課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化課件

1、一、課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計是在把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W(xué)起點和標高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。 教學(xué)設(shè)計的重點是精心設(shè)計讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。 （一）教學(xué)設(shè)計的界定 修訂完善否設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體和資源需要媒體與技術(shù)的支持設(shè)計教學(xué)

2、評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案是實施教學(xué)設(shè)計方案（二）教學(xué)設(shè)計的基本模式 （一）分析學(xué)習內(nèi)容，確定學(xué)習目標1.以課程標準為依據(jù)分析學(xué)習內(nèi)容與確定學(xué)習目標2.新課程標準把學(xué)習目標分為知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀三種類型3.用外顯的行為術(shù)語闡述學(xué)習目標設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改 課程標準對各學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容和目標都有明確規(guī)定，教師應(yīng)該仔細研讀課程標準，以便確定每堂課的知識點與學(xué)習目標。1.以課程標準為依據(jù)分析學(xué)習內(nèi)容與確定學(xué)習目標2新課程標準把學(xué)習目

3、標分為知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀三種類型（1）知識與技能目標知識與技能目標是指學(xué)生學(xué)習后應(yīng)掌握的知識與技能。比如：能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)； 能用事實分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。（2）過程與方法目標過程與方法目標是有關(guān)過程與方法的要求，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習。 比如：通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)和工作原理，體驗用溫度計測量溫度的過程，掌握使用溫度計的方法。 （3）情感、態(tài)度與價值觀目標情感、態(tài)度與價值觀目標是對學(xué)生對待事物的基本看法與傾向性的要求。 比如：通過學(xué)習酸雨的危害，認識環(huán)境保護的意義，樹立環(huán)境保護意識。 3.用外顯的行為術(shù)語闡述學(xué)習目標 利用外顯的行為術(shù)

4、語闡述學(xué)習目標，能將學(xué)習結(jié)果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。 （1）結(jié)果性目標（知識與技能）（2）體驗性或表現(xiàn)性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 采用明確、可測量、可評價的行為術(shù)語來進行闡述 。 聯(lián)系知識的習得過程，采用體驗性的、過程性的行為動詞描述學(xué)生自己的心理感受和體驗，說明所要發(fā)展的能力。 知道生活環(huán)境中常見的溫度值 能說出生活環(huán)境中常見的溫度值 培養(yǎng)學(xué)生喜歡小動物、熱愛生活的情感. 通過熟讀課文，學(xué)習動物冬眠的知識，能關(guān)注小動物，形成熱愛生活的態(tài)度。附錄一：新課程標準中推薦的學(xué)習目標描述用語： 結(jié)果性目標：（1）知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述、回憶、選出

5、、識別等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。 應(yīng)用設(shè)計、辯護、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明等。 （2）技能 模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴展等。獨立操作完成、制定、解決、繪制、安裝、嘗試等。遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。新課程標準中推薦的學(xué)習目標描述用語： 體驗性目標：經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。 反映（認同）認可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。 1學(xué)生的特征2分析學(xué)生特征的主要途徑與方法（二）分析學(xué)生的特征設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源

6、設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改 1學(xué)生的特征（1）一般特征（2）學(xué)習特征學(xué)生的一般特征主要包括學(xué)生的生理特征、心理特征。 學(xué)習特征與學(xué)習直接相關(guān)，它直接地影響學(xué)生的學(xué)習。學(xué)習特征包括初始技能、終極技能、學(xué)習技能、態(tài)度以及學(xué)習風格等。 2分析學(xué)生特征的主要途徑與方法（1）通過查閱材料了解學(xué)生的一般特征（2）通過測試了解學(xué)生的初始技能 初始技能是指進行新的學(xué)習之前所必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。了解初始技能的具體做法是: 第一步，對學(xué)習目標進行層次分析，確定教學(xué)的起點，然后把起點以下的知識和技能作為初始技能。 第二步，為了確定學(xué)生是否已經(jīng)掌

7、握了初始技能，對其進行測試。（三）設(shè)計教與學(xué)的活動1、組織活動設(shè)計2、認知活動設(shè)計3、情意活動設(shè)計4、評價活動設(shè)計1、組織活動設(shè)計 組織活動是使課堂教學(xué)有序、順利進行的保證。其設(shè)計內(nèi)容包括： 學(xué)生課堂學(xué)習行為習慣養(yǎng)成的設(shè)計； 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計； 教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計。2、認知活動設(shè)計認知活動是課堂教學(xué)的基本活動。其設(shè)計內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習起始狀態(tài)的診斷設(shè)計；（2）讓學(xué)生明確學(xué)習目標的設(shè)計；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。包括對教材內(nèi)容的增刪和重新組合，重、難點確定及處理，課內(nèi)、外練習材料的選擇等；2、認知活動設(shè)計（4）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師所

