上他因為肯定自己的能力，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸福可言。由此足見自我評價、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實例。（來源:拿破侖

14、.希爾人人都能成功）編輯課件自我強(qiáng)化理論板塊 人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為時，以自己能支配的強(qiáng)化來增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。 前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提 過程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié) 自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。 編輯課件期望和期望值案例導(dǎo)入哪怕是廢紙也不放棄 一個教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問一個有點自暴自棄的學(xué)生：“這張紙有幾種命運？”學(xué)生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運。”教授在那張紙上踩了幾腳，學(xué)生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了?！苯淌趽炱?/p>

15、那張紙撕成兩半后又扔在地上，學(xué)生回答：“它還是一張廢紙。”教授很快在撕成兩半的紙上畫了一幅人物素描，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學(xué)生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價值?！?問題學(xué)生”的命運就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。編輯課件期望和期望值理論板塊定義：期望是事先預(yù)料的行為結(jié)局，也指在實際遭遇某情境之前就對它作出預(yù)期。功能：個體可以減輕焦慮、提高應(yīng)對能力。定義：期望值（Bandura稱之為動機(jī))是遵照享樂主義原則，個體對行為的某個特定結(jié)果所賦予的值。功能：正性期望值促進(jìn)個體行為改變，反之阻礙個體行為改

16、變。編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值（3課時）學(xué)習(xí)要點：學(xué)習(xí)動機(jī)理論概說 不同理論視野下的動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素編輯課件 視頻：退學(xué)的優(yōu)等生第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：案例導(dǎo)入編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論板塊概念1：動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)；概念2：學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論板塊不同理論視野下的動機(jī)1.需要理論：需要動機(jī) 馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識與理解的需要，美的需要，自我實現(xiàn)需要

17、。2.社會認(rèn)知理論：自我效能感自我強(qiáng)化動機(jī)3.成就動機(jī)理論：成就動機(jī)（阿特金森）4.歸因理論：歸因動機(jī)（羅特、韋納）5.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化動機(jī)（斯金納）編輯課件韋納成敗歸因理論的三維度分析歸因類別 歸因維度 穩(wěn)定性 原因源 能控性 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 能控 不能控能力 努力 工作難度 運氣 身心狀況 其他 編輯課件第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論拓展 馬斯洛：基本需要心理問題馬斯洛關(guān)于基本需要的觀點： 1.缺少它引起疾病，有了它免于疾病，恢復(fù)它治愈疾病；在某種非常復(fù)雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人寧愿尋求它，而不是其他的滿足。 2.超越性需要（超越型自我實現(xiàn)的需要）和基本需要從性質(zhì)上說都

18、是類似本能的，可起到避免疾病和達(dá)到最充分人性或成長的作用。 3.如果剝奪這種超越型自我實現(xiàn)的需要，那么就會釀成某種類型的病狀：靈魂病。如對真、善、美的追求權(quán)利與機(jī)會被剝奪，就會導(dǎo)致這種疾病。編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論板塊學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成 1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機(jī)制 2.學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機(jī)制： 外部條件；目標(biāo)本身 3.兩者引起學(xué)習(xí)動機(jī)過程中的協(xié)同作用編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論板塊學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素1.主觀因素 學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)業(yè)自我概念 自尊 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)成績 歸因傾向編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論板塊學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素2.客觀

19、因素 外部強(qiáng)化 外部環(huán)境 學(xué)校環(huán)境：心理環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境 家庭環(huán)境（視頻：厭學(xué)的優(yōu)等生） 社會環(huán)境編輯課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價值：理論探討問題：是誰制造了學(xué)習(xí)差生？ 觀點：沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。 如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。 如果一個孩子生活在敵意之中， 他就學(xué)會了爭斗。 如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮。 如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)。 如果一個孩子生活在羞辱之中，他就 學(xué)會了負(fù)罪感。 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心。 如果一個孩

20、子生活在認(rèn)可之中，他就 學(xué)會了自愛。 如果一個孩子生活在分享之中，他就 學(xué)會了慷慨。 如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要一個目標(biāo)。 如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學(xué)會了真理和公正。 如果一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍的人。 如果一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了這世界是生活的好地方。 編輯課件問題學(xué)生教育的原則、方法、誤區(qū)（4課時） 主講:李偉詩編輯課件問題學(xué)生教育的原則（2課時）學(xué)習(xí)要點：問題學(xué)生教育的原則 因材施教原則 助人自助原則 無病假設(shè)原則 循序漸進(jìn)原則 編輯課件第一節(jié) 問題學(xué)生教育的原則一.因材施教原則 如何看待問題學(xué)生的個性差異1.常態(tài)偏離與發(fā)展差

21、距共在；2.內(nèi)隱性與情景特異性兼具；3.正常發(fā)展的危機(jī)與別樣的成功動力和教育資源并存。（有時候教育在保存學(xué)生某些缺點方面的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于克服這些缺點。）編輯課件第一節(jié) 問題學(xué)生教育的原則二 .助人自助原則以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體1問題學(xué)生只是發(fā)展過程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇毩⒌淖晕乙庾R，仍然具有自己的價值和意愿。2教師的教育、轉(zhuǎn)化是外因，問題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是內(nèi)因。以建立和展開民主、平等、和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助條件1教育愛是有效教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生所必需的教育態(tài)度條件2良好的師生關(guān)系是問題轉(zhuǎn)化諸多輔助條件中的最主要條件3. 合力協(xié)同是有效教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生所必需

