【學習課件】第一節(jié)行為主義理論及其價值(2課時)

1、第一節(jié) 行為主義理論及其價值（2課時）學習要點：斯金納：操作性條件反射理論 強化理論的基本理論觀點 強化對個體學習動機的影響 科學獎懲的教育觀及實施策略編輯課件第一節(jié) 行為主義理論及其價值（2課時）學習要點：斯金納：操作性條件反射理論 強化理論的基本理論觀點 強化對個體學習動機的影響 科學獎懲的教育觀及實施策略編輯課件問題學生轉化的理論基礎（8課時） 主講:李偉詩編輯課件操作性條件反射：刺激強化反應公 式：“刺激強化反應”小 資 料：小白鼠實驗 上世紀二十年代末，斯金納做了一個著名的小白鼠實驗，這個實驗是在預先建造好的木箱中進行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會

2、出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個木箱，它會自動出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復，兩次按鍵之間所需時間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強化刺激。這個實驗表明，當一個操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個操作再次出現(xiàn)的概率就會發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。編輯課件強化理論的主要觀點人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制 對外界環(huán)境的認知與操作，對預測和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預測行為；只要控制環(huán)

3、境，便能控制行為。編輯課件強化理論的主要觀點強化是塑造行為和保持行為的關鍵 行為得到強化較穩(wěn)固的行為； 行為不再得到強化行為消退乃至消失； 行為得到懲罰避免再次表現(xiàn)類似行為。強化是激發(fā)學習動機的必要條件編輯課件強化對個體學習動機的影響強化的性質(zhì)與類型： 物質(zhì)報酬強化控制學生學習行為 學習動機逐漸降低 言語信息強化支持學生學習自律 編輯課件案例：物質(zhì)獎勵也會失靈 心理學家德西在1971年做了這樣一個實驗：他讓大學生做被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，解題后不進行獎勵。第二階段，將被試者分成實驗組和控制組，實驗組被試1美元獎勵，而控制組被試無獎勵。第三階段為休息時間，讓所有被試原地自由

4、活動，而心理學家則在旁邊悄悄觀察，看看誰在這段時間繼續(xù)解難題。 實驗結果顯出如下趨勢：實驗組（即有獎勵的被試者）在第二階段確實十分努力，但在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明他們對這項活動的興趣和努力程度在減弱。而控制組（即沒有獎勵的被試者）在第三階段反而有更多的人寧愿放棄休息繼續(xù)解題，表明了這部分人的興趣和努力在增強。 編輯課件強化對個體學習動機的影響 強化本身所引發(fā)的情感體驗或態(tài)度傾向： 正向情感體驗繼續(xù)保持原有行為 負向情感體驗逐漸減弱原有行為 引發(fā)受罰者消極情緒 編輯課件強化對個體學習動機的影響強化時機、程序與時間間隔 時機上： 行為出現(xiàn)立即強化在行為和后果間建立直接聯(lián)系 程序上： 小步

5、子強化使被強化行為反應形成良性行為。 時間間隔上： 連續(xù)強化短時間內(nèi)鞏固或消除某種行為 易導致膺足現(xiàn)象，降低強化效果 間歇強化形成穩(wěn)定行為，很難被消退編輯課件強化對個體學習動機的影響強化對象 案例：女兒班級的小紅花榜強化的量與強度 量越大，效果越明顯； 后一次強化前一次強化 編輯課件強化對個體學習動機的影響強化的形式 “有功即賞”有助于學生形成對獎賞的期待 “有過必罰”有助于學生改變原有不良行為 “以賞代罰”有助于鼓勵學生不做不好的事 “無功即過”有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習編輯課件“有過必罰”理論追蹤 赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強制性的手段管理兒童。其次要運用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行

6、為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。教育要不要懲罰？ 蒙臺梭利無獎懲教育觀編輯課件 育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。 放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎

7、給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶陶校長，你你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。 理論拓展：四塊糖果的教育

8、藝術 編輯課件理論拓展：四塊糖果的教育藝術一是不當眾批評：保護學生的自尊心二是不全盤否定：緩解學生的緊張心情三是深入了解犯錯原因：避免批評盲目性四是妙用表揚和獎勵：引發(fā)學生的自我批評編輯課件理論拓展： 科學認識獎懲，正確實施獎懲一. 科學認識獎懲 1 .獎懲：中性的教育 2 .獎懲：有意義的教育 3 .獎懲：愛的教育 4 .獎懲：教師的權利和義務。 編輯課件理論拓展： 科學認識獎懲，正確實施獎懲二.正確實施獎懲1.獎懲的動機:肺腑之愛2.獎懲的指向:準確科學 獎懲：對事，不對人 獎懲：過程結果并重3.獎懲的理由:合理公正4.獎懲的形式:生動多樣5.獎懲的方法:靈活變通6.獎懲都應把握一定的“度