8、長、學(xué)校實際和學(xué)生實際選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，選用恰當?shù)慕虒W(xué)媒體。（5）學(xué)生活動設(shè)計。包括學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式、活動時間、活動過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。3、情意活動設(shè)計 認知活動離不開情意因素的參與和推動，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。情意活動設(shè)計包括：（1）教學(xué)活動情境化設(shè)計將教學(xué)活動置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；（2）教學(xué)活動情感化設(shè)計發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感參與和情感體驗。4、評價活動設(shè)計課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計，包括：（1）對學(xué)生學(xué)習過程的評價設(shè)計課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。（2）對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價設(shè)計。（1）

9、學(xué)習方式的運用狀況；（2）組織紀律狀況；（3）介入和傾聽的程度；（4）主動發(fā)表意見的程度；（5）與組員合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“參與障礙”（注意力分散，交往技能差、人際關(guān)系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9）對事物和現(xiàn)象的觀察水平；（10）分析、綜合比較方法運用的水平；（11）活動中解決問題的水平；（12）對概念、特征的理解水平。學(xué)習過程的評價設(shè)計 （三）設(shè)計教與學(xué)的活動1教師講解，學(xué)生接受（知識與技能目標）2教師演示，學(xué)生觀察（知識與技能目標）由教師講解或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過信息加工掌握知識。3教師提問，學(xué)生作答（知識與技能目標）4教師引導(dǎo)

10、，學(xué)生探究（過程與方法目標）5教師示范，學(xué)生模仿（知識與技能目標）6教師置境，學(xué)生體驗（情感、態(tài)度價值觀目標）設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改 教師演示實物或者事物變化過程，學(xué)生通過觀察建立直接經(jīng)驗，并歸納總結(jié)。2教師演示，學(xué)生觀察（知識與技能目標）例如：在學(xué)習密度概念時，學(xué)生通過觀察教師的演示進行歸納總結(jié)。第一步演示體積相同、材料不同的長方體塊，其重量不同；第二步演示試管中放入質(zhì)量相同的不同液體，其體積不同。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過思考回答問題。3教師提問，學(xué)生作答（知識與技能目標） 例如：

11、 在歷史課中，通過知識提問，教師檢查學(xué)生的掌握情況，同時學(xué)生進行自查。 問題如下：（1）黃花崗起義是在哪一年？（2）黃花崗起義時，開第一槍的人是誰？ 教師不直接告訴學(xué)生要學(xué)習的知識，而是先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體例證進行觀察、分析、抽象和概括，學(xué)生通過探索獲得知識。4教師引導(dǎo)，學(xué)生探究（過程與方法目標）例如：在學(xué)習圓內(nèi)接四邊形定理（圓內(nèi)接四邊形對角互補，并且任何一個外角都等于它的內(nèi)對角）時，教師依次提出以下問題：問題1：量出圓的半徑和四邊形的邊、內(nèi)角、對角線、周長、面 積，觀察這些量之間的關(guān)系；問題2：改變圓的半徑大小，這些量有無變化？問題1中觀察出的 關(guān)系有無改變？問題3：移動四邊形的一

12、個頂點，這些量有無改變？問題1觀察出 的關(guān)系有無改變？移動其他頂點呢？ 教師對動作或問題解決過程做出示范，學(xué)生通過模仿掌握技能。 5教師示范，學(xué)生模仿（知識與技能目標）（1）對于動作技能，在初步學(xué)習中，由教師做出肢體示范，供學(xué)生模仿；然后學(xué)生通過練習達到熟練掌握。（2）對于心智技能，由教師把思考問題的方式通過語言以外顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生模仿。 6教師置境，學(xué)生體驗（情感、態(tài)度價值觀目標） （1）教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，向?qū)W生充分展示或描述榜樣的選擇和行為表現(xiàn)。 （2）教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生通過完成任務(wù)，從參與性的活動中獲得情感體驗，形成相關(guān)的態(tài)度與價值觀。例如： 結(jié)合我國自然環(huán)境及生物資源

13、慘遭破壞的事實，喚起學(xué)生的責任感、危機感，增強他們的使命感。如森林毀壞、草原沙化、水土流失、人口爆炸等；再通過參與“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”等學(xué)習活動，使學(xué)生理解環(huán)境保護的必要性和迫切性，樹立環(huán)保意識。 教師置境，學(xué)生體驗情感、態(tài)度價值觀教師引導(dǎo)，學(xué)生探究教師示范，學(xué)生模仿過程與方法教師講解，學(xué)生接受教師演示，學(xué)生觀察教師提問，學(xué)生作答教師示范，學(xué)生模仿知識與技能教與學(xué)的活動學(xué)習目標類型教學(xué)活動與學(xué)習目標的對應(yīng)關(guān)系（三）設(shè)計教與學(xué)的活動教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體安排。就是要解決“如何教”的問題。1、設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)常用教學(xué)程序 傳遞接受

