全實(shí)踐理念下的高師《蒙臺(tái)梭利教育法》課程教學(xué)改革探索

1、全實(shí)踐理念下的高師蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)改革探索蒙臺(tái)梭利教育法為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課,通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得蒙臺(tái)梭利教育法的相關(guān)原理以及設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的策略，為他們?nèi)蘸髲氖掠捉坦ぷ魈峁┫到y(tǒng)的蒙臺(tái)梭利教育基礎(chǔ)。在“全實(shí)踐”理念的引領(lǐng)下，文章探討了高師蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題,探索了蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)改革的路徑。一、全實(shí)踐理念的內(nèi)涵及意義教育部普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)論證實(shí)施辦法(暫行)(教師2017.13號(hào))學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求，課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性。高師在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，應(yīng)重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)行全實(shí)踐教學(xué)模式的改革

2、。“全實(shí)踐”理念是我國(guó)學(xué)者秦金亮提出的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。蒙臺(tái)梭利教育法是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)以實(shí)踐為主的教學(xué)法類(lèi)課程，內(nèi)容包括蒙臺(tái)梭利教育理論和教具操作方法兩部分。蒙臺(tái)梭利教育理論包括蒙臺(tái)梭利生平、教育思想淵源、教師觀和兒童觀等；蒙臺(tái)梭利教具操作方法主要介紹了包括感官、生活、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的八十多種教具和具體的操作方法。蒙臺(tái)梭利教育法課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，指向性也非常明顯。這就要求我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作方法。而“全實(shí)踐”理念主張突出教育的

3、實(shí)踐特性，用“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)課程的教學(xué)改革有其獨(dú)特的價(jià)值。全實(shí)踐教育理念注重實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，即實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一反思一提升一再實(shí)踐一再反思一再提升。以這一理念作為蒙氏課程教學(xué)改革的理念，能很好促成理論與實(shí)踐的整合二、高師蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題為了解幼兒園蒙臺(tái)梭利教學(xué)情況，更好地幫助高校進(jìn)行課程改革，文章采用問(wèn)卷法，編制了蒙臺(tái)梭利教育法調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星向開(kāi)展了蒙臺(tái)梭利課程的幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷152份；同時(shí)也訪談了部分高校教師，以了解高校蒙臺(tái)梭利教育法課程的教學(xué)情況和存在的主要問(wèn)題。(一)

4、在時(shí)間上未全程延通多數(shù)高校將蒙臺(tái)梭利教育法課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。如：吉林s大學(xué)開(kāi)設(shè)了蒙臺(tái)梭利教育法的課程，學(xué)分為2學(xué)分，課時(shí)為36課時(shí)，前7周為理論講解，剩下的為教育法的講授，中間安排1-2次到蒙氏園見(jiàn)習(xí)；黑龍江B學(xué)院蒙臺(tái)梭利教育法的課程，理論教學(xué)12課時(shí)，實(shí)踐操作26課時(shí)；河北H學(xué)院，理論教學(xué)3周，剩下的課時(shí)全為蒙臺(tái)梭利的感官、生活等的實(shí)踐操作。全實(shí)踐理念下的實(shí)踐環(huán)節(jié)則應(yīng)該是從課程的開(kāi)始就讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實(shí)踐，每隔一段時(shí)間參與一次，直到課程結(jié)束，全程貫通。（二）在空間上未全方位拓展蒙臺(tái)梭利教育法課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要到園實(shí)施，可蒙氏園和蒙氏班明顯不足。以上饒市幼兒園為例，在

5、上饒市各市縣區(qū)民辦園數(shù)量很多，純正的蒙氏園非常少，多數(shù)幼兒園只有個(gè)別蒙氏班；或者只是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)蒙臺(tái)梭利操作材料投放到區(qū)角，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)供幼兒操作。這意味著，無(wú)論是課程的見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)還是寒暑假學(xué)生自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都較難在當(dāng)?shù)卣业綌?shù)量充足的、優(yōu)質(zhì)的幼兒園開(kāi)展。此外，蒙臺(tái)梭利的教具成本很高，很多高師并未建設(shè)專(zhuān)門(mén)的蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室或者并未添置全套的蒙臺(tái)梭利教具，即使有實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校購(gòu)買(mǎi)中國(guó)制造版本的比國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)版的要多得多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果受影響。全實(shí)踐理念下的實(shí)踐則需要每學(xué)期都能讓學(xué)生在幼兒園等實(shí)踐基地獲得不同的實(shí)踐心理場(chǎng)，從而讓學(xué)生了解感知不同類(lèi)型的實(shí)踐心理場(chǎng)，了解不同類(lèi)型的幼兒，提升實(shí)踐能力。（