9、” 編輯課件理論拓展： 科學認識獎懲，正確實施獎懲獎懲的方法應該靈活變通 （1） 選擇時機（2） 分清場合 （3） 因人而異 懲比獎的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯誤的內(nèi)容有關，42%與教師的做法有關，50%與教師的言談有關。 編輯課件第二節(jié)：社會認知理論及其價值（2課時）學習要點：1.社會認知理論的主要觀點 相互決定論 模 仿 自我效能 自我強化 期望和期望值 2.社會認知理論對問題學生轉化的價值編輯課件社會認知理論案例導入父母鬧離婚的孩子為啥家長爭著為自己的孩子找“好班 ”孩子怎么在老師面前和在家長面前不一樣？編輯課件相互決定論理論板塊 在社會學習過程中行為、認知和環(huán)

10、境三者彼此聯(lián)結、相互決定。這種個體、個體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。 編輯課件相互決定論理論板塊三者相互作用的具體方式： 1.行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。 環(huán)境：行為傾向顯化 行為：篩選環(huán)境 2.認知因素與行為相互依賴、相互決定 期 待行為結果 自我估價行動追求 3.個體認知同環(huán)境相互依賴、相互決定 個 體：激活不同環(huán)境反應 不同環(huán)境反應：影響個體認知編輯課件相互決定論理論探討觀點：近朱者赤，近墨者黑觀點：近朱者未必赤，近墨者未必黑觀點：近朱者不易赤，但近墨者易黑 (道德習化，阻力最小）編輯課件模仿案例導入為啥要給孩子找個好同桌？模仿班杜拉的實

11、驗 把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結束時，一組兒童看到的是這個成人受到了獎勵，另一組兒童看到的是這個成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎勵的兒童比看到懲罰的兒童習得更多的攻擊性行為呢？ 編輯課件模仿理論板塊 也叫觀察學習(observational learning)，或替代學習，是指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學習者做出與之相應的行為的過程。模仿是兒童習得各種行為的基礎，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動作模擬、語言掌握、態(tài)度習得及人格形成諸領域。 模仿的機理： 環(huán)境對兒童發(fā)展的影響； 兒童主動介入的過程 編輯課件自我效能理論

12、板塊 定義：是指個體在心理上對自己完成這一活動所做的能力判斷。 功能：個體認知對個體行為起主導作用，這種認知因素的核心成分就是自我效能。比之現(xiàn)實的能力，這種自我效能感對行為主體產(chǎn)生更大影響。 自我效能感強：面對新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標往往也比較低。編輯課件自我效能理論拓展如何培養(yǎng)問題學生的自我效能感1. 實施“賞識教育” “一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”2.激發(fā)成功體驗 “激發(fā)問題學生潛能的關鍵在于體驗成功！” 編輯課件自我強化案例導入當愛迪生被小學老師宣判是名低能兒時，嘲笑他的人們怎能想象長大后他竟成

13、為偉大的科學家呢？權威老師的宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！保瑹o法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強烈的學習欲望。他學得如何在逆境中自立，擴大自己探索宇宙知識的空間領域。事實上他因為肯定自己的能力，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學習機會，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見自我評價、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實例。（來源:拿破侖

14、.希爾人人都能成功）編輯課件自我強化理論板塊 人根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為時，以自己能支配的強化來增強和維持自己達到標準的行為。 前提：獲得行為的標準和前提 過程：根據(jù)標準進行自我評價 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié) 自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。 編輯課件期望和期望值案例導入哪怕是廢紙也不放棄 一個教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問一個有點自暴自棄的學生：“這張紙有幾種命運？”學生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運?！苯淌谠谀菑埣埳喜攘藥啄_，學生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了?！苯淌趽炱?/p>

15、那張紙撕成兩半后又扔在地上，學生回答：“它還是一張廢紙?！苯淌诤芸煸谒撼蓛砂氲募埳袭嬃艘环宋锼孛?，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價值。” 問題學生”的命運就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。編輯課件期望和期望值理論板塊定義：期望是事先預料的行為結局，也指在實際遭遇某情境之前就對它作出預期。功能：個體可以減輕焦慮、提高應對能力。定義：期望值（Bandura稱之為動機)是遵照享樂主義原則，個體對行為的某個特定結果所賦予的值。功能：正性期望值促進個體行為改變，反之阻礙個體行為改