14、式： 激發(fā)動機 復(fù)習舊課講授新課鞏固應(yīng)用檢查評價。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：問題假設(shè)推理驗證結(jié)論。 示范模仿式：定向參于性練習自主練習遷移。 情境陶冶式：創(chuàng)設(shè)情境參與活動總結(jié)轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)程序布魯納的“概念獲得”：呈現(xiàn)資料確認屬性驗證獲得的概念分析思維策略。奧蘇貝爾的“先行組織者”：提出先行組織者逐步分析綜合貫通。布魯姆的“掌握學(xué)習”：學(xué)生定向常規(guī)授課矯正差錯再次測評。加涅的“指導(dǎo)學(xué)習”。建構(gòu)主義教學(xué)程序。2、選擇教學(xué)方法認知類：講授、演示、談話、討論、練習、實驗、實習作業(yè)等法。動作技能類： 示范模仿法、練習反饋法等。情感態(tài)度類： 直接強化法、間接強化法等。3、選擇教學(xué)組織形式：集體授課、個別化學(xué)習、小組

15、相互作用等。 （四）選擇教學(xué)媒體與資源確定媒體的任務(wù)功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。教 學(xué) 目 標媒體教 師學(xué) 生反饋 教學(xué)媒體的最佳作用點1、突出、強化教學(xué)重點2、突破、解決教學(xué)難點3、創(chuàng)造情境 引發(fā)動機4、提供事實 建立經(jīng)驗5、顯示過程 形成表象6、提供示范 正確操作7、舉例驗證 建立概念8、解釋原理 啟發(fā)思維9、設(shè)難置疑 引起思辨 教學(xué)媒體的最佳作用時機1、無意識向有意識轉(zhuǎn)化2、有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化3、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化4、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化5、興奮狀態(tài)向理性的升華6、靠近“最近發(fā)展區(qū)”樹立更高目標7、克服畏難情緒 增強自信8、鼓勵與

16、激勵求知的欲望9、滿足表現(xiàn)成功的欲望媒體在不同的教學(xué)活動中能發(fā)揮的作用:1教師講解，學(xué)生接受3教師提問，學(xué)生作答4教師引導(dǎo)，學(xué)生探究5教師示范，學(xué)生模仿6教師置境，學(xué)生體驗2教師演示，學(xué)生觀察教師可以利用多媒體演示文稿或視頻展示臺展示問題與答案。教師可以利用VCD機、錄像機、視頻、音頻等提供示范。設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改 （四）選擇教學(xué)媒體與資源 （3）教師可以利用圖形提供原理、規(guī)律、過程等 的簡化概括。1教師講解，學(xué)生接受（1）教師可以利用多媒體演示文稿展示講課的提綱。（2）教師可以利用圖片、V

17、CD機、錄像機、視頻等 提供事實或范例。例如：在講解動物的睡眠時，通過VCD機播放蝙蝠的生活片段，建立共同經(jīng)驗。例如：在物理教學(xué)中，講授物體受力分析時，可以利用圖形來呈現(xiàn)物體間力的作用，把抽象的事物具體化。 2教師演示，學(xué)生觀察例如：地理課上用動畫展示日食、月食的形成原理與過程，提供直觀的感性認識。（1）教師可以利用視頻展示臺展示真實事物的形態(tài)。例如：在講解顯微鏡的構(gòu)造及使用方法時，可以運用視頻展示臺將實物顯微鏡投影到電動屏幕上，便于學(xué)生觀察與模仿。（2）教師可以利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等演示事物的運動過程。 例如：在學(xué)習圓的面積時，用課件演示一只拴在木樁上的羊在草地上吃草的動畫場面，

18、且勾勒出羊能吃到的最大面積是一個圓。然后提出問題，羊最多能吃到多大面積的草，引出要學(xué)習的新知識。4教師引導(dǎo)，學(xué)生探究 教師可以利用圖片、VCD機、錄像機、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。 教師可以利用視頻展示臺、VCD機、錄像機、視頻、音頻等呈現(xiàn)真實的事物與問題，作為學(xué)生探究的對象。6教師置境，學(xué)生體驗 例如： 在黃河頌課堂中，利用VCD機播放有關(guān)黃河的視頻和保衛(wèi)黃河的歌曲，營造課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)愛國情感。 （五）設(shè)計教學(xué)流程1教學(xué)過程流程圖2教學(xué)過程說明表設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改