6、三）在內(nèi)容上未全面整合全實(shí)踐理念下的蒙臺(tái)梭利教育法在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)全面整合，重視基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的有效結(jié)合。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)幼兒教師說(shuō)如果有機(jī)會(huì)參加蒙式教師培訓(xùn)所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（多選），教學(xué)方法占86.84。、教具操作占75.66。、理論知識(shí)占53.95。，這一數(shù)據(jù)也表明了幼兒教師既希望提升蒙臺(tái)梭利教學(xué)的實(shí)用技能，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，又希望獲取一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)。表1蒙氏教師培訓(xùn)意向調(diào)查統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占比例（）如果有機(jī)會(huì)參加過(guò)蒙式教師培訓(xùn),您最 希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容A.理論知識(shí)53.95B.教學(xué)方法86.84C.教具操作75.66D.其他7.89您認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間需 要學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭

7、利教育法A.不需要5.92B.需要74.34C.其他19.74另外，如表1所示，74.34。的教師認(rèn)為需要在校期間學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育法，這樣畢業(yè)進(jìn)入幼兒園能勝任給幼兒提供蒙臺(tái)梭利教育的工作。蒙氏課程現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置多是在課堂的教具操作練習(xí)和進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容都很獨(dú)立。且見(jiàn)習(xí)基本一學(xué)期下來(lái)一到兩次，每次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容并無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃，經(jīng)常是相同的或是很寬泛的。加上有尚未開(kāi)展的其他專(zhuān)業(yè)課程，很難準(zhǔn)備綜合性的實(shí)踐內(nèi)容，多為走馬觀花式的觀察記錄。全實(shí)踐理念下的實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的有層次的全面地對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合。（四）在理念上未全息浸透由于蒙臺(tái)梭利教育并非我國(guó)主流的幼兒教育模式，但普及比較廣，很多蒙氏幼兒園

8、或幼兒園設(shè)蒙氏班，所以高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通常把蒙臺(tái)梭利教育法設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課，課時(shí)也不多。在調(diào)研的學(xué)校中，蒙臺(tái)梭利教育法課程的課時(shí)安排實(shí)踐操作部分皆高于理論講解部分，同時(shí)理論部分和實(shí)踐部分很獨(dú)立，基本都是先講理論后實(shí)踐。但課時(shí)的不足使得無(wú)論是理論的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐方法的掌握都不夠深入透徹，教學(xué)效果大打折扣。此外，職前的蒙氏課程和職后存在脫節(jié)。如表2所示，69.08。的教師不夠理解蒙臺(tái)梭利教育法，只有28.29。幼師反映在工作中能負(fù)責(zé)開(kāi)展本班的蒙氏教育教學(xué)活動(dòng)。全實(shí)踐理念則主張將實(shí)踐理念浸透在整個(gè)課程。表2蒙臺(tái)梭利教育法了解程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占比例（）您了解蒙臺(tái)梭利教育法A.完全不了解6.58B

9、.不太了解62.5C.比較了解30.26D.非常了解0.66您班里誰(shuí)負(fù)責(zé)蒙氏教學(xué)A.本班教師28.29B.全園統(tǒng)一蒙氏教師3.29C.外聘蒙氏教師1.32D.其他67.11（五）在意識(shí)上實(shí)踐反思性不強(qiáng)全實(shí)踐理念注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷反思，在反思中完成知識(shí)重構(gòu)，獲得提升。但當(dāng)下的蒙氏課程設(shè)計(jì)中并未意識(shí)到實(shí)踐反思的重要性，并未有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐反思能力。學(xué)生見(jiàn)習(xí)常常是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)而不會(huì)主動(dòng)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思和實(shí)踐，降低了實(shí)踐的效果。表3蒙臺(tái)梭利教育法了解程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占比例（）您是在工作后才接觸蒙臺(tái)梭利教育法A.不是25.66B,是46.71C.其