16、變。編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值（3課時）學習要點：學習動機理論概說 不同理論視野下的動機 學習動機的構成 學習動機的影響因素編輯課件 視頻：退學的優(yōu)等生第三節(jié) 學習動機理論及其價值：案例導入編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論板塊概念1：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)；概念2：學習動機是直接推動學習者從事學習以滿足其學習需要的內(nèi)部狀態(tài)。編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論板塊不同理論視野下的動機1.需要理論：需要動機 馬斯洛需要層次理論，認為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識與理解的需要，美的需要，自我實現(xiàn)需要

17、。2.社會認知理論：自我效能感自我強化動機3.成就動機理論：成就動機（阿特金森）4.歸因理論：歸因動機（羅特、韋納）5.強化理論：強化動機（斯金納）編輯課件韋納成敗歸因理論的三維度分析歸因類別 歸因維度 穩(wěn)定性 原因源 能控性 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 能控 不能控能力 努力 工作難度 運氣 身心狀況 其他 編輯課件第二節(jié) 學習動機理論及其價值：理論拓展 馬斯洛：基本需要心理問題馬斯洛關于基本需要的觀點： 1.缺少它引起疾病，有了它免于疾病，恢復它治愈疾??；在某種非常復雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人寧愿尋求它，而不是其他的滿足。 2.超越性需要（超越型自我實現(xiàn)的需要）和基本需要從性質(zhì)上說都

18、是類似本能的，可起到避免疾病和達到最充分人性或成長的作用。 3.如果剝奪這種超越型自我實現(xiàn)的需要，那么就會釀成某種類型的病狀：靈魂病。如對真、善、美的追求權利與機會被剝奪，就會導致這種疾病。編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論板塊學習動機的構成 1.學習內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機制 2.學習誘因的產(chǎn)生機制： 外部條件；目標本身 3.兩者引起學習動機過程中的協(xié)同作用編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論板塊學習動機的影響因素1.主觀因素 學習目的性及學業(yè)抱負水平 學習興趣 學業(yè)自我概念 自尊 學業(yè)自我效能感 學業(yè)成績 歸因傾向編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論板塊學習動機的影響因素2.客觀

19、因素 外部強化 外部環(huán)境 學校環(huán)境：心理環(huán)境；學習環(huán)境 家庭環(huán)境（視頻：厭學的優(yōu)等生） 社會環(huán)境編輯課件第三節(jié) 學習動機理論及其價值：理論探討問題：是誰制造了學習差生？ 觀點：沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。 如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。 如果一個孩子生活在敵意之中， 他就學會了爭斗。 如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。 如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。 如果一個孩子生活在羞辱之中，他就 學會了負罪感。 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。 如果一個孩

20、子生活在認可之中，他就 學會了自愛。 如果一個孩子生活在分享之中，他就 學會了慷慨。 如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要一個目標。 如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。 如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。 如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。 編輯課件問題學生教育的原則、方法、誤區(qū)（4課時） 主講:李偉詩編輯課件問題學生教育的原則（2課時）學習要點：問題學生教育的原則 因材施教原則 助人自助原則 無病假設原則 循序漸進原則 編輯課件第一節(jié) 問題學生教育的原則一.因材施教原則 如何看待問題學生的個性差異1.常態(tài)偏離與發(fā)展差

21、距共在；2.內(nèi)隱性與情景特異性兼具；3.正常發(fā)展的危機與別樣的成功動力和教育資源并存。（有時候教育在保存學生某些缺點方面的重要性要遠遠大于克服這些缺點。）編輯課件第一節(jié) 問題學生教育的原則二 .助人自助原則以問題學生為問題轉化的主體1問題學生只是發(fā)展過程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇毩⒌淖晕乙庾R，仍然具有自己的價值和意愿。2教師的教育、轉化是外因，問題學生的自我教育和轉化是內(nèi)因。以建立和展開民主、平等、和諧的人際關系為問題轉化的輔助條件1教育愛是有效教育和轉化問題學生所必需的教育態(tài)度條件2良好的師生關系是問題轉化諸多輔助條件中的最主要條件3. 合力協(xié)同是有效教育和轉化問題學生所必需

22、的教育行為條件編輯課件第一節(jié) 問題學生教育的原則三無病假設原則問題本身的性質(zhì)及存在狀態(tài)1. 問題的發(fā)展性 2問題的暫時性 3問題的局部性4問題的情境特異性 編輯課件第二節(jié) 問題學生教育的原則問題權衡標準本身的問題一是成人的標準二是社會的常模有病假設及“貼標簽”的危害1自我應驗的預言效應與得過且過心理 2引發(fā)問題學生嚴重的自我心理危機編輯課件“貼標簽”的危害案例有時，無端的賞識也是一種 “標簽” 記得有一次在天津，有位家長請我去幫她孩子戒除網(wǎng)癮。我剛到那兒不多一會兒，同時被請去的她的一位朋友也來了。一進門，這位“阿姨”就裝模作樣地大聲夸道:“喲！你看這兒子，越長越帥了?！比缓篑R上轉向我，繼續(xù)夸道