19、 1教學(xué)過程流程圖（1）教學(xué)過程流程圖的表示形式（2）典型的課堂教學(xué)過程的流程圖 引導(dǎo)學(xué)生驗證假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生推理建立解決問題假設(shè)得出結(jié)論提出問題/創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)現(xiàn)學(xué)習模式 引起注意呈現(xiàn)目標回憶舊知識呈示新知識提供學(xué)習指導(dǎo)練習反饋傳遞接受模式 教學(xué)過程說明表是對教學(xué)過程流程圖的詳細描述，是實施教學(xué)的詳細計劃書。2教學(xué)過程說明表教學(xué)設(shè)計表學(xué)科 _ 授課年級_學(xué)校 _教師姓名_章節(jié)名稱計劃學(xué)時學(xué)習內(nèi)容分析學(xué)習者分析教學(xué)目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學(xué)重點與解決措施教學(xué)難點與解決措施教學(xué)設(shè)計思路依據(jù)理論信息技術(shù)應(yīng)用分析知識點學(xué)習水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時

20、間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課堂教學(xué)流程圖教學(xué)反思專家點評 （六）教學(xué)評價方案設(shè)計 教學(xué)評價是指收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)過程及其效果作出客觀衡量和科學(xué)判定的過程。 測試題的編制方法如下： 1對每個學(xué)習目標用一個或一個以上的練習題來對之進行 測試。 2對每個學(xué)習目標安排不同層次的練習題。 3將所有練習題由簡單到復(fù)雜進行排序。設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改教學(xué)評價設(shè)計（1）教師自我評價的內(nèi)容和方式的設(shè)計；（2）引導(dǎo)和組織學(xué)生評價教學(xué)的設(shè)計；（3）指導(dǎo)學(xué)生自我評價的內(nèi)容和方式的設(shè)計。

21、學(xué)習評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學(xué)的方法，對測量的數(shù)據(jù)按一定標準量化，并對結(jié)果作出價值性的判斷。診斷性、形成性和總結(jié)性評價的比較 評價 職能 時機 重點 手段診斷性確認技能準備掌握水平學(xué)習分類學(xué)生類型在單元學(xué)期學(xué)年開始時認知能力情感技能生理心理環(huán)境因素測驗 觀察 檢驗形成性信息反饋矯正教學(xué)教學(xué)過程中認識能力編制測驗總結(jié)性認定學(xué)分評定成績單元學(xué)期學(xué)年重認知技能情意能力總結(jié)測驗（評價依據(jù)教學(xué)目標 ）評價對象資料收集建立評價指標體系價值判斷結(jié)構(gòu)化觀察態(tài)度量表形成性練習總結(jié)性練習一次量化二次量化達標程度相對水平差異對比發(fā)展狀況學(xué)習評價的步驟描述方式 區(qū)別 說明絕對性評定判斷 aA A為預(yù)期目標相對性

22、評定判斷a p p為平均水平比較性評定判斷 a b a、b不同對象發(fā)展性評定判斷 a2 a1a1、 a2同對象不同時期學(xué)習評價方式比較（6）自我評價 “自我評價”，是指在小組內(nèi)每名成員對自己的學(xué)習收獲、學(xué)習表現(xiàn)進行評價的基礎(chǔ)上，形成每個小組對小組合作學(xué)習狀況的總體評價的教學(xué)環(huán)節(jié)。 每一合作小組可以評價本組在本課學(xué)習中認知、情感等方面的進步，對進步顯著的同學(xué)更要提出表揚。在實施“自我評價”環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意： 保證評價時間；自評與互評相結(jié)合；以質(zhì)性評價為主；綜合評價學(xué)生在學(xué)習全過程中的認知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注合作能力的發(fā)展狀況。 綜合教學(xué)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的工作結(jié)果形成教學(xué)設(shè)計的初步方案。由于教學(xué)

23、設(shè)計過程是個系統(tǒng)的過程，為了保證達到最優(yōu)的教學(xué)效果，需要通過實施方案，評價其效果，并其進行修訂與完善。（七）評價與完善教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計教與學(xué)的活動選擇教學(xué)媒體與資源設(shè)計教學(xué)評價方案分析學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標分析學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)流程編寫教學(xué)設(shè)計方案完善修改授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計概念：在課堂教學(xué)中以講解、演示、操作及練習、自主學(xué)習、小組討論、合作學(xué)習、問題化學(xué)習等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。教學(xué)目標內(nèi)容學(xué)習者環(huán)境約束條件方法選擇媒體選擇常用的課堂教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法模式優(yōu)勢講解T=教師 L=學(xué)生教學(xué)效率高知識標準化知識結(jié)構(gòu)化演示D=演示媒體便于理解應(yīng)用情景和了解技能應(yīng)用過程TLLLTLLLD教學(xué)方法模式優(yōu)勢個別指導(dǎo)能照顧到學(xué)習者的個別需要操作與練習適合掌握概念與技能自主學(xué)習R=資源