10、他27.63您參加過(guò)蒙式教師培訓(xùn)A.沒(méi)有71.05B.CMS3.95C.AMI3.95D.其他21.05再結(jié)合表3的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的教師群體中，只有25.66。的教師職前對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法有所了解，但只有28.95。的教師參加過(guò)蒙氏教師的培訓(xùn)。而訪談顯示，高師教師也有很多未接受過(guò)蒙氏教師培訓(xùn)，這導(dǎo)致無(wú)論是幼兒園的實(shí)踐指導(dǎo)教師還是學(xué)校任課老師都無(wú)法給學(xué)生提供高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化以及和理論知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一反思一提升”的循環(huán)。蒙臺(tái)梭利教育法是一套完整的教育理論，教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容、教育途徑都有其獨(dú)到之處，而且每一部分都體現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利的教育理念和兒童發(fā)展觀，鑒

11、于高師蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)存在的不足，必須進(jìn)行改革。三、全實(shí)踐理念下蒙臺(tái)梭利教育法改革的路徑結(jié)合幼兒園蒙臺(tái)梭利師資需求和全實(shí)踐理念，梳理我校課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)高師蒙臺(tái)梭利教育法課程教學(xué)改革提出如下建議。（一）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)蒙臺(tái)梭利教育法這門(mén)以實(shí)踐為主的課程，實(shí)踐活動(dòng)是課程教學(xué)的核心。1.優(yōu)化見(jiàn)習(xí)安排，采用定期分散見(jiàn)習(xí)為了更加貼合全實(shí)踐理念，蒙氏課程的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)。見(jiàn)習(xí)可以由一學(xué)期一到兩次改為采用分散見(jiàn)習(xí)的形式，從課程開(kāi)始按一定頻率定期組織學(xué)生去蒙氏機(jī)構(gòu)或幼兒園進(jìn)行觀摩，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高課程實(shí)踐和幼兒教育現(xiàn)實(shí)需求的匹配度。2.豐富活動(dòng)形式，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)除了常見(jiàn)的見(jiàn)

12、習(xí)和課堂上的實(shí)操環(huán)節(jié)，還可以多組織一些課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如蒙氏教學(xué)案例視頻分析比賽、蒙氏自制教具展示活動(dòng)等，以豐富實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。3.采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視綜合評(píng)定由結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)，全程記錄學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與度，包括學(xué)校課堂組織的各類(lèi)比賽活動(dòng)和幼兒園的見(jiàn)習(xí)觀摩活動(dòng)。把實(shí)踐過(guò)程情況、實(shí)踐成果、實(shí)踐反思等方面都納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)實(shí)踐成效進(jìn)行綜合評(píng)定。（二）改進(jìn)教學(xué)方法與手段蒙臺(tái)梭利的教育理念是其教育法的指導(dǎo)思想，教育內(nèi)容和教育方法及組織形式都體現(xiàn)了她的教育理念。蒙臺(tái)梭利教育理念的核心是#自由”“自主”，尊重兒童的自由發(fā)展，重視兒童的自主性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師應(yīng)該是兒童發(fā)展的觀察者、是

13、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過(guò)其自主的活動(dòng)，能使其潛能得到和諧發(fā)展等。這些教育理論對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成正確的兒童觀、教師觀有著重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，要避免片面的重視教具操作而忽視基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象。鑒于蒙臺(tái)梭利教育法課時(shí)相對(duì)較少，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間都不充分，而且依據(jù)全實(shí)踐理念，課程理論也不僅僅是通過(guò)課堂教學(xué)就能掌握的，科學(xué)的教學(xué)方法能有效地提升教學(xué)效果。1.采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式#互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一和灌輸式的教學(xué)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則利用網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，可以擴(kuò)大知識(shí)傳播的效果，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育法課程建設(shè)

14、，完善課程教學(xué)大綱，提供相關(guān)課件、教學(xué)視頻、蒙臺(tái)梭利教具操作視頻、其他配套資源等，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課內(nèi)時(shí)間可以集中用來(lái)開(kāi)展答疑討論、重難點(diǎn)梳理，即節(jié)省課時(shí)，又有助于學(xué)生加深對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論的理解和蒙臺(tái)梭利教具操作方法的掌握。同時(shí)增加蒙氏教學(xué)案例視頻在線分析，或者連線幼兒園進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩，讓理論的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性。線上課程資源讓學(xué)生在需要的時(shí)候可以反復(fù)觀看、深度分析。除了教師提供的教學(xué)資料，學(xué)生還可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更為主動(dòng)和有趣，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)理解得更為透徹。2.增加互動(dòng)式的教學(xué)方式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)活