23、:“教授啊，這孩子可是我看著長大的，特聰明，又懂事兒”她還沒“夸”完，孩子把她放在自己肩膀上的手一推，連聲說道:“去去去！煩不煩！”可見，孩子對這種“賞識”并不領情其實，這也是一種“標簽”。說到底，就是孩子不需要被貼上任何標簽。編輯課件第三節(jié)問題學生教育方法1.暗示法 暗示是在無對抗條件下，行為主體借助語言，手勢，面部表情動作或其他信號和暗號，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_自己地理解或期待，以對其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。編輯課件 這是兩節(jié)大閱讀課。同學們正在靜靜地看書，我也陶醉在一本教學雜志里。突然一個男生報告要上廁所。我輕輕地點點頭，男孩猛地拽開門，然后“砰”地一聲帶上了門。我們都被這巨大

24、的響聲嚇了一跳，幾個女孩子連連拍著胸口。過了好一會兒，我才再次走進書里，孩子們也紛紛平靜下來，開始低頭看書。 幾分鐘后，又有學生打破了教室的寧靜，說想上廁所。我用目光示意同意。孩子欣喜地快步跑向門邊，打開門，接著“砰”地關上。干凈、清脆、響亮。全班同學都被震得挺直身子，抬起了頭。孩子們再也無心看書，有的雙手抱拳不停地祈禱，有的低聲怪罪著，有的合上書本敲著桌子以示抗議。最后所有的目光都匯聚在我身上，期待著能有個說法。 我故意不理會學生，繼續(xù)低頭看書，其實頭腦里飛快地思考著解決問題的辦法：批評？指責？說教？把男孩揪回來讓他重關一次門這些方法都會打破苦心創(chuàng)設起來的讀書氛圍。 暗示法案例編輯課件問題學

25、生教育的方法與誤區(qū)（2課時）學習要點：1.問題學生教育的方法2.問題學生教育的誤區(qū) 觀念誤區(qū) 方法誤區(qū)編輯課件暗示法案例 忽然，一計涌上心來。 我起身在黑板上寫下一句話：老師去辦公室拿樣東西，你們接著看書。隨后，在全體同學的注視中，我輕輕地走到門邊，輕輕地開門，輕輕地帶上。 回到教室時，我照樣輕輕地打開，輕輕地關上，輕輕地走向講桌 后來又有一些學生報告要出去，這一回他們都輕輕的，生怕弄出聲音。有的孩子還玩起手勢，打起了啞語，躡手躡腳的實在可愛?？磥砦业膶W生開始關注身外的世界，懂得照顧別人的感受了。窗外楓葉紅似火，我的心隨著深秋的風搖曳開來（摘自：2005年11月30日中國教師報 作者單位：江蘇

26、泗洪附小）編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法2.典型示范法 通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓，從而實現(xiàn)對問題學生正面引導地一種方法。要在問題學生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學生感到典型地可親可信可學，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對學生進行反面警示教育，使學生從反面典型中找到自己地影子，從而認識自身不良行為習慣地危害。編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法3.案例評析法 通過對性質(zhì)，情節(jié)或結構上與問題學生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評價，對問題學生實施誘導地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結自身工作經(jīng)驗從而形成地書面案

27、例；古今中外各種教育故事。編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法4.事例指導法（視頻：逃學的膽小鬼） 結合問題學生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進行具體的分析和評價，達成對個中問題的科學歸因，進而指導問題學生找到科學的解決策略的一種方法。注意：事例應是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對事例的關注要全面具體，分析要到位，歸因要科學，評價要穩(wěn)妥精當；教師要表明立場指明努力方向，并在平等對話的基礎上，提出問題解決策略。編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法5.實踐鍛煉法 健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的。問題學生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗，這無疑有助于良性心理及行為習慣的不斷建構。編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法6.心理輔導法 即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導學生克服心理障礙，增進心理健康的一種方法。有師生談心；個別輔導與團體輔導；心理講座；心理測驗。編輯課件第二節(jié)問題學生教育方法7.角色扮演法（案例：文昌忤逆女） 通過創(chuàng)設模擬情景或表演情景，讓學生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問題發(fā)生的部分場景，情節(jié)及后果，從而真實地表露自己或角色地人格、情感、人際關系、內(nèi)心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己，他人乃至群體環(huán)境所帶來地不良影響。編輯課件第四節(jié)問題學生教育中的誤區(qū)問題學