22、的教育行為條件編輯課件第一節(jié) 問題學(xué)生教育的原則三無病假設(shè)原則問題本身的性質(zhì)及存在狀態(tài)1. 問題的發(fā)展性 2問題的暫時性 3問題的局部性4問題的情境特異性 編輯課件第二節(jié) 問題學(xué)生教育的原則問題權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)本身的問題一是成人的標(biāo)準(zhǔn)二是社會的常模有病假設(shè)及“貼標(biāo)簽”的危害1自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)與得過且過心理 2引發(fā)問題學(xué)生嚴(yán)重的自我心理危機(jī)編輯課件“貼標(biāo)簽”的危害案例有時，無端的賞識也是一種 “標(biāo)簽” 記得有一次在天津，有位家長請我去幫她孩子戒除網(wǎng)癮。我剛到那兒不多一會兒，同時被請去的她的一位朋友也來了。一進(jìn)門，這位“阿姨”就裝模作樣地大聲夸道:“喲！你看這兒子，越長越帥了?！比缓篑R上轉(zhuǎn)向我，繼續(xù)夸道

23、:“教授啊，這孩子可是我看著長大的，特聰明，又懂事兒”她還沒“夸”完，孩子把她放在自己肩膀上的手一推，連聲說道:“去去去！煩不煩！”可見，孩子對這種“賞識”并不領(lǐng)情其實，這也是一種“標(biāo)簽”。說到底，就是孩子不需要被貼上任何標(biāo)簽。編輯課件第三節(jié)問題學(xué)生教育方法1.暗示法 暗示是在無對抗條件下，行為主體借助語言，手勢，面部表情動作或其他信號和暗號，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己地理解或期待，以對其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。編輯課件 這是兩節(jié)大閱讀課。同學(xué)們正在靜靜地看書，我也陶醉在一本教學(xué)雜志里。突然一個男生報告要上廁所。我輕輕地點點頭，男孩猛地拽開門，然后“砰”地一聲帶上了門。我們都被這巨大

24、的響聲嚇了一跳，幾個女孩子連連拍著胸口。過了好一會兒，我才再次走進(jìn)書里，孩子們也紛紛平靜下來，開始低頭看書。 幾分鐘后，又有學(xué)生打破了教室的寧靜，說想上廁所。我用目光示意同意。孩子欣喜地快步跑向門邊，打開門，接著“砰”地關(guān)上。干凈、清脆、響亮。全班同學(xué)都被震得挺直身子，抬起了頭。孩子們再也無心看書，有的雙手抱拳不停地祈禱，有的低聲怪罪著，有的合上書本敲著桌子以示抗議。最后所有的目光都匯聚在我身上，期待著能有個說法。 我故意不理會學(xué)生，繼續(xù)低頭看書，其實頭腦里飛快地思考著解決問題的辦法：批評？指責(zé)？說教？把男孩揪回來讓他重關(guān)一次門這些方法都會打破苦心創(chuàng)設(shè)起來的讀書氛圍。 暗示法案例編輯課件問題學(xué)

25、生教育的方法與誤區(qū)（2課時）學(xué)習(xí)要點：1.問題學(xué)生教育的方法2.問題學(xué)生教育的誤區(qū) 觀念誤區(qū) 方法誤區(qū)編輯課件暗示法案例 忽然，一計涌上心來。 我起身在黑板上寫下一句話：老師去辦公室拿樣?xùn)|西，你們接著看書。隨后，在全體同學(xué)的注視中，我輕輕地走到門邊，輕輕地開門，輕輕地帶上。 回到教室時，我照樣輕輕地打開，輕輕地關(guān)上，輕輕地走向講桌 后來又有一些學(xué)生報告要出去，這一回他們都輕輕的，生怕弄出聲音。有的孩子還玩起手勢，打起了啞語，躡手躡腳的實在可愛。看來我的學(xué)生開始關(guān)注身外的世界，懂得照顧別人的感受了。窗外楓葉紅似火，我的心隨著深秋的風(fēng)搖曳開來（摘自：2005年11月30日中國教師報 作者單位：江蘇

26、泗洪附?。┚庉嬚n件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法2.典型示范法 通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓(xùn)，從而實現(xiàn)對問題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法。要在問題學(xué)生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué)，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對學(xué)生進(jìn)行反面警示教育，使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子，從而認(rèn)識自身不良行為習(xí)慣地危害。編輯課件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法3.案例評析法 通過對性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評價，對問題學(xué)生實施誘導(dǎo)地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結(jié)自身工作經(jīng)驗從而形成地書面案

27、例；古今中外各種教育故事。編輯課件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法4.事例指導(dǎo)法（視頻：逃學(xué)的膽小鬼） 結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進(jìn)行具體的分析和評價，達(dá)成對個中問題的科學(xué)歸因，進(jìn)而指導(dǎo)問題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法。注意：事例應(yīng)是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對事例的關(guān)注要全面具體，分析要到位，歸因要科學(xué)，評價要穩(wěn)妥精當(dāng)；教師要表明立場指明努力方向，并在平等對話的基礎(chǔ)上，提出問題解決策略。編輯課件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法5.實踐鍛煉法 健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的。問題學(xué)生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗，這無疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu)。編輯課件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法6.心理輔導(dǎo)法 即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增進(jìn)心理健康的一種方法。有師生談心；個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)；心理講座；心理測驗。編輯課件第二節(jié)問題學(xué)生教育方法7.角色扮演法（案例：文昌忤逆女） 通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問題發(fā)生的部分場景，情節(jié)及后果，從而真實地表露自己或角色地人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己，他人乃至群體環(huán)境所帶來地不良影響。編輯課件第四節(jié)問題學(xué)生教育中的誤區(qū)問題學(xué)