15、動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證統(tǒng)一。教師一定要重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)積極參與影響著教學(xué)的效果。互動(dòng)式的教學(xué)方法，重在全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，師生之間平等對(duì)話，學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)中，主動(dòng)積極的建構(gòu)知識(shí)體系。課前可以布置任務(wù)讓學(xué)生收集并整理相關(guān)的資料；課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，必要時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中拋出問(wèn)題，組織學(xué)生討論；每個(gè)課題結(jié)束后留十幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生提問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，要求教師在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要成為學(xué)生知識(shí)的授業(yè)、解惑者、思維活動(dòng)的引領(lǐng)者。教師的線上課程建設(shè)是關(guān)鍵，要求教師本身對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法很熟悉，時(shí)?！俺潆姟保咝＝?/p>

16、師要系統(tǒng)、深入的掌握蒙臺(tái)梭利教育理論和方法，能做到舉一反三、深入淺出，掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；而且要搜集整理豐富的課程資源和材料傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀蒙臺(tái)梭利的原著或相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊文獻(xiàn)，多研究、咀嚼原著能更好地理解蒙臺(tái)梭利教育理論的精髓。定期開(kāi)展線上讀書(shū)交流會(huì)，有利于加深學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利理論知識(shí)和操作方法的領(lǐng)悟。（三）優(yōu)化蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的功能蒙臺(tái)梭利教育法課程中教具的操作是很重要的一個(gè)部分，也是幼兒教師很希望培訓(xùn)收獲的內(nèi)容。為了達(dá)到理想的效果，專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室是不可或缺的。在實(shí)訓(xùn)室里學(xué)生可以直接練習(xí)操作。（四）建立與幼兒園的“協(xié)同育人”機(jī)制高師獨(dú)立展開(kāi)教學(xué)容易發(fā)生與幼兒園實(shí)踐脫節(jié)的可能，所以

17、應(yīng)建立與幼兒園“協(xié)同育人。機(jī)制。這樣學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使所掌握的蒙臺(tái)梭利的教育理念能在實(shí)踐中體現(xiàn)。1.建立蒙臺(tái)梭利幼兒園實(shí)踐基地蒙臺(tái)梭利教育法在幼兒園的操作性是很強(qiáng)的，對(duì)老師的實(shí)踐能力要求很高，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力很重要。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)能否提升學(xué)生的實(shí)踐能力受很多因素的影響，如：實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。優(yōu)質(zhì)幼兒園能提供良好的設(shè)施，使學(xué)生將所學(xué)的蒙臺(tái)梭利理論在實(shí)踐中得以運(yùn)用；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以給予學(xué)生以指導(dǎo)；課程單元教學(xué)完成后應(yīng)結(jié)合實(shí)踐到幼兒園見(jiàn)習(xí)、觀摩教學(xué)。2.蒙臺(tái)梭利幼兒園一線教師進(jìn)高

18、校課堂在學(xué)生深入實(shí)踐的過(guò)程中，高師院?？梢哉?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的蒙臺(tái)梭利幼兒園的教師走進(jìn)課堂講課，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)更有效。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，幼兒園教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中自己的專(zhuān)業(yè)能力也能得到提升。3.建立“雙師型”教師隊(duì)伍上海冶金專(zhuān)科學(xué)校王義澄主任在1990年最早給#雙師型”下定義，“雙師型=教師+工程師。，國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案對(duì)“雙師型”教師的要求是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”，高校高素質(zhì)的“雙師型”教師，能在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！半p師型”教師承擔(dān)蒙臺(tái)梭利教育法課程的教學(xué)工作，有利于學(xué)生透徹理解蒙臺(tái)梭利的教育理念以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。#雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以由高師院校與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)，建立高校教師下幼兒園與幼兒園教師一對(duì)一的幫學(xué)機(jī)制，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適宜本土的蒙臺(tái)梭利師資，以促進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育法與我國(guó)幼兒園實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)雙方來(lái)說(shuō)，可以各取所需，共同提高。(五)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐反思意識(shí)蒙氏課程教學(xué)中以及課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)不斷激發(fā)實(shí)踐者的反思意識(shí)，比如每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或收集反思報(bào)告；教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提煉精華、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂上也同步傳授些觀察、分析、記錄、研究的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。我校在全實(shí)踐理念指導(dǎo)下的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程改